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【摘 要】 高中政治试卷讲评课是对学生所学知识进行巩固的重要措施，更是对学生学习过程中存在漏洞进行补救的最有效方式。本文结合高中政治试卷讲评课的一般过程，围绕过程中存在的问题展开了论述，并就其改进措施提出了建议和意见。
【关键词】 高中政治;试卷讲评;教学过程
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
试卷讲评课是高中政治课程教学的重要组成，更是对学生知识漏洞进行补救的最有效措施。下面，笔者从高中政治试卷讲评课的一般流程入手，结合当前试卷讲评课过程中面临的主要问题，希望对于今后政治试卷讲评课的开展起到积极的促进和推动作用。
一、高中政治试卷讲评课的一般流程
在每一次考试后，教师都会安排相应的讲评课对试卷进行讲解，力求帮助学生填上学习过程中存在的漏洞，巩固已经学过的知识。对高中政治试卷讲评课的规律进行观察，我们可以将其过程分解为以下几步：
（一）对试卷情况进行分析
高中政治试卷讲评课开始的第一步，一定是先对试卷的情况进行分析。不同难度试卷可以反映不同的问题，并且会产生不同的结果。甚至在同一题目中，由于试卷分析角度不同，也会产生不同的解答方式，因此，在评讲课开始之前，教师通常会对整个试卷或是考试情况进行一次整体分析，客观公正评价这次考试的结果，对卷面情况有整体的了解，其中主要包括检查、分析难易程度、题量大小、覆盖面是否合理和有无偏题怪题等。
（二）对试题进行分析
除了对试卷进行分析外，高中政治试卷讲评课开始之前，教师还需要对试题进行有效分析，从而了解和把握学生对相关知识点及能力点掌握的情况。哪些试题出得好，在何处;哪些试题的合理性有待调整，都是试卷分析过程中需要注意的问题。试题分析的过程能够最大限度地为教师提供讲解的主线脉络，在哪些地方收，哪些地方放，都是评讲课程需要涉及的问题，甚至会直接关系到评讲课的效果和质量。因此，教师一定要全方位地从学生及卷面成绩两个方向了解试题情况。
二、高中政治试卷讲评课过程中存在的问题及有效的解决策略
从上文论述中，我们已经对高中政治试卷讲评课的一般过程有了基本的了解。就这样一个框架来说，虽然很多教师都能轻易掌握，但是在实施过程中依然会遇到很多问题，如过程控制不合理，针对性不强等，难以取得预想的效果。下面笔者结合自身教学经验，着重围绕高中政治试卷讲评课质量提高的有效策略及措施提出建议和意见。
（一）具体问题具体分析
一张试卷中，不同学生可能存在不同的问题，但是由于教学时间有限，教师不可能进行全面透彻的评讲。要想保证评讲课的质量和效率，具体问题具体分析就显得尤为重要：针对多数学生都存在的问题，教师可以采用老师讲方法的策略。所谓“多数学生”是指三分之一以上学生都做不出或是完成不好的题目，或是得分率于25%～80%的试题。就这类试题的评讲来说，教师应尽可能站在宏观角度，将方法告诉学生，并罗列一些简单的相似的例题进行诠释;其次是疑难的问题。遇到这一类题目时，建议教师最好能采用大家讨论得出方法的方式。疑难问题一般指得分率低于25%以下的试题。就这类试题来说，如果单纯依靠教师的讲解，学生要达到透彻理解的程度就是极不容易的，因为没有走进题目内在，或是没有把握试题的内在原理和考点，仅仅从表面过一次是效果不佳的。因此，针对这一情况，教师要带领学生一起探索试题背后暗藏的内容、知识点或是考查角度。
（二）充分把握扩展性原则
