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【摘要】新课程改革的实施，旨在全面推行素质教育。应新教育理念的要求，文理科教育应更加重视两者的交流借鉴，并有效提高教学质量。历史学作为高中文科必修课，具有文化底蕴深厚、咨治育人的特点，且因其有史论结合的课程优势，在高中教学中受到越来越多的重视。在高中历史教学中，教师应充分考虑历史知识体系的高效传授并根据学生个性特点不断改进与完善教学方法，以达到理想的效果。情境教学法是历史教学中常用方法，对提高学习效果有很大的助益。本文主要就高中历史教学中情境教学法的使用作简单的探讨。
【关键词】高中 历史教学 情境教学法 特点 改进
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0149-02
充分考虑学生主体地位和教学实际的需求，贯穿以人为本、以史为鉴的教学理念，无疑是目前历史教学体系中亟待提升的部分。历史学科具有高度综合性，其教学范围涵盖政治、人文、地理、经济、科学发展等多个领域，并与这些领域相互掺杂、息息相关。高中历史教材在经历多次改革后，带来了愈加成熟的教学模式。高中历史教材对整个历史脉络重新编排，并融合了很多现代发展的新元素，构建了独特的教学体系，以时间轴为主线，穿插多个层次版块。
教师作为课堂的主要引导者和知识的传授者，是教学过程中很重要的因素。新课程改革对教师的专业素养和教学手段提出了更高层次的要求，主要涉及情景教学法的引入、学生主体地位的转化、教学案例的延伸、课程设计的创新等多方面内容。历史学讲授的是已经发生过的事件，由此事件引出的时代背景、人物、文化底蕴和史学资料均为教授重点，力争达到求实、深入、运用的目的。
情境教学法[1]是教学中常使用的一种方法，在历史学科教学中也发挥了不可替代的作用。情境教学法是指在教学过程中，有针对性地创造具有所学版块色彩的教学场景，来带动学生对此次课程的有效认知，并通过设定和其他各相近学科的联系，使其充分把握课程前后因果关系和课程意义。例如在学习“辛亥革命”此版块时，我在设计教学案例时努力做到明确教学方案的合理编排，针对性地设计必要情境，重构教学主线。首先，我先用多媒体设备放映微电影《武昌起义》，渲染课堂氛围，同时也为后续讲解作简单铺垫，学生也对历史背景有基础认知；之后我将备课教案中已设定的问题列于黑板上，如武昌起义的由来、导火索、双方斗争过程、结果与事件评价、整个事件的影响，使学生对整个课堂脉络有清晰的认识；接着我将学生分成两组，甲方代表清朝廷，乙方代表策划武昌起义的革命党人，指出，现在我们将时光回转在当时的战争中，甲乙双方分别代表兩个不同立场的组织，你们就双方观点进行辩论。在我的引导下，两组学生开展了激烈的讨论，我在一侧记录辩论中出现的专业性问题和学生讨论焦点，并在辩论结束后进行分类讲解。此种教学法，一方面带动了学生积极探索求学的热情，提升了课堂主动性，另一方面也锻炼了学生用史论结合的思维进行对问题整体分析的能力。
马克·布洛赫[2]曾说，“历史以人类的活动为特定的对象，它思接万载，视通万里，千姿百态，令人销魂，因此它比其他学科更能激发人们的想象力”。的确，历史是如此深邃又有魅力的学科，我在教授历史学多年来，总是被它的魅力所折服，也在根据教学经验不断完善和深化情境教学法的使用。经过多次总结归纳，现有几点关于高效使用情境教学法的建议：一是创设别致独特的课前导入，旨在激发学生进一步探讨的兴趣，多媒体技术的应用，开拓了多个选择的空间，如纪实短片、PPT、史学典故、图片资料等，直观折射出历史事件的渊源；二是恰当增设课程问题，沿着事件发展的主线进行设问，引导学生换位思考，置身于具体的历史事件中，作为主人公出现，并对事件作出自己的看法。