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一、任务型教学的基本含义
我国新英语课程标准认为：任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
二、提倡任务型教学途径的重要意义
从学生的角度来说，任务型教学就换成了任务驱动型学习。通过对大量论著和实验资料的分析，通过对课堂的观察和与师生们的交流，通过对学生成绩的对比统计，我们认为任务驱动型学习有以下几方面的重要意义。
1.提高学生的学习自觉性和积极性。
任务型学习有较明显的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。
2.激发自我完善的欲望，培养责任心。
在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。
3.发展运用交际策略和培养运用语言进行交际的能力。
在任务型学习中学生更注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。
4.有利于生成语感应用于真实交际。
在任务型学习中每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。学习中所获的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。
三、任务型教学的基本步骤
1.Pre-task（呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤）。
2.While-task（学生以个人伙伴或小组形式完成任务，并进行汇报，评价其完成情况）
。
3.Post-task（学生巩固和操练语言知识）。
现以新目标八年级（下）Unitl01ts aniceday；isnt Section B为例，谈谈任务实施问题的操作过程。本单元的话题是闲聊（Small talk）在英语表达中的定义和操练。语法是反意疑问句。围绕闲聊这一话题设计了两个任务。任务I：不成功的话题：任务正成功的话题和句子。形成一个由易到难的任务链。
TaskI：不成功的话题
。
1.教师布置课前任务Pre-task：要求学生在课前查找资料，了解一些聊天的文化知识。尤其注意中外文化的差异。
2.课文教学与实施：While-task已课前热身：Free talk复习SectionA中学到的句子。
b.导入：当我们开始闲聊时，我们要开始一个成功的话题，一些句子我们可以用，一些不可以。请看下列句子，判断出哪些是成功话题，哪些是不成功话题。
c.利用课件展示八种场合，每种场合出示一个small talk的开头句。让学生结合图片判断下列话题是否成功。找出不能用于闲聊的句子。
3.学生巩固和操练语言知识：Post task。
让学生根据自己查找的资料说出更多的不成功的话题和句子，谁说的多谁获胜。最后让学生们总结，当我们与周围的人开始闲聊时务必要避免说不该说的话。应注重中外文化上的差异，不能说中国式的英语。
让学生把课堂上的表格整理并适当修饰后张贴在学习园地上，使他们体验到成就感，既提高了英语的实际应用能力，同时也会无形中增加了学生对英语的兴趣。学生们在讨论和亲笔书写过程中自然而然地运用了反意疑问句，能够使用反意疑问句成功地进行交际。最后学生通过小组讨论总结，明白我们在开始与人的闲聊中，应该考虑到听者的文化背景、生活习惯，也应该考虑到对方的喜怒哀乐。应尽量避免说让对方感到不愉快或不知所措的事情。
四、需要注意的几个问题
首先，教师在实施任务型教学时不能仍然抱着老的教学方法，不放手让学生去做、去练、去体验。其次，任务的系统性和延续性难以把握。比如，任务的难易程度、任务之间的衔接等问题，需要教师在备课时一定要准备充分。另外，完成一项任务，需要占用大量的课余时间。所以要结合学生的实际情况，把握好任务的数量与难度，在按时完成教学任务的前提下实施任务型教学。最后，在能力培养和应试教育的关系上，也需要我们进一步地把握。
我国新英语课程标准认为：任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
二、提倡任务型教学途径的重要意义
从学生的角度来说，任务型教学就换成了任务驱动型学习。通过对大量论著和实验资料的分析，通过对课堂的观察和与师生们的交流，通过对学生成绩的对比统计，我们认为任务驱动型学习有以下几方面的重要意义。
1.提高学生的学习自觉性和积极性。
任务型学习有较明显的具体目的，有利于激发学生的学习动机。在完成任务的过程中学生容易看到成就，体验成功，有利于激励学习积极性。
2.激发自我完善的欲望，培养责任心。
在完成任务的过程中学生能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。在执行任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养责任心。
3.发展运用交际策略和培养运用语言进行交际的能力。
在任务型学习中学生更注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系，有利于培养学生的运用语言进行交际的能力。
4.有利于生成语感应用于真实交际。
在任务型学习中每个学生都扮演着一个角色，需要全身心的投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的生成。学习中所获的经验有利于把所学语言较顺利地应用于真实交际。
三、任务型教学的基本步骤
1.Pre-task（呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤）。
2.While-task（学生以个人伙伴或小组形式完成任务，并进行汇报，评价其完成情况）
。
3.Post-task（学生巩固和操练语言知识）。
现以新目标八年级（下）Unitl01ts aniceday；isnt Section B为例，谈谈任务实施问题的操作过程。本单元的话题是闲聊（Small talk）在英语表达中的定义和操练。语法是反意疑问句。围绕闲聊这一话题设计了两个任务。任务I：不成功的话题：任务正成功的话题和句子。形成一个由易到难的任务链。
TaskI：不成功的话题
。
1.教师布置课前任务Pre-task：要求学生在课前查找资料，了解一些聊天的文化知识。尤其注意中外文化的差异。
2.课文教学与实施：While-task已课前热身：Free talk复习SectionA中学到的句子。
b.导入：当我们开始闲聊时，我们要开始一个成功的话题，一些句子我们可以用，一些不可以。请看下列句子，判断出哪些是成功话题，哪些是不成功话题。
c.利用课件展示八种场合，每种场合出示一个small talk的开头句。让学生结合图片判断下列话题是否成功。找出不能用于闲聊的句子。
3.学生巩固和操练语言知识：Post task。
让学生根据自己查找的资料说出更多的不成功的话题和句子，谁说的多谁获胜。最后让学生们总结，当我们与周围的人开始闲聊时务必要避免说不该说的话。应注重中外文化上的差异，不能说中国式的英语。
让学生把课堂上的表格整理并适当修饰后张贴在学习园地上，使他们体验到成就感，既提高了英语的实际应用能力，同时也会无形中增加了学生对英语的兴趣。学生们在讨论和亲笔书写过程中自然而然地运用了反意疑问句，能够使用反意疑问句成功地进行交际。最后学生通过小组讨论总结，明白我们在开始与人的闲聊中，应该考虑到听者的文化背景、生活习惯，也应该考虑到对方的喜怒哀乐。应尽量避免说让对方感到不愉快或不知所措的事情。
四、需要注意的几个问题
首先，教师在实施任务型教学时不能仍然抱着老的教学方法，不放手让学生去做、去练、去体验。其次，任务的系统性和延续性难以把握。比如，任务的难易程度、任务之间的衔接等问题，需要教师在备课时一定要准备充分。另外，完成一项任务，需要占用大量的课余时间。所以要结合学生的实际情况，把握好任务的数量与难度，在按时完成教学任务的前提下实施任务型教学。最后，在能力培养和应试教育的关系上，也需要我们进一步地把握。