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摘要：福建省高考语文从2007年起将文学名著纳入考查范围，至今已走过七个年头。这一创举是在努力践行新课程标准所倡导的阅读理念，旨在促进学生走近文学名著，从中汲取养分，提高阅读鉴赏水平，提升精神品位。但是，这一目标的实施并不顺利。笔者尝试着在自己的教学实践过程中对高中文学名著阅读教学进行探索和总结，以期更好地完成这一目标。
关键词：高考；福建；语文；文学名著
中图分类号：G632.474 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0117-02
2007年我省高考语文率先将文学名著纳入考查范围，这可以算是我省自2004年实行高考语文自主命题以来最受国人关注的亮点。不可否认，这一创举是在努力践行新课程标准所倡导的阅读理念。《高中语文课程标准》于“必修课程·阅读鉴赏”篇的第10条中，也进一步阐明了课外阅读的重要性，同时还规定高中阶段学生课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。如今，福建省高考语文命题对文学名著阅读的考查已坚持了七个年头。经过2007年和2008年两年的探索，2009年《考试说明》对这部分的考试内容、层级和题型作了明确的规定，题型也固定为多项选择题和简答题，分别考查学生课外阅读的积累情况和课外阅读的效率。那么，这样的考查是否还符合命题的初衷？名为文学名著阅读，考的却是识记能力，与文学鉴赏毫无关联，更与新课程标准所要求考核的“思考·领悟”能力相去甚远。笔者作为一名普通的语文教师，执教四年以来，看到了不少学生面对名著阅读时表现出困惑、畏惧和无奈，而在教学过程中遇到最多困难的也是文学名著阅读指导。
首先，问题出在文学名著考试范围。2007年福建高考将十一部国内外小说划定为名著考试范围，其中两部为中国古典小说名著《红楼梦》、《三国演义》，三部为中国现代长篇小说《家》、《围城》、《子夜》，一部17世纪的西班牙小说《堂·吉诃德》，一部19世纪的英国小说《匹克威克外传》，两部19世纪的法国小说《巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》，一部19世纪的俄国小说《复活》，一部20世纪的美国小说《老人与海》。我们可以在《普通高中语文课程标准》附录之一《关于诵读篇目和课外读物的建议》中找到这一考查范围的依据，其中便有这十一部小说。然而，很快地，2008年高考删去《匹克威克外传》和《老人与海》，2009年删去《围城》，2011年删去《堂吉诃德》。这样大幅度地删减名著数量对于要参加高考的学生们来说当然是值得高兴的，然而这也不得不让人质疑名著阅读作为高考考查的对象，不是应该制定更详细稳定的考查方案和进行更有针对性的筛选吗？而目前，福建高考所考查的七部是否就是精挑细选留下的呢？似乎未必。在实际的教学过程中，笔者发现学生对于《子夜》这部作品普遍缺乏兴趣。《子夜》作为中国现代文学史上第一部以科学世界观为指导的社会剖析小说，它在文学史的地位是毋庸置疑的。但它所描写的资本家的经济生活和家庭生活确实难以让学生找到兴趣点。笔者以为，文学名著作为高考有针对性的推荐和考查，其难度和趣味应该尽可能接近高中阶段的学生。我们且不说《三国演义》和《红楼梦》这两部的阅读难度让不少学生望而却步，只在阅读趣味上不是应该先满足广大学生吗？其次，高考名著阅读考查的形式为两种，第一小题为五选二的选择题，要求学生判别故事情节的正误，第二小题为叙述故事情节的简答题，共赋分10分。而这两道题都是考查学生对名著故事情节的识记能力。在这样的高考指挥棒的指引下，学生捧着名著不是细细品赏，而是忙着概括和背诵故事情节。如果学生能够边读名著边归纳记忆情节，这倒可喜。而事实是很多学生为了提高学习效率，直接丢掉大部头的原著（如《三国演义》、《红楼梦》），转而到市面上寻觅各种名著导读本、节略版。他们几乎不会关心哪个版本的《红楼梦》更好，他们交流更多的是哪一种名著节略版概括得更精练更好。试想，学生们手捧各种名著导读、名著梗概，怎么能做到“与文本展开对话”？这样的状况着实让人忧心，然而这种状况的出现却也怪不得学生。