试卷讲评不能就题论题，一定要“借题发挥”：通过试题复习相关内容知识，由此及彼，一题密切联系一条主线，复习一个知识面，加深印象;适当变换主观性试题既定限定（如主体、角度、材料等）“一题多用”，以激发学生思维，学会审题，做到触类旁通，实现知识和能力的正迁移。如讲评完“运用历史唯物主义的知识分析为什么要高举邓小平理论伟大旗帜。”，我们可以变换知识范围——运用唯物论或认识论知识分析上述问题，通过变换知识范围，让学生知道邓小平理论在历史唯物主义、唯物论和认识论中分别被称为科学的社会意识、正确的意识、科学理论，体会“在什么山唱什么歌”，准确恰当使用学科术语;或是变换相应对象，如运用历史唯物主义知识分析“贯彻科学发展观”、“弘扬中华文化”、“发扬航天精神”等。
（三）对学生情况进行分析
对学生情况进行分析。由于思维方式、思考角度不同，学生在面对相应试题的过程中，会出现极大的思维偏差。不同学生的知识面、对学科知识能力的掌握程度是不同的，对问题的认识和理解能力也是不同的，就卷面成绩来说，是存在一定差距的。在讲评课之前，教师在心里已经对试卷的难度和班级考试的情况有了基本的了解，对学生情况进行分析，不仅是内外结合提高讲评课程质量的有效方式，更是提高讲解效率和精准度的重要方法。在对学生情况进行分析的过程中，还应注意以下几个关系的处理：既要对相应试题完成的情况进行分析，又要对解题以外的情况进行科学分析，如学习态度、方法等;在进行解题情况分析时，还应着重对总体表现优异或是个别试题做得好，相较以前成绩有较大进步的，进行登记，鼓励学生尝试更多新的解题思路和方式。
总而言之，就高中政治试卷讲评课的开展来说，一定要把握多种有效策略与原则，综合考虑试题、试卷和学生三个方面，只有全面兼顾，有针对性地铺开，才能真正发挥试题评讲的作用。
参考文献
[1]匡乐华.优化高中政治试卷讲评课的思考与实践[J].课程教学研究，2013，07：68-71.
[2]张忠慧.高中讲评课差异教学模式研究[D].河南大学，2011.
[3]王晓娟.高三试卷讲评课高效教学策略研究[D].河北师范大学，2012.
[4]曾荣文.高中政治试卷讲评课优化艺术初探[J].中学教学参考，2013，12：38-40.
[5]张晨敏.高中化学试卷讲评课中教师教学行为分析[D].首都师范大学，2013.
【关键词】 高中政治;试卷讲评;教学过程
【中图分类号】G63.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
试卷讲评课是高中政治课程教学的重要组成，更是对学生知识漏洞进行补救的最有效措施。下面，笔者从高中政治试卷讲评课的一般流程入手，结合当前试卷讲评课过程中面临的主要问题，希望对于今后政治试卷讲评课的开展起到积极的促进和推动作用。
一、高中政治试卷讲评课的一般流程
在每一次考试后，教师都会安排相应的讲评课对试卷进行讲解，力求帮助学生填上学习过程中存在的漏洞，巩固已经学过的知识。对高中政治试卷讲评课的规律进行观察，我们可以将其过程分解为以下几步：
（一）对试卷情况进行分析
高中政治试卷讲评课开始的第一步，一定是先对试卷的情况进行分析。不同难度试卷可以反映不同的问题，并且会产生不同的结果。甚至在同一题目中，由于试卷分析角度不同，也会产生不同的解答方式，因此，在评讲课开始之前，教师通常会对整个试卷或是考试情况进行一次整体分析，客观公正评价这次考试的结果，对卷面情况有整体的了解，其中主要包括检查、分析难易程度、题量大小、覆盖面是否合理和有无偏题怪题等。
（二）对试题进行分析
除了对试卷进行分析外，高中政治试卷讲评课开始之前，教师还需要对试题进行有效分析，从而了解和把握学生对相关知识点及能力点掌握的情况。哪些试题出得好，在何处;哪些试题的合理性有待调整，都是试卷分析过程中需要注意的问题。试题分析的过程能够最大限度地为教师提供讲解的主线脉络，在哪些地方收，哪些地方放，都是评讲课程需要涉及的问题，甚至会直接关系到评讲课的效果和质量。因此，教师一定要全方位地从学生及卷面成绩两个方向了解试题情况。
