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随着教育改革的不断推进，课堂教学在发生着深刻的变革。初中《科学》新教程要求教师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。在这种状况下，必须重视教师的引导作用，只有构建合理的引导策略，才能提高课堂教学效果和效率。
所谓“引导”，即是带领、启发和诱导，就是教师在一定的教学环境中根据教学内容和学生实际，运用正确的方法、策略及教学媒体进行积极的引导，激发学生的思考、想象，联系生活实际培养学生的学习品质、习惯和能力，提高问题的解决能力和思维能力。
教的本质在于引导。课堂教学不只是传授知识的场所，不只是学生训练的场所，不只是教师表演的舞台，而是教师引导学生共同发展的场所。因此，如何运用课堂教学中的引导技巧和方法是教学过程中重要的一环。
一、设置实验导入，激发学生的学习兴趣
兴趣是吸引学生积极探究某种事物的动力，是引导学生进入知识殿堂的向导。而学生的兴趣是有待于教师的发掘和激发的。一旦学生对某一事物感兴趣，学习起来便感到其乐无穷。只有产生一种迫切探求新知识的欲望，他们才会急于去研究，创造力才能得以发挥。
实验活动由于集知识性、趣味性和探索性于一体，能使学生在轻松愉快的环境中探讨问题、接受知识。所以，在教学中有很多知识点的讲解，可以运用实验辅助，以激发学生的学习兴趣。
案 例
在讲到浮力产生的原因时，教师设计了一个小实验。
材料：透明矿泉水瓶一个（去掉底部），乒乓球一个。
问题：你有办法让乒乓球沉在水里码？不用手或其它工具接触乒乓球，你能让它浮起来吗？如果可以，是什么力量使它浮起来的？
■
演示：把乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶口流出（由于乒乓球与瓶口接触不严密），乒乓球不上浮（如图甲）。这是因为乒乓球上表面受到水的压力，而下表面，基本没有受到水的压力。接着用手指堵住瓶口（如图乙），可观察到乒乓球上浮起来（如图丙）。原因是此时乒乓球上下表面均受到水的压力，显然下表面所受的压力向上，而且大于上表面所受的压力，它才能浮起来。
诱思：1.当手指没有堵阻瓶口时，乒乓球上表面是否受到水的压力，下表面呢？
2.当手指堵住瓶口时，乒乓球上、下表面是否受到水的压力？
3.乒乓球不上浮的原因是什么？
4.桥墩浸在水中，它在哪些方向受到水的压力？它是否受到浮力？
学生看到以上有趣的实验现象和教师提出的问题，就积极地思考起来，激烈地开展讨论。教师的问题将学生的思维步步引向深入，使他们渐渐悟出了浮力产生的原因是物体受到液体上下表面的压力差，达到了预期的教学效果。
二、通过设疑导入，提升学生的思维广度
要想激起学生的思维火花，首先教师要会设疑。在学生思维还没有启动时，教师通过精心设计的提问引起学生的质疑，激发他们认知冲突，迫使他们处于思考的状态中，思维步步深入。在教学中根据教材的重点、难点和关键之处，结合学生的实际，设计一些富有趣味性、启发性的问题，引导学生多思、善思、深思，以促进学生思维能力的发展。
案 例
讲解《蒸发》内容时，教师是这样处理的。先用水彩笔在投影片上画了一只烈日下的小狗，张大嘴，伸出鲜红的长舌头，并提出下列一些疑问让学生开展讨论：
1.在炎热的夏日里狗为什么要张口伸舌？
2.在冬天你有没有看到过这种现象？为什么？
3.你在夏天感到熱时，为什么要扇电扇？这与狗张舌会有什么类似之处？
4.夏季你刚从游泳池爬上岸，微风吹来有怎样的感觉？为什么？
5.在你手背上擦点酒精会有怎样的感觉？
6.你家里的电冰箱制冷与以上现象是否有类似之处呢？
开始时，有的学生说狗张大嘴巴是因为病了；有的说是因为天气闷热透不过气来；也有的说狗口渴想喝水。经过讨论，教师再引导：因为狗的汗腺在它的舌头上，天热时通过蒸发汗水可以散发热量，狗张开嘴巴可以加快蒸发的进行，蒸发具有致冷作用。这样，对于电风扇的作用、在皮肤上擦点酒精感到冷等这些问题，学生顿时恍然大悟。
三、借助变式导入，激起学生的探索欲望
自然科学实验主要有演示、测量、验证、探索四种形式，而又以前两者占比重较大，主要偏重于实验操作技能的训练，这不利于启发学生思维。因此，在教学中要运用多种方法和形式，让学生进行实验操作和交互式实验活动，促使学生积极主动地动脑、动手。
1.变某些演示实验为学生实验
案 例
在研究重力与质量关系时，可以给每位同学发一个弹簧秤和钩码一盒，让学生根据课本上设计的实验表格，进行实验并做好记录。
重力与质量的关系表
■
同学们通过亲身实验，记录实验数据，分析、归纳出了重力与质量间的关系。
2.变某些验证性实验为探索性实验
案 例