试问像《三国演义》、《红楼梦》这样的一百二十回的长篇巨著有几人能在看过一两遍后便可清晰记住其中的复杂情节和诸多细节？这也是促发学生抛开原著而选择故事梗概、狂背故事情节的重要原因。所以，要从根本上改变学生对待名著阅读的态度，真正达到和实现高考考查名著阅读的目的和意义，必须改变这样的命题方式。其实这几年，有不少专家和学者提出文学名著阅读命题不能单纯考查“记忆能力”，而应增加一些鉴赏题、思考题和感悟题。但是，改变并没有发生。那么，在这样一个纠结矛盾的状况下，站在教学一线的语文老师又可以做些什么呢？笔者略谈谈自己这四年来在名著阅读教学上的些许感受和看法。首先，从高一起，就必须让学生明确阅读的真正内涵，端正名著阅读的态度。最近，我在一个刚结束了2013年高考的学生的个人微博上看到这么一句话，他说：“我现在才发现，原来《红楼梦》很好看……”之所以有这样的感慨，那是因为他在过去的三年高中学习中都没有认真读过《红楼梦》，自然不能感受到它的魅力。不管如何，这位学生终究发现并喜欢上了它的好，为时未晚啊。所以，端正学生的阅读态度，让学生摒弃那种“高考后就丢掉名著”的心态，是首要的。其次，教师要对名著阅读进行统筹规划。多数高一新生面对高考要求的七部名著时会感到无从下手，此时，教师就必须起到引导和统筹的作用。高中三年的学习是一个整体，那么三年的阅读训练也应该是一个循序渐进且连贯统一的过程。对于高一的学生，由于他们刚从初中升入高中，阅读能力还比较有限，因此阅读的内容不宜太难，可以选择七部名著中比较简单的《家》、《巴黎圣母院》作为高一上学期的阅读内容。高一下学期安排《红楼梦》，高二上学期安排《三国演义》，这样学生可以利用高一升高二的暑假将这两部最难攻克的名著读完；高二下学期把《子夜》、《复活》、《欧也妮·葛朗台》作为阅读内容。那么到了高三这一年，学生们就可以较为自由地安排时间复习这七部名著。这样的统筹规划，首先有利于教师对名著进行统一的指导阅读；其次，从高一开始就未雨绸缪，化整为零，一本一本地去阅读名著，可以避免高考前借助大量的“名著导读训练题”去备考的急功近利且得不偿失的方法的出现。再者，重视教师导读，事半功倍。开始一部新的名著阅读前，教师最好要对名著做一个整体介绍和阅读指导，让学生对全书有一个宏观印象，尤其是《红楼梦》和《三国演义》这样的“大部头”，导读是必不可少的。值得注意的是，在这两部名著的导读过程中，要提醒学生把握重点章回。比如《红楼梦》的第五回就是全书的总纲，通过贾宝玉梦游太虚幻境，利用画册、判词及歌曲的形式，隐喻含蓄地将《红楼梦》众多主要人物和次要人物的发展和结局交代出来。如果教师没有强调这一回的重要性并对其进行解读，那么很可能多数学生会忽略掉那些对全书都至关重要的判词、歌曲。最后，应读练结合，培养能力。事实上，这一措施主要是为了应对学生们无法回避的高考。在阅读名著之余必须让学生做一些有针对性的习题训练，考查他们对名著内容的概括理解能力，以此加深对原著的记忆和理解，在一定的程度上也促进了他们的阅读。在这个习题训练过程中，教师一定要引导学生明白做习题训练只是为了检测自己阅读名著的效果；同时，习题要适当适量地做。当然，对于一些“读有余力”的学生来说，教师还可以推荐他们阅读一些名著赏析作品。通过阅读名家的解读作品，学生可以更多角度地、更深刻地理解原著，从而逐步提高自己的阅读能力和鉴赏水平。
毫无疑问，陶冶了一代代人精神的文学经典名著是人类文化的结晶。而真正要让这些人类文化的结晶在中学生中绽放光芒，我们的高考命题应更加开放，引导高中学生更自主地“走近”并“走进”优秀文学作品，展开更为广泛地阅读体验，将阅读成果转化为经世致用的生命智慧，真正检验出学生的综合文化素养。笔者作为一名普通的教师自然是改变不了高考的命题方向，但至少在传道授业解惑的过程中，我还可以努力去激发学生的阅读兴趣，从而引导学生从思想上重视名著阅读，把名著阅读当作语文学习的一个重要组成部分。
参考文献：
[1]普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]伍美璇.福建语文高考文学名著考查反思[J].厦门教学学院学报，2009，（09）.
[3]陈海清.福建省高考自主命题文学名著考查的探索之路[J].福建基础教育研究，2010，（04）.
