论文部分内容阅读
[摘 要]易加平台是苏州工业园区智慧教育枢纽平台。基于易加互动平台的翻转课堂广泛应用于苏州工业园区基础教育的所有学科教学，是区域智慧教育的重要组成部分。易加互动平台设计了课程中心、互动课堂、电子白板、资源中心、学生作业、学习评价等要素，教师设计翻转课堂教学时，可以自如、充分地运用这些要素，达到提高教学效率的目的。
[关键词]学习空间；翻转课堂；易加互动平台；信息技术
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0035-02
苏州工业园区智慧教育枢纽平台（简称易加平台）是在苏州工业园区智慧城市建设的整体框架下，基于基础数据库、教育资源库、教育数据交换模块等构建的教育服务体系。苏州工业园区2013年正式启动平台的项目开发，至今已完成两期建设。目前，平台建设项目进入第三个阶段，正在完善功能、优化性能，在教育大数据及其智能化应用领域有所突破。
针对课堂教学环节，易加平台构建了学习体系，称为易加互动平台。通过易加互动平台，能够实现高效的师生双向互动，促进学生自主学习、合作学习、探究式学习，为翻转课堂提供软件平台支持。易加互动平台设计了课程中心、互动课堂、电子白板、资源中心、学生作业、学习评价等要素，教师设计翻转课堂教学时，可以自如、充分运用这些要素，达到提高教学效率的目的。易加互动平台作为构建翻转课堂的工具，已被苏州工业园区基础教育领域的广大教师接受。各学科教师在利用易加互动平台构建翻转课堂、实施教学的过程中，挑战传统的课堂教学理念，运用先进的教育技术方法。
目前，对翻转课堂的研究主要侧重于研究教学模式和方法，以及研究教学效果评价。大多数研究对实施翻转课堂的益处进行讨论，论证了翻转课堂能够赋予学生更多的个性化学习体验，有助于培养学生自主学习、协作学习的能力，有助于发展学生的创新思维和实践能力。除了研究教学模式和教学方法，还可以从学习空间角度对翻转课堂进行研究。本文通过讨论翻转课堂的构建要素，分析翻转课堂的构建策略，分析如何利用易加互动平台实施翻转课堂教学，验证构建策略的正确性和有效性。
一、从学习空间视角浅析翻转课堂
翻转课堂是一种将知识传授和知识内化颠倒安排的新型教学形式，它主张让学生主动学习。研究和实施翻转课堂的目的是建立积极学习空间，为教师创新教学模式、激发学生学习动机提供支持，提升课堂教学的效率和效果。积极学习空间是促使学生主动学习的环境，一般来说具有以下几个特点：先进的技术装备，丰富且易得的资源，灵活融洽的氛围，安全舒适的环境。积极学习空间的特点主要体现在课堂的环境和资源上，各类研究试图通过改良环境和发掘资源构建积极学习空间。比如，学校的教学活动不再局限于传统的班级教室，实验室、图书馆以及科学教室等个性化教学场所给学生和教师提供了新鲜感十足的学习空间；教学资源也不再局限于课本知识，课件、视频、仿真实验等教学资源使学生从被动学习转为体验式学习，在扩大所教知识范围的同时也改变了知识的呈现方式。
可以肯定，成功的翻转课堂是积极学习空间。根据积极学习空间的特点，构建翻转课堂必须从环境和资源入手，创造优越的环境，寻找优质的资源。可以根据学科和知识点特征，创造和选择合适的课堂硬件环境，取舍各种类型的教学技术装备；根据教学内容需要，寻找和整合充足的教学资源及有效的表达方式。然而，影响翻转课堂教学效果的要素不仅仅是环境和资源两个方面，还应该充分考虑教师因素和学生因素对翻转课堂教学效果的影响。也就是说，从学习空间角度研究翻转课堂的构建，需要从环境、资源、教师和学生等四个方面着手，分析各方面要素的特征，寻找要素之间的关联，提出构建策略。
二、翻转课堂学习空间的关键要素
1.翻转课堂的基础要素——环境