在《欧姆定律》教学中，学生学习了电流、电压和电阻三个物理量，明白了它们各自的物理意义。然后给学生提供电压表一个、电流表一个、滑动变阻器一个（1A 10Ω）定值电阻一个（5Ω），开关一个、导线若干，先让学生猜想电流与电压、电阻会存在怎样的关系？根据学生的猜想鼓励学生提出实验方案，对学生设计的各种电路指出哪些是合理的，哪些是不合理的或错误的，再引导学生进行讨论：
（1）该实验研究的主体是电流、电压、电阻三者间的相互关系，还是电流与电压、电阻间的关系？
（2）研究电流与电压、电阻关系时，是否该采用控制变量法，为什么？
（3）滑动变阻器应怎样运用到该实验中？它的功能是什么？
经过讨论回答后，引导学生得出这样的研究过程：
■
■
然后让学生设计好实验电路图和实验数据记录表。引导他们分步进行探究，记录实验数据，然后归纳出结论。
■
四、运用“菜单”导入，培养学生的合作能力
在课堂教学中，采用“菜单”形式将某一问题，由浅入深进行提问，引导学生开展讨论。
首先，预先设计一些问题。从简单的问题入手，逐步引向深入。设计的问题能引起学生真正的思考，并且具有严密的知识逻辑，体现出学科的思路，同时估计到学生可能出现的答案，预设一些答案。
其次，针对这些问题让学生开展讨论，使学生的思维步步深入。
案 例
在教《给试管里的水加热》时，先出示几道思考题让学生讨论：
1.试管里的水装多少最好？
2.试管夹应怎样去夹试管，夹在哪个位置最好？
3.在给试管里的水加热时，试管的哪一部分应放在酒精火焰的哪个部位加热最好？
4.在给试管里的水加热时，试管应怎样放置最好？
学生经过讨论后，各抒己见，说出自己的理由，课堂气氛活跃。学生作答完毕后，我引导学生带着问题进行操作，一名学生演示，另一名学生注视着实验操作过程和方法，如果有错误及时纠正。待演示结束后，我进行归纳小结，然后讲述实验中应注意的安全事项。并引导学生继续思考下列问题：
5.加热时，为什么试管与水平桌面成45°角放置？
6.为什么用酒精灯的外焰加热？
7.你还可以用哪些方法给水加热？
8.生产和生活中，人们是怎样给水加热的？这些方法科学吗？应如何改进，并说明改进的理由。
9.你能想出更科学的方法给水加热吗？
让学生带着这些问题分组讨论、实验，最后让学生把想好的问题说出来。根据学生的说法，最后教师进行总结。这样学生既轻松愉快地学会了本节课应掌握的知识，又培养了学生合作学习的能力。
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所谓“引导”，即是带领、启发和诱导，就是教师在一定的教学环境中根据教学内容和学生实际，运用正确的方法、策略及教学媒体进行积极的引导，激发学生的思考、想象，联系生活实际培养学生的学习品质、习惯和能力，提高问题的解决能力和思维能力。
教的本质在于引导。课堂教学不只是传授知识的场所，不只是学生训练的场所，不只是教师表演的舞台，而是教师引导学生共同发展的场所。因此，如何运用课堂教学中的引导技巧和方法是教学过程中重要的一环。
一、设置实验导入，激发学生的学习兴趣
兴趣是吸引学生积极探究某种事物的动力，是引导学生进入知识殿堂的向导。而学生的兴趣是有待于教师的发掘和激发的。一旦学生对某一事物感兴趣，学习起来便感到其乐无穷。只有产生一种迫切探求新知识的欲望，他们才会急于去研究，创造力才能得以发挥。
实验活动由于集知识性、趣味性和探索性于一体，能使学生在轻松愉快的环境中探讨问题、接受知识。所以，在教学中有很多知识点的讲解，可以运用实验辅助，以激发学生的学习兴趣。
案 例
在讲到浮力产生的原因时，教师设计了一个小实验。
材料：透明矿泉水瓶一个（去掉底部），乒乓球一个。
问题：你有办法让乒乓球沉在水里码？不用手或其它工具接触乒乓球，你能让它浮起来吗？如果可以，是什么力量使它浮起来的？
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演示：把乒乓球放到瓶口处，然后向瓶里注水，会发现水从瓶口流出（由于乒乓球与瓶口接触不严密），乒乓球不上浮（如图甲）。这是因为乒乓球上表面受到水的压力，而下表面，基本没有受到水的压力。接着用手指堵住瓶口（如图乙），可观察到乒乓球上浮起来（如图丙）。原因是此时乒乓球上下表面均受到水的压力，显然下表面所受的压力向上，而且大于上表面所受的压力，它才能浮起来。
诱思：1.当手指没有堵阻瓶口时，乒乓球上表面是否受到水的压力，下表面呢？
2.当手指堵住瓶口时，乒乓球上、下表面是否受到水的压力？
3.乒乓球不上浮的原因是什么？
4.桥墩浸在水中，它在哪些方向受到水的压力？它是否受到浮力？
学生看到以上有趣的实验现象和教师提出的问题，就积极地思考起来，激烈地开展讨论。教师的问题将学生的思维步步引向深入，使他们渐渐悟出了浮力产生的原因是物体受到液体上下表面的压力差，达到了预期的教学效果。
二、通过设疑导入，提升学生的思维广度
