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【摘要】柔性思维的管理需要教师对小学生个性发展及内心情感进行关注，并在日常的课堂教学中积极为学生创建出轻松、和谐的学习气氛，这不仅能帮助学生端正自身的学习态度，还有助于激发学生潜能，从而有利于班主任顺利开展小学班级的相关管理工作，并获得较好的教学效果。本文主要对小学班主任管理中存在的一系列问题进行了深入的探究，并对柔性思维的具体应用进行了阐述，现作以下报告。
【关键词】小学 柔性思维 班主任 管理
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0197-01
通常情况下，只有班主任对学生班级进行科学、正确的管理，才能促使学生更全面、更健康地成长，而班主任的相关管理工作的质量可直接影响着学校整体的教学水平。为此，小学班主任应充分认识到自身价值的重要性，并明确自身工作的范畴，积极树立现代化教学理念，并形成柔性化管理的思维，把学生放在工作首位，关心学生、尊重学生，并主动采取一切可行性措施激发学生学习的热情，从而调动整个班集体的学习积极性，并轻松获取较为理想的教学效果[1]。另外，柔性管理的基本内容还包含了团队合作精神，为此，教师应重视学生合作意识、集体意识、互帮互助意识的培养，避免学生出现违规行为，从而促进学生的学习。此外，柔性思维的管理还能有效防止学生与教师之间产生直接冲突，并能缓解管理过程中存在的一些矛盾，进而有利于教师与学生建立良好、信任的关系。
一、刚性管理
有相关调查显示，大部分的小学班主任长时间以刚性管理的理念来管理学生班集体，并采取了强制性的规章制度及硬性的管理措施对小学生进行监督、束缚甚至懲罚，使学生的心理受到了不同程度的伤害，并长时间蒙上了一种害怕的阴影。具体内容如下：
（1）将教师的命令作为管理的中心：在我国的小学教育中，学生普遍缺乏较强的控制能力与辨别是非的能力，而班主任的相关管理工作总是将教师的命令作为中心，常常认为教师发出的命令就必须要服从，这种情况下，当遇到自尊心或个性比较强的小学生，就会很容易使教师与学生之间形成一种对峙的状态，并不利于班级管理工作的顺利开展[2]。
（2）将规章制度作为管理的中心：一般学校制定的规章制度具有内容多且复杂等特点，且学校也明确规定学生不能违反学校的任何一项制度，如违反，不管学生是否有原因，都会对其作出较为严厉的惩罚，继而给学生的心理造成创伤，并对学生今后的发展造成严重不良影响。
（3）将成绩作为中心：大部分班主任在对学生进行管理时，总是过分重视学生的成绩，而不重视学生在学习与成长过程中所遇到的一些问题，一味强调成绩好就是好学生的理念，并未真正关心学生，也并未给予学生相应的帮助，长期以往就会导致学生逐渐变得不活跃、内向、不积极、不主动以及性格孤僻等。
二、柔性思维的管理
柔性思维的管理核心就是注重人的内心情感，重视个性及人格的发展自由，因此，小学教师应主动优化自己的管理方式，多关注学生的内心发展，并积极采取措施由内而外地激发学生学习的兴趣，使其端正学习的态度，并使学生性格变得更加乐观、活泼等，从而有利于构建积极、和谐、良好、轻松的学习氛围与管理氛围[3]。其中，柔性思维的管理的具体优势如下：
（1）柔性思维主要关注的是学生学习的需求，这不仅能有效激发学生学习的动力，促使其主动积极性有所增强，还能有效挖掘学生潜能，并为其搭建一个个性化的发展平台，让学生能尽情地发挥天赋，从而有利于学生轻松获取较为理想的学习成果。
（2）柔性思维的管理重视班级集体精神的培养，而培养团体意识不仅有助于小学班级中的关系，即教师和学生、学生和学生之间逐渐形成一种互帮互助与集体主义的精神，还有助于提前避免学生出现各种违规情况的发生。
（3）柔性思维坚持以人为本的基本原则，其中，小学班主任在管理工作的过程中一般起到了“润滑剂”的作用，可有效防止自身与学生产生直接地冲突，并能最大限度地缓解在相关管理工作中的一系列矛盾，从而有利于建立良好且和谐的师生关系。
三、柔性管理的具体应用