无论是正式学习空间还是非正式学习空间，环境是最基本的构建要素。学习空间的环境主要是指物理环境，相关研究将设施配置、空气质量控制、温湿度调节、安全与健康保障、光强调节、声场控制等归为学习空间环境的构成元素。国内外典型的学习空间实践项目无一例外都构建了新颖的物理环境。比如，美国北卡罗来纳州立大学的SCALE-UP项目将与课程相关的实验装备置于壁柜中，使学习空间同时具备了传统教室和实验室的功能；美国爱荷华大学的TILE项目将教室的课桌改成圆桌，每个圆桌可以容纳9名学生，教师工作台位于教室中间，教室周围布置显示屏且可以随时切换内容，教室配备无线网络、可控灯光等；华东师范大学的未来课堂项目采用可灵活调节高度、自由移动的课桌椅，教室配置交互式显示屏、无线投影、平板电脑等设施。
翻转课堂的物理环境十分重要，它关系到翻转课堂的实施效果。在基础教育学校现有的条件下，翻转课堂一般安排在传统教室和已建成的专门教室，如国学教室、未来教室等。翻转课堂环境配置标准的高低取决于基础教育学校的教育理念和资金投入。
2.翻轉课堂的特征要素——资源
学习空间的学习资源一般包括两个方面：一是学习内容，二是学习内容的表达方式。积极学习空间的学习内容必须有足够的广度和深度，以满足不同层次学生的需求；学习内容的表达方式也需要有多种形式，以适应不同学生不同的认知方式。
信息技术的发展使学习资源不再局限于课本和参考书，也不再局限于教师的讲授。除了传统的形式，学习资源还在互联网以文字、图片、视频、VR等形式呈现在学生面前。丰富的学习资源和多样的表现形式为构建翻转课堂提供了条件，成为翻转课堂的显著特征。
3.翻转课堂的主体要素——学生
构建与完善学习空间的价值在于培养学生的学习能力。学生是学习的主体，在学习空间发展过程中，学生的学习心态和学习路径逐渐发生变化，学生主动学习的积极性被充分调动，教师一味讲授的教学模式逐渐淡化。另外，学生个体及其需求的差异性也决定了学生在构建学习空间过程中的主体地位。 以学生为主体要素来构建翻转课堂，首先，应尊重学生的主动性和个体差异性，在教学理念层面承认学生的主体地位。其次，需要通过课堂环境、课堂资源等充分调动学生学习的积极性。最后，需要根据学生学习的反馈及时调整课堂环境，调整课堂资源。
4.翻转课堂的主导要素——教师
学习空间的发展对教师的教学行为产生了很大的影响。学习空间的环境和资源为教师改革教学模式提供了支持，教学模式的改革又引起教师角色的转变，教师的角色从信息传授者转变为学习指导者。
培养学生的分析能力，提升学生的认知成熟度，促进学生形成批判性思维，是教师构建翻转课堂学习空间的任务。教师需要发挥主导作用、指导功能，有效利用翻转课堂的环境和资源，认识学生学习的主体地位，从而系统地提升学生在翻转课堂中的学习效果。
三、基于易加互动平台构建翻转课堂
苏州工业园区在智慧教育理念和规划指引下，十分重视基础教育的装备投入，基础教育的全部教室都配置交互式显示屏，园区内的所有学校都建立了未来教室等专门教室。先进的装备环境为翻转课堂学习空间的构建提供了基础保障，是苏州工业园区基础教育翻转课堂实施的优势之一。
易加互动平台充分兼容苏州工业园区基础教育的先进装备和各类教室环境，教师可以在所有教室的教师计算机或平板电脑登录平台，学生可以在教室的学生计算机或平板电脑登录平台。教师和学生构建基于易加互动平台的教学课堂，不局限于传统的教室空间，也不局限于既定的课堂时间，可以根据需要进行选择。以初中信息技术课程教学为例，教师根据教学内容，选择在传统教室、计算机实验室、未来教室或人工智能实验室等环境构建翻转课堂：在未来教室进行“信息的数字化”一课教学，课前通过易加互动平台让学生自学二进制数相关知识，课中通过易加互动平台构建方便学习小组体验、交流知识点的应用，课后通过易加互动平台评估学生学习效果，对知识进行拓展；在传统教室进行“计算机安全”一课教学，通过易加互动平台采集、汇总学生观点，集中展示学生研究成果；在计算机实验室进行“应用软件安装”一课教学，让学生切身体验安装、卸载软件的过程；在人工智能实验室进行“人工智能”一课教学，让学生直观了解人工智能设备的类型、基本工作机制。