教师应抓住设问的关键点，并适当做好思维调整工作，或者就课程引出一个论题，课堂上进行辩论，提升学生归纳演绎的能力；三是注意课下活动的安排，实现与课堂的高效对接。如在学习“鸦片战争”一课时，我引导学生编演课本剧《虎门销烟》，剧本的编写、人员的布置、道具的准备、史实材料的准备以及彩排等工作，都是学生自主完成。之后在学校的大型学生活动中心进行表演，受到了领导和同学们的一致好评，学生的学习热情和兴趣也得到了极大的提高；四是要注重理论和实践的结合，注重课后实践活动的开展。学校所在城市就是一个很好的历史课堂，书本上讲解的只是停留在皮毛，理论知识需要得到实践的滋养，因此，我积极开展针对性的课外教学活动，到真正的历史发生地参观学习，如博物馆、历史遗迹、古老村庄、革命圣地等等，同时邀请老前辈进行事件讲解或实情模拟，学生听的津津有味，置在其中，学习热情高涨。
相较于初中教学[3]，高中历史教材的深度和广度有了很大程度提升，学习模式也从单一的理论记忆转变到自主探究、交流探讨和课后总结的模式。教师在这个过程中的作用也发生了转变，如课上课下的有效安排、课堂的高效设计、道具的使用、实践活动的设置等，充分照顾到学生综合素养的提升，同时也加大与其他学科教师的沟通，梳理和其他科目的关系脉络，以点带面，广泛布局。情景教学法的使用是高中新课程改革以来一大亮点，让学生主动参与到课堂教学活动中来，自发进行探索、知识整合、史实探究、知识内化等活动，体会到历史学习的乐趣。与此同时，学生的创新思维能力、情感价值的提升、文学素养的熏陶、善恶美丑的区分都有了一定的改善。以史为鉴，可以知得失，可以明事理，我们更应该做到的是，在立足过去的基础上思索未来，这是一个传统继承与弘扬的过程，这其中包含我们的思索、质疑、总结、教训、得失、理解和包容，历史以一个智者的姿态，教会我们的是千百年的源流和对人类社会的反省与思索，同样，历史作为史学知识的概要总括，是我们看透表面的窗。
参考文献：
[1]王金玉.高中历史课堂情境教学法实践研究[J].成才之路，2016（31）：97-99.
[2]朱定秀.為史学而辩护——马克·布洛赫的治史情怀[J].巢湖学院学报，2003，5（2）.
[3]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究，2012（10）：44-45.
【关键词】高中 历史教学 情境教学法 特点 改进
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）12-0149-02
充分考虑学生主体地位和教学实际的需求，贯穿以人为本、以史为鉴的教学理念，无疑是目前历史教学体系中亟待提升的部分。历史学科具有高度综合性，其教学范围涵盖政治、人文、地理、经济、科学发展等多个领域，并与这些领域相互掺杂、息息相关。高中历史教材在经历多次改革后，带来了愈加成熟的教学模式。高中历史教材对整个历史脉络重新编排，并融合了很多现代发展的新元素，构建了独特的教学体系，以时间轴为主线，穿插多个层次版块。
教师作为课堂的主要引导者和知识的传授者，是教学过程中很重要的因素。新课程改革对教师的专业素养和教学手段提出了更高层次的要求，主要涉及情景教学法的引入、学生主体地位的转化、教学案例的延伸、课程设计的创新等多方面内容。历史学讲授的是已经发生过的事件，由此事件引出的时代背景、人物、文化底蕴和史学资料均为教授重点，力争达到求实、深入、运用的目的。
