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摘 要：这篇论文从三个方面论述了如何在英语教学中实施创新教育。首先，问题是创新的起点，是人们开展新活动的前提。其次，论文阐明了创造力教学原则的培养，创造力教学原则主要有民主教学原则、激励原则主体参与原则和学习动机内在原则。最后，论文阐述了 要提高创新思维，就需培养发散思维。
关键词：创新 主体 兴趣
江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”对学生创新素质的培养是当今教育改革的主旋律。课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？
一、创新的起点在于问题
问题是人们开展创新活动的前提。发现问题、提出问题的能力，直接关系这一个人创新能力、创新水平，所以从增强创新能力高度看，必须养成质疑的良好习惯，强化问题意识，学会善于发现问题，英语教学中每一教学步骤都应多设信息，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料的积极性，又训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这灯讨论性问题产生兴趣时,他人会不畏艰难,积极主动的学习,教师庆不失时机地给学生创造学习英语的气氛,加台语言信息的刺激,营造创新教学氛围。
二、坚持有利于创造力培养的教学原则
在知识爆炸的时代,人们越来越深刻地认识到,基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生学会学习,掌握学习的方法,培养终生学习愿望和能力.这生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习的能和,让他们更多地自主学习.让学生在学习生活中学会如何支获得知识的方法,以达到培养创新的意识。在教学中，教师应坚持以下原则：
发主教学原则。课堂上学生规规矩矩地坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
激励原则。教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答问题时应而心鼓励说“Try again”、“Don’t worry，Take it easy”、“I think you xan do it well mext time ”。使不同学生都能体验成功的喜悦和自身价值，尊重学生的独立人格，激发学生探索欲望。对学生消极情绪、思想顾虑、精神负和学习困难要给予耐心指导帮助。
主体参与原则。传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习的机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成双项互动的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问、一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。这样，主体性的课堂教学就成为了师生共同参与，相互交汉的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更有利于学生的创造力培养。
学习动机内化原则。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，便课堂教学生动活泼，充满情趣，让学生扮演各种角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学生的学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造性的学习。
三、培养发散思维，提高创造思维能力
所谓发散思维，就是指人们从多方面、多侧面、多层次、多角度去进行思维。发散思维是对思维定势的一种突破，是对固有思维习惯的一种冲击。阅读理解是高中英语教学的重要内容。英语语篇材料是学生获取语言知识、增长见识、开阔眼界的源泉，也是高考题型中分值最高的一项，是高考的重头戏。在培养学生阅读能力的过程中，讨论式、质疑式的教学有利于学生发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘阅读材料中蕴涵的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。
课文教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益，也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个KEY WORDS，让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力探索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓。
参考文献：
[1]《成为富有创新能力的老师》，主编：汪馥郁，杨建广
[2]《高中班主任》，主编：班华，王正勇
关键词：创新 主体 兴趣
江泽民同志曾经指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”对学生创新素质的培养是当今教育改革的主旋律。课堂教学是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？
一、创新的起点在于问题
问题是人们开展创新活动的前提。发现问题、提出问题的能力，直接关系这一个人创新能力、创新水平，所以从增强创新能力高度看，必须养成质疑的良好习惯，强化问题意识，学会善于发现问题，英语教学中每一教学步骤都应多设信息，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料的积极性，又训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这灯讨论性问题产生兴趣时,他人会不畏艰难,积极主动的学习,教师庆不失时机地给学生创造学习英语的气氛,加台语言信息的刺激,营造创新教学氛围。
二、坚持有利于创造力培养的教学原则
在知识爆炸的时代,人们越来越深刻地认识到,基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生学会学习,掌握学习的方法,培养终生学习愿望和能力.这生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习的能和,让他们更多地自主学习.让学生在学习生活中学会如何支获得知识的方法,以达到培养创新的意识。在教学中，教师应坚持以下原则：
发主教学原则。课堂上学生规规矩矩地坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
激励原则。教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答问题时应而心鼓励说“Try again”、“Don’t worry，Take it easy”、“I think you xan do it well mext time ”。使不同学生都能体验成功的喜悦和自身价值，尊重学生的独立人格，激发学生探索欲望。对学生消极情绪、思想顾虑、精神负和学习困难要给予耐心指导帮助。
主体参与原则。传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习的机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成双项互动的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问、一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。这样，主体性的课堂教学就成为了师生共同参与，相互交汉的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更有利于学生的创造力培养。
学习动机内化原则。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，便课堂教学生动活泼，充满情趣，让学生扮演各种角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学生的学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造性的学习。
三、培养发散思维，提高创造思维能力
所谓发散思维，就是指人们从多方面、多侧面、多层次、多角度去进行思维。发散思维是对思维定势的一种突破，是对固有思维习惯的一种冲击。阅读理解是高中英语教学的重要内容。英语语篇材料是学生获取语言知识、增长见识、开阔眼界的源泉，也是高考题型中分值最高的一项，是高考的重头戏。在培养学生阅读能力的过程中，讨论式、质疑式的教学有利于学生发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘阅读材料中蕴涵的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。
课文教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益，也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个KEY WORDS，让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力探索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题，才能培养学生的开拓。
参考文献：
[1]《成为富有创新能力的老师》，主编：汪馥郁，杨建广
[2]《高中班主任》，主编：班华，王正勇