在教学资源方面，易加互动平台也能够发挥重要作用。教师可以根据需要整合各类教学资源，有针对性地给学生分发学习任务，建立虚拟实验场景，及时获得学生学习效果的反馈。在易加互动平台整理的学习资源，可以供教师自己使用，可以在学校范围内共享，也可以在全园区范围内共享。实施翻转课堂时，教师根据知识点的特征和班级学生情况整理学习资源，在易加互动平台将学习任务和学习资源推送给班级学生。通过易加互动平台整合教学资源、汇总学生学习情况、分析学生学习效果，有利于教师充分发挥学习资源的优势，优化翻转课堂的教学效果。以初中信息技术“应用软件安装”一课的教学为例，教师收集、整理了Windows操作系统中几种常见应用软件的安装示例，有视频形式、演示文稿形式、分解步骤图片形式等，通过易加互动平台将这些资源分发给学生，同时要求学生学习后完成相应练习题，包括选择题、思考题等。
从翻转课堂学习空间的环境和资源角度分析易加互动平台，其學习资源丰富、资源共享的特征显而易见，但对环境装备的要求高于传统教学场所的局限性也有所体现。从与教师和学生的关系角度分析易加互动平台，其在苏州工业园区教师信息技术水平不断提升的背景下，优势日趋明显，但由于基础教育阶段学生信息技术素养参差不齐，翻转课堂实施效果不佳的情况也时有发生。
在苏州工业园区智慧教育背景下，各基础教育学科已利用易加互动平台建立了校级、园区级的翻转课堂体系。从学习空间角度来看各学科的翻转课堂体系，在选择翻转课堂环境方面、整合教学方面，还有优化的空间；学生需要提高信息技术素养，以适应学习空间的飞速发展；教师需要更好地找准定位，将主导作用发挥得恰到好处。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 肖年志.打造“易加”品牌，深化智慧教育：苏州工业园区智慧教育“易加”品牌创建回眸[J].苏州教育信息化，2017（5）：12-16 20.
[2] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.
[3] 王瑞娟，印志鸿.基于微课的翻转课堂在任务驱动式实践教学中的应用[J].现代教育管理，2017（12）：85-89.
[4] 金兰宏.基于学习空间理论探索基础教育的未来课堂[J].基础教育研究，2017（7）：50-51.
[5] 许亚锋，尹晗，张际平.学习空间：概念内涵、研究现状与实践进展[J].现代远程教育研究，2015（3）：82-94.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]学习空间；翻转课堂；易加互动平台；信息技术
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）33-0035-02
苏州工业园区智慧教育枢纽平台（简称易加平台）是在苏州工业园区智慧城市建设的整体框架下，基于基础数据库、教育资源库、教育数据交换模块等构建的教育服务体系。苏州工业园区2013年正式启动平台的项目开发，至今已完成两期建设。目前，平台建设项目进入第三个阶段，正在完善功能、优化性能，在教育大数据及其智能化应用领域有所突破。
针对课堂教学环节，易加平台构建了学习体系，称为易加互动平台。通过易加互动平台，能够实现高效的师生双向互动，促进学生自主学习、合作学习、探究式学习，为翻转课堂提供软件平台支持。易加互动平台设计了课程中心、互动课堂、电子白板、资源中心、学生作业、学习评价等要素，教师设计翻转课堂教学时，可以自如、充分运用这些要素，达到提高教学效率的目的。易加互动平台作为构建翻转课堂的工具，已被苏州工业园区基础教育领域的广大教师接受。各学科教师在利用易加互动平台构建翻转课堂、实施教学的过程中，挑战传统的课堂教学理念，运用先进的教育技术方法。
目前，对翻转课堂的研究主要侧重于研究教学模式和方法，以及研究教学效果评价。大多数研究对实施翻转课堂的益处进行讨论，论证了翻转课堂能够赋予学生更多的个性化学习体验，有助于培养学生自主学习、协作学习的能力，有助于发展学生的创新思维和实践能力。除了研究教学模式和教学方法，还可以从学习空间角度对翻转课堂进行研究。本文通过讨论翻转课堂的构建要素，分析翻转课堂的构建策略，分析如何利用易加互动平台实施翻转课堂教学，验证构建策略的正确性和有效性。
一、从学习空间视角浅析翻转课堂