（1）教师应从内心对学生进行关怀：通常情况下，小学生在进入到学校之后，就相当于走进了人生第一站，而由于他们的年龄较小，身心发展还不够成熟，且缺乏判断能力与是非辨别的能力，进而容易发生这样或那样的错误。为此，班主任应用真心去关怀学生，并给予其足够耐心的教导与培育，使其明白犯错所导致的后果的严重性，并能及时纠正自身的错误，从而更有利于学生的健康发展。俗话说：“亲其师、信其道”；班主任对学生的关爱被学生接受并理解之后，他们就会以相似的方式与爱来回馈教师，同时，也会自愿接受并配合教师的相关教育工作。另外，在平日的工作过程中，给予学生充分地尊重与期望，更能增加学生成功、满足等正面的情感体验。
（2）班主任应坚持以身作则：俗话说：言教不如身教。也就是说站在学生的角度上看，学生从心里认为教师是那么地完美，应该将教师的言行谨记于心，并当作学习的目标；另外，在学生在学校进行学习时，不仅只是为了知识文化而学习，还是为了使自己人格更加完善而学习，而在此过程中，班主任的人格影响极为重要[4]。因此，教师应通过更加严格地要求自己，并用自己的正确言行来影响学生，从而将学生培养成真、善、美的人。
（3）教师应坚持平等的原则：无论是在家庭背景方面，还是在学习成绩方面，教师应尊重学生之间的个体差异，并在班级管理过程中坚持平等的原则，尊重他们，鼓励他们，给予他们言语动力，让他们逐渐产生上进心，并通过努力学习来实现目标、展现自我。
（4）以宽容之心对待学生：通常小学生的主观能动意识相对较差，在学习或生活中难免会犯一些错误，但教师应分清楚有意犯错与无意犯错，同时了解学生犯错的原因，并以正确的态度、宽容的心态对待学生，同时晓之以理，动之以情地开导学生，从而帮助学生积极改正错误，而这也往往比严厉对待或处罚等方式更好。
四、结语
总而言之，通过柔性思维的管理，不仅能让班主任懂得“以真心换学生真心”的道理，还能让学生真正体验到什么是关心、尊重以及信任等，从而有利于建立良好、和谐的师生关系，并有利于促使学生身心的健康发展。
参考文献：
[1]李季.探讨大学班主任管理中的柔性思维[J].学周刊，2015（11）：33.
[2]李云洁.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].教育教学论坛，2014（34）：32-33.
[3]王慧君.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].科教导刊，59-60.
[4]李丹丹.浅谈小学班主任如何做好班级管理工作[J].才智，8-10.
【关键词】小学 柔性思维 班主任 管理
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0197-01
通常情况下，只有班主任对学生班级进行科学、正确的管理，才能促使学生更全面、更健康地成长，而班主任的相关管理工作的质量可直接影响着学校整体的教学水平。为此，小学班主任应充分认识到自身价值的重要性，并明确自身工作的范畴，积极树立现代化教学理念，并形成柔性化管理的思维，把学生放在工作首位，关心学生、尊重学生，并主动采取一切可行性措施激发学生学习的热情，从而调动整个班集体的学习积极性，并轻松获取较为理想的教学效果[1]。另外，柔性管理的基本内容还包含了团队合作精神，为此，教师应重视学生合作意识、集体意识、互帮互助意识的培养，避免学生出现违规行为，从而促进学生的学习。此外，柔性思维的管理还能有效防止学生与教师之间产生直接冲突，并能缓解管理过程中存在的一些矛盾，进而有利于教师与学生建立良好、信任的关系。
一、刚性管理
有相关调查显示，大部分的小学班主任长时间以刚性管理的理念来管理学生班集体，并采取了强制性的规章制度及硬性的管理措施对小学生进行监督、束缚甚至懲罚，使学生的心理受到了不同程度的伤害，并长时间蒙上了一种害怕的阴影。具体内容如下：
（1）将教师的命令作为管理的中心：在我国的小学教育中，学生普遍缺乏较强的控制能力与辨别是非的能力，而班主任的相关管理工作总是将教师的命令作为中心，常常认为教师发出的命令就必须要服从，这种情况下，当遇到自尊心或个性比较强的小学生，就会很容易使教师与学生之间形成一种对峙的状态，并不利于班级管理工作的顺利开展[2]。