[4]丁兆存.对高考语文文学名著考查走向的深层思考[J].语文天地，2010，（11）.
[5]崔金侠.想说爱你不容易——关于名著阅读的思考[J].现代阅读（教育版），2012，（07）.
关键词：高考；福建；语文；文学名著
中图分类号：G632.474 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0117-02
2007年我省高考语文率先将文学名著纳入考查范围，这可以算是我省自2004年实行高考语文自主命题以来最受国人关注的亮点。不可否认，这一创举是在努力践行新课程标准所倡导的阅读理念。《高中语文课程标准》于“必修课程·阅读鉴赏”篇的第10条中，也进一步阐明了课外阅读的重要性，同时还规定高中阶段学生课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。如今，福建省高考语文命题对文学名著阅读的考查已坚持了七个年头。经过2007年和2008年两年的探索，2009年《考试说明》对这部分的考试内容、层级和题型作了明确的规定，题型也固定为多项选择题和简答题，分别考查学生课外阅读的积累情况和课外阅读的效率。那么，这样的考查是否还符合命题的初衷？名为文学名著阅读，考的却是识记能力，与文学鉴赏毫无关联，更与新课程标准所要求考核的“思考·领悟”能力相去甚远。笔者作为一名普通的语文教师，执教四年以来，看到了不少学生面对名著阅读时表现出困惑、畏惧和无奈，而在教学过程中遇到最多困难的也是文学名著阅读指导。
首先，问题出在文学名著考试范围。2007年福建高考将十一部国内外小说划定为名著考试范围，其中两部为中国古典小说名著《红楼梦》、《三国演义》，三部为中国现代长篇小说《家》、《围城》、《子夜》，一部17世纪的西班牙小说《堂·吉诃德》，一部19世纪的英国小说《匹克威克外传》，两部19世纪的法国小说《巴黎圣母院》、《欧也妮·葛朗台》，一部19世纪的俄国小说《复活》，一部20世纪的美国小说《老人与海》。我们可以在《普通高中语文课程标准》附录之一《关于诵读篇目和课外读物的建议》中找到这一考查范围的依据，其中便有这十一部小说。然而，很快地，2008年高考删去《匹克威克外传》和《老人与海》，2009年删去《围城》，2011年删去《堂吉诃德》。这样大幅度地删减名著数量对于要参加高考的学生们来说当然是值得高兴的，然而这也不得不让人质疑名著阅读作为高考考查的对象，不是应该制定更详细稳定的考查方案和进行更有针对性的筛选吗？而目前，福建高考所考查的七部是否就是精挑细选留下的呢？似乎未必。在实际的教学过程中，笔者发现学生对于《子夜》这部作品普遍缺乏兴趣。《子夜》作为中国现代文学史上第一部以科学世界观为指导的社会剖析小说，它在文学史的地位是毋庸置疑的。但它所描写的资本家的经济生活和家庭生活确实难以让学生找到兴趣点。笔者以为，文学名著作为高考有针对性的推荐和考查，其难度和趣味应该尽可能接近高中阶段的学生。我们且不说《三国演义》和《红楼梦》这两部的阅读难度让不少学生望而却步，只在阅读趣味上不是应该先满足广大学生吗？其次，高考名著阅读考查的形式为两种，第一小题为五选二的选择题，要求学生判别故事情节的正误，第二小题为叙述故事情节的简答题，共赋分10分。而这两道题都是考查学生对名著故事情节的识记能力。在这样的高考指挥棒的指引下，学生捧着名著不是细细品赏，而是忙着概括和背诵故事情节。如果学生能够边读名著边归纳记忆情节，这倒可喜。而事实是很多学生为了提高学习效率，直接丢掉大部头的原著（如《三国演义》、《红楼梦》），转而到市面上寻觅各种名著导读本、节略版。他们几乎不会关心哪个版本的《红楼梦》更好，他们交流更多的是哪一种名著节略版概括得更精练更好。试想，学生们手捧各种名著导读、名著梗概，怎么能做到“与文本展开对话”？这样的状况着实让人忧心，然而这种状况的出现却也怪不得学生。试问像《三国演义》、《红楼梦》这样的一百二十回的长篇巨著有几人能在看过一两遍后便可清晰记住其中的复杂情节和诸多细节？这也是促发学生抛开原著而选择故事梗概、狂背故事情节的重要原因。所以，要从根本上改变学生对待名著阅读的态度，真正达到和实现高考考查名著阅读的目的和意义，必须改变这样的命题方式。