要想激起学生的思维火花，首先教师要会设疑。在学生思维还没有启动时，教师通过精心设计的提问引起学生的质疑，激发他们认知冲突，迫使他们处于思考的状态中，思维步步深入。在教学中根据教材的重点、难点和关键之处，结合学生的实际，设计一些富有趣味性、启发性的问题，引导学生多思、善思、深思，以促进学生思维能力的发展。
案 例
讲解《蒸发》内容时，教师是这样处理的。先用水彩笔在投影片上画了一只烈日下的小狗，张大嘴，伸出鲜红的长舌头，并提出下列一些疑问让学生开展讨论：
1.在炎热的夏日里狗为什么要张口伸舌？
2.在冬天你有没有看到过这种现象？为什么？
3.你在夏天感到熱时，为什么要扇电扇？这与狗张舌会有什么类似之处？
4.夏季你刚从游泳池爬上岸，微风吹来有怎样的感觉？为什么？
5.在你手背上擦点酒精会有怎样的感觉？
6.你家里的电冰箱制冷与以上现象是否有类似之处呢？
开始时，有的学生说狗张大嘴巴是因为病了；有的说是因为天气闷热透不过气来；也有的说狗口渴想喝水。经过讨论，教师再引导：因为狗的汗腺在它的舌头上，天热时通过蒸发汗水可以散发热量，狗张开嘴巴可以加快蒸发的进行，蒸发具有致冷作用。这样，对于电风扇的作用、在皮肤上擦点酒精感到冷等这些问题，学生顿时恍然大悟。
三、借助变式导入，激起学生的探索欲望
自然科学实验主要有演示、测量、验证、探索四种形式，而又以前两者占比重较大，主要偏重于实验操作技能的训练，这不利于启发学生思维。因此，在教学中要运用多种方法和形式，让学生进行实验操作和交互式实验活动，促使学生积极主动地动脑、动手。
1.变某些演示实验为学生实验
案 例
在研究重力与质量关系时，可以给每位同学发一个弹簧秤和钩码一盒，让学生根据课本上设计的实验表格，进行实验并做好记录。
重力与质量的关系表
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同学们通过亲身实验，记录实验数据，分析、归纳出了重力与质量间的关系。
2.变某些验证性实验为探索性实验
案 例
在《欧姆定律》教学中，学生学习了电流、电压和电阻三个物理量，明白了它们各自的物理意义。然后给学生提供电压表一个、电流表一个、滑动变阻器一个（1A 10Ω）定值电阻一个（5Ω），开关一个、导线若干，先让学生猜想电流与电压、电阻会存在怎样的关系？根据学生的猜想鼓励学生提出实验方案，对学生设计的各种电路指出哪些是合理的，哪些是不合理的或错误的，再引导学生进行讨论：
（1）该实验研究的主体是电流、电压、电阻三者间的相互关系，还是电流与电压、电阻间的关系？
（2）研究电流与电压、电阻关系时，是否该采用控制变量法，为什么？
（3）滑动变阻器应怎样运用到该实验中？它的功能是什么？
经过讨论回答后，引导学生得出这样的研究过程：
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然后让学生设计好实验电路图和实验数据记录表。引导他们分步进行探究，记录实验数据，然后归纳出结论。
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四、运用“菜单”导入，培养学生的合作能力
在课堂教学中，采用“菜单”形式将某一问题，由浅入深进行提问，引导学生开展讨论。
首先，预先设计一些问题。从简单的问题入手，逐步引向深入。设计的问题能引起学生真正的思考，并且具有严密的知识逻辑，体现出学科的思路，同时估计到学生可能出现的答案，预设一些答案。
其次，针对这些问题让学生开展讨论，使学生的思维步步深入。
案 例
在教《给试管里的水加热》时，先出示几道思考题让学生讨论：
1.试管里的水装多少最好？
2.试管夹应怎样去夹试管，夹在哪个位置最好？
3.在给试管里的水加热时，试管的哪一部分应放在酒精火焰的哪个部位加热最好？
4.在给试管里的水加热时，试管应怎样放置最好？
学生经过讨论后，各抒己见，说出自己的理由，课堂气氛活跃。学生作答完毕后，我引导学生带着问题进行操作，一名学生演示，另一名学生注视着实验操作过程和方法，如果有错误及时纠正。待演示结束后，我进行归纳小结，然后讲述实验中应注意的安全事项。并引导学生继续思考下列问题：
5.加热时，为什么试管与水平桌面成45°角放置？
6.为什么用酒精灯的外焰加热？
7.你还可以用哪些方法给水加热？
8.生产和生活中，人们是怎样给水加热的？这些方法科学吗？应如何改进，并说明改进的理由。
9.你能想出更科学的方法给水加热吗？
让学生带着这些问题分组讨论、实验，最后让学生把想好的问题说出来。根据学生的说法，最后教师进行总结。这样学生既轻松愉快地学会了本节课应掌握的知识，又培养了学生合作学习的能力。
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