翻转课堂是一种将知识传授和知识内化颠倒安排的新型教学形式，它主张让学生主动学习。研究和实施翻转课堂的目的是建立积极学习空间，为教师创新教学模式、激发学生学习动机提供支持，提升课堂教学的效率和效果。积极学习空间是促使学生主动学习的环境，一般来说具有以下几个特点：先进的技术装备，丰富且易得的资源，灵活融洽的氛围，安全舒适的环境。积极学习空间的特点主要体现在课堂的环境和资源上，各类研究试图通过改良环境和发掘资源构建积极学习空间。比如，学校的教学活动不再局限于传统的班级教室，实验室、图书馆以及科学教室等个性化教学场所给学生和教师提供了新鲜感十足的学习空间；教学资源也不再局限于课本知识，课件、视频、仿真实验等教学资源使学生从被动学习转为体验式学习，在扩大所教知识范围的同时也改变了知识的呈现方式。
可以肯定，成功的翻转课堂是积极学习空间。根据积极学习空间的特点，构建翻转课堂必须从环境和资源入手，创造优越的环境，寻找优质的资源。可以根据学科和知识点特征，创造和选择合适的课堂硬件环境，取舍各种类型的教学技术装备；根据教学内容需要，寻找和整合充足的教学资源及有效的表达方式。然而，影响翻转课堂教学效果的要素不仅仅是环境和资源两个方面，还应该充分考虑教师因素和学生因素对翻转课堂教学效果的影响。也就是说，从学习空间角度研究翻转课堂的构建，需要从环境、资源、教师和学生等四个方面着手，分析各方面要素的特征，寻找要素之间的关联，提出构建策略。
二、翻转课堂学习空间的关键要素
1.翻转课堂的基础要素——环境
无论是正式学习空间还是非正式学习空间，环境是最基本的构建要素。学习空间的环境主要是指物理环境，相关研究将设施配置、空气质量控制、温湿度调节、安全与健康保障、光强调节、声场控制等归为学习空间环境的构成元素。国内外典型的学习空间实践项目无一例外都构建了新颖的物理环境。比如，美国北卡罗来纳州立大学的SCALE-UP项目将与课程相关的实验装备置于壁柜中，使学习空间同时具备了传统教室和实验室的功能；美国爱荷华大学的TILE项目将教室的课桌改成圆桌，每个圆桌可以容纳9名学生，教师工作台位于教室中间，教室周围布置显示屏且可以随时切换内容，教室配备无线网络、可控灯光等；华东师范大学的未来课堂项目采用可灵活调节高度、自由移动的课桌椅，教室配置交互式显示屏、无线投影、平板电脑等设施。
翻转课堂的物理环境十分重要，它关系到翻转课堂的实施效果。在基础教育学校现有的条件下，翻转课堂一般安排在传统教室和已建成的专门教室，如国学教室、未来教室等。翻转课堂环境配置标准的高低取决于基础教育学校的教育理念和资金投入。
2.翻轉课堂的特征要素——资源
学习空间的学习资源一般包括两个方面：一是学习内容，二是学习内容的表达方式。积极学习空间的学习内容必须有足够的广度和深度，以满足不同层次学生的需求；学习内容的表达方式也需要有多种形式，以适应不同学生不同的认知方式。
信息技术的发展使学习资源不再局限于课本和参考书，也不再局限于教师的讲授。除了传统的形式，学习资源还在互联网以文字、图片、视频、VR等形式呈现在学生面前。丰富的学习资源和多样的表现形式为构建翻转课堂提供了条件，成为翻转课堂的显著特征。
3.翻转课堂的主体要素——学生
构建与完善学习空间的价值在于培养学生的学习能力。学生是学习的主体，在学习空间发展过程中，学生的学习心态和学习路径逐渐发生变化，学生主动学习的积极性被充分调动，教师一味讲授的教学模式逐渐淡化。另外，学生个体及其需求的差异性也决定了学生在构建学习空间过程中的主体地位。 以学生为主体要素来构建翻转课堂，首先，应尊重学生的主动性和个体差异性，在教学理念层面承认学生的主体地位。其次，需要通过课堂环境、课堂资源等充分调动学生学习的积极性。最后，需要根据学生学习的反馈及时调整课堂环境，调整课堂资源。
4.翻转课堂的主导要素——教师
学习空间的发展对教师的教学行为产生了很大的影响。学习空间的环境和资源为教师改革教学模式提供了支持，教学模式的改革又引起教师角色的转变，教师的角色从信息传授者转变为学习指导者。
