中学语文教学中，作文教学一直是其中的重点和难点，其基本任务是以口语训练为基础，提高学生用书面语表情达意的能力。每次作文课上，我们总能发现有一部分学生视习作为难事，存有畏难情绪。为此，在教学实践中，我试着从攻破其畏难心理人手，设法采取了种种措施，努力提高学生的写作水平，略有所得。
　　一、克服畏难情绪，激发写作兴趣
　　学生习作中有恐惧心理，若不加以清除，遗患无穷。教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，激发学生的写作兴趣，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。
　　1.写好下水作文，树立榜样作用
　　在教学中，语文教师必须摒弃“师道尊严”的旧观念，改变自己作为至高无上的“判官”“教练”的地位，参观、考察、创作等都要做到比学生先行一步，成为学生写作活动的组织者、指导者，更是参与者、促进者和“资源人”。一节作文课，教师不仅要事先拟定训练方案，有一个完整、系统的思路，而且有必要写好下水作文。往往老师的作文一经展示，就会引起学生的“轰动”，兴趣的火花往往会在瞬间进发。因此，我常常是在讲评课上适时地读一读自己的下水作文，与学生一起加以分析，讲解，师生共同评价，通常在这样一种热闹却又是真实的讨论中，学生的写作兴趣也就在不知不觉中萌发了。
　　2.挖掘趣味因子，引发写作兴趣
　　在作文教学中，我注意发挥语文学科的教材优势，充分挖掘教材中的趣味因子，以多种形式去引发他们的写作兴趣。一方面，在平时我有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事，利用读报写字课或自习课，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路，学习名人的精神，设计自己的未来，从而激发写作热情；另一方面，依据教材中给出的环境、情节、人物，引导学生展开想象的翅膀，进行故事续尾、诗歌改写、切换角色等富有个性新意的作文创作。在这样的创作中，培养了学生的想象能力，同时也很好地引发了学生的写作兴趣。
　　3.运用习作成果，引发上进心
　　青少年学生好奇心理强，喜欢和同伴比高低，从这種心理状况出发，写作讲评时可推荐一些习作供学生分析，评长论短，论是论非，创造热烈的讨论氛围，使评者、被评者都受到教益。评论的内容可以是就某一问题发表意见或建议，也可以就同学的习作态度、习作优缺点乃至习作质量提高的足迹展开讨论，激励学生从中获得借鉴。更可以班中学生参赛发表的作品为例来展开讨论，这种发表的作品，其影响力是不可估测的，辐射面往往会涉及全班同学，从而能更大程度地激发学生写作的兴趣。
　　二、提取写作素材，丰富写作内容
　　若问害怕动笔的学生写作最怕什么，想必绝大多数都会回答是无话可说，无物可记，无事可叙。遇到学生这样一种“做饭无米”的情况时，教师应该通过开展各种有效的活动，为学生提供更多的写作素材。
　　1.从记忆中提取素材
　　学生的生活是多姿多彩的，美好纯真的童年，快乐有趣的少年，总会勾起学生难忘的回忆和无穷的遐思。俗话说，厚积薄发，但对于思想还很稚嫩的学生来说，关键还得靠教9币去启发和引导，从记忆中提取最有价值的生活素材来为我所用。通过让学生追忆脑中贮存的生活场景后，再指导学生来写文章，这样就较为自然地把学生引入一个良好的写作状态，收到较好的教学效果。
　　2.从生活中提取素材
　　生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。常常有的学生局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，思维狭窄。事实上，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，只要留心观察，写作素材就在身边。这就得要求学生在生活中要做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现。本学期一开始，我就要求学生课间注意留心新学期学校里、班级里、同学中的新气象、新变化，待第一堂作文课时，我布置学生写写感受，学生由于平时的细心观察，写出的作文内容充实，情感真切，避免了文章的言之无物。
　　3.从阅读中提取素材
　　阅读是吸收，写作是表达，指导学生写作必须与阅读相结合，使学生逐步领会文章构思的巧妙、布局的合理、用词的准确，从而积累大量的语言材料，为学生的写作打下良好的基础。我们的语文课本中有许多文质兼美的课文，但由于初中学生的知识面和生活的接触面都较为狭窄，如果把学生的阅读范围仅局限于语文课本之中，这对于提高作文写作水平是不够的。“读书破万卷，下笔如有神”，教师在抓好课内阅读的同时，还应指导学生在课外多读书、读好书。
　　三、锻炼写作思路，培养写作能力
　　文章贵有序，决定于写作思路是否有序；文章贵丰满，决定于思路是否开阔活跃。因此，我们必须着力于学生写作思路的锻炼。
　　1.“听说读写”一体化训练
　　作文能力是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。因此，作文教学是听、说、读、写四种语文能力的综合产品。听，可锻炼思维，提高辨析力；读是写的基础，只有“劳于读书”才能“逸于写作”；说和写更密不可分，先说后写是一个整理思想、疏通思路的过程，是内部语言转化为书面语言的桥梁和纽带。因此，教师在作文训练中千万不要忽视听、说、读的训练。我曾组织学生利用课余查阅当地的有关资料，听长辈的有关介绍，说各自小区的变化或当地的人文景观、风土特产等，最后学生的作文写出了新意，教学效果明显。
　　2.观察、思维训练并重的同步训练
　　观察是人们认识事物、认识生活的重要途径，但光有观察还不行，还须通过头脑加工材料，分析整理，确定中心，谋篇布局，最后才能写成文章。教师引导学生一方面要利用思维活动选择作文材料，也要利用思维活动来组织材料，这样才能做到文能达意，富有文饰，作文显得有条理。例如，学生写《我最喜欢的活动》时，我精心设计了几个问题让学生展开思维活动：学校组织过什么活动呢？你最喜欢哪一项？为什么？有的说最喜欢登山野营，可以领略祖国的大好河山，陶冶性情，锻炼能力；有的说最喜欢参加乒乓球比赛，说活动很有趣，希望再进行……学生的思维的火花四射，他们觉得写作文不再是件“苦差事”，有东西好写，而且值得写，也知道怎样来写。
　　当然，写作教学中有许多的学问，我们教师既要看到学生习作心理的共性，也要潜心研究其中的个性，并且要因客观环境的诸多差异、教育条件的影响以及自身主观能动性的发挥而适当变化。