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【摘要】如今外语教学理念已不再是只传授课本知识作为教学 ，而把它看作是一种教学资源。新发表的英语课程尺度提出："在英语教学中，除了公正有用地使用教科书以外，还应该积极使用其他课程资源……"可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，课本是可变的、生长的和开放的。
【关键词】新课程；改革；教学资源
必须放弃"教课本"的传统观念，树立"用课本教"的教学头脑，机动地和创造性地使用课本。本文旨在探究西席怎样凭据教学的现实须要，对课本内容举行公正调解，以及怎样巧用和活用课本。
一、调解教学内容的序次
凭据门生的认知特点、生理特点和教学的现真相况，西席可对课本内容的序次举行适当的调解，使其更切合门生的兴趣和本事须要，越发贴近门生的现实生存，以引导门生更有用地学习。
1.单元之间的调解：单元之间的调解指依据门生的兴趣和认知特点，对各单元的序次举行调解。比喻，单元与单元之间有相干的内容（好比：打电话、问路和看病等），要是教学时将相干内容举行整合，就能资助门生有用地建构知识体系。再如，课本中某个单元的内容碰巧与门生现实生存中孕育发生的某件事变相干，要是在语言知识的衔接方面没有太大题目，就可以提前教学这个单元。比喻，在美国"9·11"事故孕育发生后，一位西席提前教学高三下册的课文New York。该课主要先容了有关New York的历史、地理和修建等，也形貌了著名的World Trade Centre和Twin Tower。该西席以"9·11"事故来引发门生学习New York这一课的兴趣，用"9·11"事故的有关图片和报道加深门生对该事故的相识，同时还勉励门生运用所学的政治、历史和地理知识简略阐发"9·11"事故对美国的影响。该西席对单元教学序次的重新调解激活了门生认知的兴备点，引发了他们对新知识的探求欲望。取得了良好的教学效果。
2.单元内的调解：单元内的调解指西席凭据单元内知识的逻辑序次，对教学内容作重新调解，从而更好地体现知识的体系性和完备性。比喻，JEFC Book 3 Unit 22 Lesson 85中的第一部门以Kate伤风为开端诉说病情，第二部门是询问病情；第86课是一篇有关Tom病情的三人对话；第87课的第一部门讲Tom的病因，第二部门是Kate与护士的对话，第三部门是句子立室实习（用以训练门生的会话应声本事）；第88课是一些语法实习。搪塞这种内容部署显得庞杂的单元，西席可突破单元内部的框架，有目的地在单元内部举行调解。
3.课内调解：课内调解指重新调解和组合某一课中几个部门的序次。现行课本（人教版）每个单元的第一课通常由几个部门组成一个松散的团体，而各个部门均具有相对的独立性。比喻：read and learn,read and act,ask and answer,Iearn and practise等。西席在教学中可适当调解这几个部门的内容，使它们形成一个有机的团体。
二、重新调解和组合教学内容
我市刚开始使用新课本时，许多西席觉得要是按要求实验"一天一课"式的教学，内容多、时间紧，难以完成教学使命。凭据语言的"输入--输出"规律，我们对单元教学内容举行了整合，将"听--说--读--写"改为"读--听--说--写"的"四课型"教学。听和读是信息的输入，属于吸取信息；说和写是信息的输出，属于转达信息。在语言的学习历程中，输入先于输出，输入大于输出；读懂了才容易听懂；在读懂、听懂的基础上才说得出，才气保证写的正确性。"读——听——说——写"的单元"四课型"试验在我市取得了较好的教学效果，其使用步伐如下：
第一课时：该课时以读为主，辅以听和答疑；目的是作育门生的自学本事和快速阅读本事，引导门生借助参考书或辞书快速阅读本单元的全部内容，团体明确大意，开展讨论，核对和检查预习作业，西席引导答疑，实现单元教学团体化。
第二课时：该课时以听为主，辅以说、读和写；目的是在第一课时的基础上进一步扩大语言的输入量，让门生在大量听的历程中，打仗到多种可听懂、可读懂的语言输入。以JEFCBook 3 Lesson 10为例，西席先让门生不看书听课文录音，边听边回复下列题目（听与说）：
1.Do the students like Miss Zhao?
2.Did Class 3 do well in the sports meeting?
3.Why was Miss Zhao not pleased?
4.Who was on duty yesterday?
5.Who wasn't at school yesterday?
6.What did class 3 do last Sunday?
7.Where did they have their picnic lunch?