培养学生的分析能力，提升学生的认知成熟度，促进学生形成批判性思维，是教师构建翻转课堂学习空间的任务。教师需要发挥主导作用、指导功能，有效利用翻转课堂的环境和资源，认识学生学习的主体地位，从而系统地提升学生在翻转课堂中的学习效果。
三、基于易加互动平台构建翻转课堂
苏州工业园区在智慧教育理念和规划指引下，十分重视基础教育的装备投入，基础教育的全部教室都配置交互式显示屏，园区内的所有学校都建立了未来教室等专门教室。先进的装备环境为翻转课堂学习空间的构建提供了基础保障，是苏州工业园区基础教育翻转课堂实施的优势之一。
易加互动平台充分兼容苏州工业园区基础教育的先进装备和各类教室环境，教师可以在所有教室的教师计算机或平板电脑登录平台，学生可以在教室的学生计算机或平板电脑登录平台。教师和学生构建基于易加互动平台的教学课堂，不局限于传统的教室空间，也不局限于既定的课堂时间，可以根据需要进行选择。以初中信息技术课程教学为例，教师根据教学内容，选择在传统教室、计算机实验室、未来教室或人工智能实验室等环境构建翻转课堂：在未来教室进行“信息的数字化”一课教学，课前通过易加互动平台让学生自学二进制数相关知识，课中通过易加互动平台构建方便学习小组体验、交流知识点的应用，课后通过易加互动平台评估学生学习效果，对知识进行拓展；在传统教室进行“计算机安全”一课教学，通过易加互动平台采集、汇总学生观点，集中展示学生研究成果；在计算机实验室进行“应用软件安装”一课教学，让学生切身体验安装、卸载软件的过程；在人工智能实验室进行“人工智能”一课教学，让学生直观了解人工智能设备的类型、基本工作机制。
在教学资源方面，易加互动平台也能够发挥重要作用。教师可以根据需要整合各类教学资源，有针对性地给学生分发学习任务，建立虚拟实验场景，及时获得学生学习效果的反馈。在易加互动平台整理的学习资源，可以供教师自己使用，可以在学校范围内共享，也可以在全园区范围内共享。实施翻转课堂时，教师根据知识点的特征和班级学生情况整理学习资源，在易加互动平台将学习任务和学习资源推送给班级学生。通过易加互动平台整合教学资源、汇总学生学习情况、分析学生学习效果，有利于教师充分发挥学习资源的优势，优化翻转课堂的教学效果。以初中信息技术“应用软件安装”一课的教学为例，教师收集、整理了Windows操作系统中几种常见应用软件的安装示例，有视频形式、演示文稿形式、分解步骤图片形式等，通过易加互动平台将这些资源分发给学生，同时要求学生学习后完成相应练习题，包括选择题、思考题等。
从翻转课堂学习空间的环境和资源角度分析易加互动平台，其學习资源丰富、资源共享的特征显而易见，但对环境装备的要求高于传统教学场所的局限性也有所体现。从与教师和学生的关系角度分析易加互动平台，其在苏州工业园区教师信息技术水平不断提升的背景下，优势日趋明显，但由于基础教育阶段学生信息技术素养参差不齐，翻转课堂实施效果不佳的情况也时有发生。
在苏州工业园区智慧教育背景下，各基础教育学科已利用易加互动平台建立了校级、园区级的翻转课堂体系。从学习空间角度来看各学科的翻转课堂体系，在选择翻转课堂环境方面、整合教学方面，还有优化的空间；学生需要提高信息技术素养，以适应学习空间的飞速发展；教师需要更好地找准定位，将主导作用发挥得恰到好处。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 肖年志.打造“易加”品牌，深化智慧教育：苏州工业园区智慧教育“易加”品牌创建回眸[J].苏州教育信息化，2017（5）：12-16 20.
[2] 薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育，2016（5）：132-137.
[3] 王瑞娟，印志鸿.基于微课的翻转课堂在任务驱动式实践教学中的应用[J].现代教育管理，2017（12）：85-89.
[4] 金兰宏.基于学习空间理论探索基础教育的未来课堂[J].基础教育研究，2017（7）：50-51.
[5] 许亚锋，尹晗，张际平.学习空间：概念内涵、研究现状与实践进展[J].现代远程教育研究，2015（3）：82-94.
（责任编辑 周侯辰）