其实这几年，有不少专家和学者提出文学名著阅读命题不能单纯考查“记忆能力”，而应增加一些鉴赏题、思考题和感悟题。但是，改变并没有发生。那么，在这样一个纠结矛盾的状况下，站在教学一线的语文老师又可以做些什么呢？笔者略谈谈自己这四年来在名著阅读教学上的些许感受和看法。首先，从高一起，就必须让学生明确阅读的真正内涵，端正名著阅读的态度。最近，我在一个刚结束了2013年高考的学生的个人微博上看到这么一句话，他说：“我现在才发现，原来《红楼梦》很好看……”之所以有这样的感慨，那是因为他在过去的三年高中学习中都没有认真读过《红楼梦》，自然不能感受到它的魅力。不管如何，这位学生终究发现并喜欢上了它的好，为时未晚啊。所以，端正学生的阅读态度，让学生摒弃那种“高考后就丢掉名著”的心态，是首要的。其次，教师要对名著阅读进行统筹规划。多数高一新生面对高考要求的七部名著时会感到无从下手，此时，教师就必须起到引导和统筹的作用。高中三年的学习是一个整体，那么三年的阅读训练也应该是一个循序渐进且连贯统一的过程。对于高一的学生，由于他们刚从初中升入高中，阅读能力还比较有限，因此阅读的内容不宜太难，可以选择七部名著中比较简单的《家》、《巴黎圣母院》作为高一上学期的阅读内容。高一下学期安排《红楼梦》，高二上学期安排《三国演义》，这样学生可以利用高一升高二的暑假将这两部最难攻克的名著读完；高二下学期把《子夜》、《复活》、《欧也妮·葛朗台》作为阅读内容。那么到了高三这一年，学生们就可以较为自由地安排时间复习这七部名著。这样的统筹规划，首先有利于教师对名著进行统一的指导阅读；其次，从高一开始就未雨绸缪，化整为零，一本一本地去阅读名著，可以避免高考前借助大量的“名著导读训练题”去备考的急功近利且得不偿失的方法的出现。再者，重视教师导读，事半功倍。开始一部新的名著阅读前，教师最好要对名著做一个整体介绍和阅读指导，让学生对全书有一个宏观印象，尤其是《红楼梦》和《三国演义》这样的“大部头”，导读是必不可少的。值得注意的是，在这两部名著的导读过程中，要提醒学生把握重点章回。比如《红楼梦》的第五回就是全书的总纲，通过贾宝玉梦游太虚幻境，利用画册、判词及歌曲的形式，隐喻含蓄地将《红楼梦》众多主要人物和次要人物的发展和结局交代出来。如果教师没有强调这一回的重要性并对其进行解读，那么很可能多数学生会忽略掉那些对全书都至关重要的判词、歌曲。最后，应读练结合，培养能力。事实上，这一措施主要是为了应对学生们无法回避的高考。在阅读名著之余必须让学生做一些有针对性的习题训练，考查他们对名著内容的概括理解能力，以此加深对原著的记忆和理解，在一定的程度上也促进了他们的阅读。在这个习题训练过程中，教师一定要引导学生明白做习题训练只是为了检测自己阅读名著的效果；同时，习题要适当适量地做。当然，对于一些“读有余力”的学生来说，教师还可以推荐他们阅读一些名著赏析作品。通过阅读名家的解读作品，学生可以更多角度地、更深刻地理解原著，从而逐步提高自己的阅读能力和鉴赏水平。
毫无疑问，陶冶了一代代人精神的文学经典名著是人类文化的结晶。而真正要让这些人类文化的结晶在中学生中绽放光芒，我们的高考命题应更加开放，引导高中学生更自主地“走近”并“走进”优秀文学作品，展开更为广泛地阅读体验，将阅读成果转化为经世致用的生命智慧，真正检验出学生的综合文化素养。笔者作为一名普通的教师自然是改变不了高考的命题方向，但至少在传道授业解惑的过程中，我还可以努力去激发学生的阅读兴趣，从而引导学生从思想上重视名著阅读，把名著阅读当作语文学习的一个重要组成部分。
参考文献：
[1]普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]伍美璇.福建语文高考文学名著考查反思[J].厦门教学学院学报，2009，（09）.
[3]陈海清.福建省高考自主命题文学名著考查的探索之路[J].福建基础教育研究，2010，（04）.
[4]丁兆存.对高考语文文学名著考查走向的深层思考[J].语文天地，2010，（11）.
[5]崔金侠.想说爱你不容易——关于名著阅读的思考[J].现代阅读（教育版），2012，（07）.