（2）将规章制度作为管理的中心：一般学校制定的规章制度具有内容多且复杂等特点，且学校也明确规定学生不能违反学校的任何一项制度，如违反，不管学生是否有原因，都会对其作出较为严厉的惩罚，继而给学生的心理造成创伤，并对学生今后的发展造成严重不良影响。
（3）将成绩作为中心：大部分班主任在对学生进行管理时，总是过分重视学生的成绩，而不重视学生在学习与成长过程中所遇到的一些问题，一味强调成绩好就是好学生的理念，并未真正关心学生，也并未给予学生相应的帮助，长期以往就会导致学生逐渐变得不活跃、内向、不积极、不主动以及性格孤僻等。
二、柔性思维的管理
柔性思维的管理核心就是注重人的内心情感，重视个性及人格的发展自由，因此，小学教师应主动优化自己的管理方式，多关注学生的内心发展，并积极采取措施由内而外地激发学生学习的兴趣，使其端正学习的态度，并使学生性格变得更加乐观、活泼等，从而有利于构建积极、和谐、良好、轻松的学习氛围与管理氛围[3]。其中，柔性思维的管理的具体优势如下：
（1）柔性思维主要关注的是学生学习的需求，这不仅能有效激发学生学习的动力，促使其主动积极性有所增强，还能有效挖掘学生潜能，并为其搭建一个个性化的发展平台，让学生能尽情地发挥天赋，从而有利于学生轻松获取较为理想的学习成果。
（2）柔性思维的管理重视班级集体精神的培养，而培养团体意识不仅有助于小学班级中的关系，即教师和学生、学生和学生之间逐渐形成一种互帮互助与集体主义的精神，还有助于提前避免学生出现各种违规情况的发生。
（3）柔性思维坚持以人为本的基本原则，其中，小学班主任在管理工作的过程中一般起到了“润滑剂”的作用，可有效防止自身与学生产生直接地冲突，并能最大限度地缓解在相关管理工作中的一系列矛盾，从而有利于建立良好且和谐的师生关系。
三、柔性管理的具体应用
（1）教师应从内心对学生进行关怀：通常情况下，小学生在进入到学校之后，就相当于走进了人生第一站，而由于他们的年龄较小，身心发展还不够成熟，且缺乏判断能力与是非辨别的能力，进而容易发生这样或那样的错误。为此，班主任应用真心去关怀学生，并给予其足够耐心的教导与培育，使其明白犯错所导致的后果的严重性，并能及时纠正自身的错误，从而更有利于学生的健康发展。俗话说：“亲其师、信其道”；班主任对学生的关爱被学生接受并理解之后，他们就会以相似的方式与爱来回馈教师，同时，也会自愿接受并配合教师的相关教育工作。另外，在平日的工作过程中，给予学生充分地尊重与期望，更能增加学生成功、满足等正面的情感体验。
（2）班主任应坚持以身作则：俗话说：言教不如身教。也就是说站在学生的角度上看，学生从心里认为教师是那么地完美，应该将教师的言行谨记于心，并当作学习的目标；另外，在学生在学校进行学习时，不仅只是为了知识文化而学习，还是为了使自己人格更加完善而学习，而在此过程中，班主任的人格影响极为重要[4]。因此，教师应通过更加严格地要求自己，并用自己的正确言行来影响学生，从而将学生培养成真、善、美的人。
（3）教师应坚持平等的原则：无论是在家庭背景方面，还是在学习成绩方面，教师应尊重学生之间的个体差异，并在班级管理过程中坚持平等的原则，尊重他们，鼓励他们，给予他们言语动力，让他们逐渐产生上进心，并通过努力学习来实现目标、展现自我。
（4）以宽容之心对待学生：通常小学生的主观能动意识相对较差，在学习或生活中难免会犯一些错误，但教师应分清楚有意犯错与无意犯错，同时了解学生犯错的原因，并以正确的态度、宽容的心态对待学生，同时晓之以理，动之以情地开导学生，从而帮助学生积极改正错误，而这也往往比严厉对待或处罚等方式更好。
四、结语
总而言之，通过柔性思维的管理，不仅能让班主任懂得“以真心换学生真心”的道理，还能让学生真正体验到什么是关心、尊重以及信任等，从而有利于建立良好、和谐的师生关系，并有利于促使学生身心的健康发展。
参考文献：
[1]李季.探讨大学班主任管理中的柔性思维[J].学周刊，2015（11）：33.
[2]李云洁.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].教育教学论坛，2014（34）：32-33.
[3]王慧君.浅谈小学班主任班级管理中的沟通艺术[J].科教导刊，59-60.
[4]李丹丹.浅谈小学班主任如何做好班级管理工作[J].才智，8-10.