二、高中政治试卷讲评课过程中存在的问题及有效的解决策略
从上文论述中，我们已经对高中政治试卷讲评课的一般过程有了基本的了解。就这样一个框架来说，虽然很多教师都能轻易掌握，但是在实施过程中依然会遇到很多问题，如过程控制不合理，针对性不强等，难以取得预想的效果。下面笔者结合自身教学经验，着重围绕高中政治试卷讲评课质量提高的有效策略及措施提出建议和意见。
（一）具体问题具体分析
一张试卷中，不同学生可能存在不同的问题，但是由于教学时间有限，教师不可能进行全面透彻的评讲。要想保证评讲课的质量和效率，具体问题具体分析就显得尤为重要：针对多数学生都存在的问题，教师可以采用老师讲方法的策略。所谓“多数学生”是指三分之一以上学生都做不出或是完成不好的题目，或是得分率于25%～80%的试题。就这类试题的评讲来说，教师应尽可能站在宏观角度，将方法告诉学生，并罗列一些简单的相似的例题进行诠释;其次是疑难的问题。遇到这一类题目时，建议教师最好能采用大家讨论得出方法的方式。疑难问题一般指得分率低于25%以下的试题。就这类试题来说，如果单纯依靠教师的讲解，学生要达到透彻理解的程度就是极不容易的，因为没有走进题目内在，或是没有把握试题的内在原理和考点，仅仅从表面过一次是效果不佳的。因此，针对这一情况，教师要带领学生一起探索试题背后暗藏的内容、知识点或是考查角度。
（二）充分把握扩展性原则
试卷讲评不能就题论题，一定要“借题发挥”：通过试题复习相关内容知识，由此及彼，一题密切联系一条主线，复习一个知识面，加深印象;适当变换主观性试题既定限定（如主体、角度、材料等）“一题多用”，以激发学生思维，学会审题，做到触类旁通，实现知识和能力的正迁移。如讲评完“运用历史唯物主义的知识分析为什么要高举邓小平理论伟大旗帜。”，我们可以变换知识范围——运用唯物论或认识论知识分析上述问题，通过变换知识范围，让学生知道邓小平理论在历史唯物主义、唯物论和认识论中分别被称为科学的社会意识、正确的意识、科学理论，体会“在什么山唱什么歌”，准确恰当使用学科术语;或是变换相应对象，如运用历史唯物主义知识分析“贯彻科学发展观”、“弘扬中华文化”、“发扬航天精神”等。
（三）对学生情况进行分析
对学生情况进行分析。由于思维方式、思考角度不同，学生在面对相应试题的过程中，会出现极大的思维偏差。不同学生的知识面、对学科知识能力的掌握程度是不同的，对问题的认识和理解能力也是不同的，就卷面成绩来说，是存在一定差距的。在讲评课之前，教师在心里已经对试卷的难度和班级考试的情况有了基本的了解，对学生情况进行分析，不仅是内外结合提高讲评课程质量的有效方式，更是提高讲解效率和精准度的重要方法。在对学生情况进行分析的过程中，还应注意以下几个关系的处理：既要对相应试题完成的情况进行分析，又要对解题以外的情况进行科学分析，如学习态度、方法等;在进行解题情况分析时，还应着重对总体表现优异或是个别试题做得好，相较以前成绩有较大进步的，进行登记，鼓励学生尝试更多新的解题思路和方式。
总而言之，就高中政治试卷讲评课的开展来说，一定要把握多种有效策略与原则，综合考虑试题、试卷和学生三个方面，只有全面兼顾，有针对性地铺开，才能真正发挥试题评讲的作用。
参考文献
[1]匡乐华.优化高中政治试卷讲评课的思考与实践[J].课程教学研究，2013，07：68-71.
[2]张忠慧.高中讲评课差异教学模式研究[D].河南大学，2011.
[3]王晓娟.高三试卷讲评课高效教学策略研究[D].河北师范大学，2012.
[4]曾荣文.高中政治试卷讲评课优化艺术初探[J].中学教学参考，2013，12：38-40.
[5]张晨敏.高中化学试卷讲评课中教师教学行为分析[D].首都师范大学，2013.