情境教学法[1]是教学中常使用的一种方法，在历史学科教学中也发挥了不可替代的作用。情境教学法是指在教学过程中，有针对性地创造具有所学版块色彩的教学场景，来带动学生对此次课程的有效认知，并通过设定和其他各相近学科的联系，使其充分把握课程前后因果关系和课程意义。例如在学习“辛亥革命”此版块时，我在设计教学案例时努力做到明确教学方案的合理编排，针对性地设计必要情境，重构教学主线。首先，我先用多媒体设备放映微电影《武昌起义》，渲染课堂氛围，同时也为后续讲解作简单铺垫，学生也对历史背景有基础认知；之后我将备课教案中已设定的问题列于黑板上，如武昌起义的由来、导火索、双方斗争过程、结果与事件评价、整个事件的影响，使学生对整个课堂脉络有清晰的认识；接着我将学生分成两组，甲方代表清朝廷，乙方代表策划武昌起义的革命党人，指出，现在我们将时光回转在当时的战争中，甲乙双方分别代表兩个不同立场的组织，你们就双方观点进行辩论。在我的引导下，两组学生开展了激烈的讨论，我在一侧记录辩论中出现的专业性问题和学生讨论焦点，并在辩论结束后进行分类讲解。此种教学法，一方面带动了学生积极探索求学的热情，提升了课堂主动性，另一方面也锻炼了学生用史论结合的思维进行对问题整体分析的能力。
马克·布洛赫[2]曾说，“历史以人类的活动为特定的对象，它思接万载，视通万里，千姿百态，令人销魂，因此它比其他学科更能激发人们的想象力”。的确，历史是如此深邃又有魅力的学科，我在教授历史学多年来，总是被它的魅力所折服，也在根据教学经验不断完善和深化情境教学法的使用。经过多次总结归纳，现有几点关于高效使用情境教学法的建议：一是创设别致独特的课前导入，旨在激发学生进一步探讨的兴趣，多媒体技术的应用，开拓了多个选择的空间，如纪实短片、PPT、史学典故、图片资料等，直观折射出历史事件的渊源；二是恰当增设课程问题，沿着事件发展的主线进行设问，引导学生换位思考，置身于具体的历史事件中，作为主人公出现，并对事件作出自己的看法。教师应抓住设问的关键点，并适当做好思维调整工作，或者就课程引出一个论题，课堂上进行辩论，提升学生归纳演绎的能力；三是注意课下活动的安排，实现与课堂的高效对接。如在学习“鸦片战争”一课时，我引导学生编演课本剧《虎门销烟》，剧本的编写、人员的布置、道具的准备、史实材料的准备以及彩排等工作，都是学生自主完成。之后在学校的大型学生活动中心进行表演，受到了领导和同学们的一致好评，学生的学习热情和兴趣也得到了极大的提高；四是要注重理论和实践的结合，注重课后实践活动的开展。学校所在城市就是一个很好的历史课堂，书本上讲解的只是停留在皮毛，理论知识需要得到实践的滋养，因此，我积极开展针对性的课外教学活动，到真正的历史发生地参观学习，如博物馆、历史遗迹、古老村庄、革命圣地等等，同时邀请老前辈进行事件讲解或实情模拟，学生听的津津有味，置在其中，学习热情高涨。
相较于初中教学[3]，高中历史教材的深度和广度有了很大程度提升，学习模式也从单一的理论记忆转变到自主探究、交流探讨和课后总结的模式。教师在这个过程中的作用也发生了转变，如课上课下的有效安排、课堂的高效设计、道具的使用、实践活动的设置等，充分照顾到学生综合素养的提升，同时也加大与其他学科教师的沟通，梳理和其他科目的关系脉络，以点带面，广泛布局。情景教学法的使用是高中新课程改革以来一大亮点，让学生主动参与到课堂教学活动中来，自发进行探索、知识整合、史实探究、知识内化等活动，体会到历史学习的乐趣。与此同时，学生的创新思维能力、情感价值的提升、文学素养的熏陶、善恶美丑的区分都有了一定的改善。以史为鉴，可以知得失，可以明事理，我们更应该做到的是，在立足过去的基础上思索未来，这是一个传统继承与弘扬的过程，这其中包含我们的思索、质疑、总结、教训、得失、理解和包容，历史以一个智者的姿态，教会我们的是千百年的源流和对人类社会的反省与思索，同样，历史作为史学知识的概要总括，是我们看透表面的窗。
参考文献：
[1]王金玉.高中历史课堂情境教学法实践研究[J].成才之路，2016（31）：97-99.
[2]朱定秀.為史学而辩护——马克·布洛赫的治史情怀[J].巢湖学院学报，2003，5（2）.
[3]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究，2012（10）：44-45.