第三课时：该课时以说为主，辅以写。课堂口语活动可以为缺乏英语学习情况的门生提供模仿外交的情形，大量的课堂口语训练活动对门生来说既是语言输入，又是语言输出。该课时的教学目的是让门生在明确对话和课文的基础上，以pair work,row work,team work,chain drill,role play等差异情势，口头实习本单元的对话、功效项目以及主要语法和句型等。比喻，西席先讓门生朗读和背诵对话，并做一些机器性的实习；然后举行模仿对话、句子接龙、复述和演出课文内容等意义性实习；接着构造门生举行脚色饰演、情形对话、讨论和想象性着末等外交性实习；着末完成Workbook中的相干实习内容。
第四课时：以写为主，辅以适当的听。西席在该课时中资助门生梳理所学知识，以便做到实时牢固。
总之，单元"四课型"的教学模式要讨西席寄托课本但不恪守课本，终极到达激活课本，省时、高效地完成教学使命的目的。
三、拓展和增补教学内容
现在，中学英语课堂教学重"精（读）"轻"泛（读）"，可明确性语言的输入量非常有限，紧张制约了门生语言运用本事的生长。因此，西席应凭据须要对课本内容举行延伸和适当的增补。中门生正处于影象的黄金年岁段，其大脑对语言吸取的潜力是巨大的，西席应运用忘记规律来引导门生影象单词，同时接纳多种要领资助门生扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。西席还应适时增长相干的阅读和写作训练，或让门生在阅读的基础上睁开讨论等。比喻，有位西席在教The Earthquake一课时正值台湾地动孕育发生不久，她便网络了有关台湾地动的资料和图片，让门生阅读并讨论；另外她还网络了天下各地令人震撼的地动资料让门生阅读。真实的语言质料引发了门生极大的阅读兴趣，使其相识了许多历史事故，拓展了门生的视野。现实上，门生议决阅读获取知识和信息的历程即是在用语言服务，体现了语言的外交教学头脑。另外，西席还应想法拓宽教学资源的途径，好比，广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、种种情势的网络资源以及报刊杂志等。西席应充实使用这些资源，接纳差异的情势让门生亲身觉得和体验语言及其运用。
随着新一轮课程革新的举行，西席机动和创造性地使用课本显得越来越紧张。准确处理和机动运用课本已成为西席的一项基本功。西席应对课本中分歧适的内容举行适当调解，突破固有的头脑定势，从更深条理上相识课本和公正使用课本。
【关键词】新课程；改革；教学资源
必须放弃"教课本"的传统观念，树立"用课本教"的教学头脑，机动地和创造性地使用课本。本文旨在探究西席怎样凭据教学的现实须要，对课本内容举行公正调解，以及怎样巧用和活用课本。
一、调解教学内容的序次
凭据门生的认知特点、生理特点和教学的现真相况，西席可对课本内容的序次举行适当的调解，使其更切合门生的兴趣和本事须要，越发贴近门生的现实生存，以引导门生更有用地学习。
1.单元之间的调解：单元之间的调解指依据门生的兴趣和认知特点，对各单元的序次举行调解。比喻，单元与单元之间有相干的内容（好比：打电话、问路和看病等），要是教学时将相干内容举行整合，就能资助门生有用地建构知识体系。再如，课本中某个单元的内容碰巧与门生现实生存中孕育发生的某件事变相干，要是在语言知识的衔接方面没有太大题目，就可以提前教学这个单元。比喻，在美国"9·11"事故孕育发生后，一位西席提前教学高三下册的课文New York。该课主要先容了有关New York的历史、地理和修建等，也形貌了著名的World Trade Centre和Twin Tower。该西席以"9·11"事故来引发门生学习New York这一课的兴趣，用"9·11"事故的有关图片和报道加深门生对该事故的相识，同时还勉励门生运用所学的政治、历史和地理知识简略阐发"9·11"事故对美国的影响。该西席对单元教学序次的重新调解激活了门生认知的兴备点，引发了他们对新知识的探求欲望。取得了良好的教学效果。
2.单元内的调解：单元内的调解指西席凭据单元内知识的逻辑序次，对教学内容作重新调解，从而更好地体现知识的体系性和完备性。比喻，JEFC Book 3 Unit 22 Lesson 85中的第一部门以Kate伤风为开端诉说病情，第二部门是询问病情；第86课是一篇有关Tom病情的三人对话；第87课的第一部门讲Tom的病因，第二部门是Kate与护士的对话，第三部门是句子立室实习（用以训练门生的会话应声本事）；第88课是一些语法实习。搪塞这种内容部署显得庞杂的单元，西席可突破单元内部的框架，有目的地在单元内部举行调解。
3.课内调解：课内调解指重新调解和组合某一课中几个部门的序次。现行课本（人教版）每个单元的第一课通常由几个部门组成一个松散的团体，而各个部门均具有相对的独立性。比喻：read and learn,read and act,ask and answer,Iearn and practise等。西席在教学中可适当调解这几个部门的内容，使它们形成一个有机的团体。
二、重新调解和组合教学内容
我市刚开始使用新课本时，许多西席觉得要是按要求实验"一天一课"式的教学，内容多、时间紧，难以完成教学使命。凭据语言的"输入--输出"规律，我们对单元教学内容举行了整合，将"听--说--读--写"改为"读--听--说--写"的"四课型"教学。听和读是信息的输入，属于吸取信息；说和写是信息的输出，属于转达信息。在语言的学习历程中，输入先于输出，输入大于输出；读懂了才容易听懂；在读懂、听懂的基础上才说得出，才气保证写的正确性。"读——听——说——写"的单元"四课型"试验在我市取得了较好的教学效果，其使用步伐如下：
第一课时：该课时以读为主，辅以听和答疑；目的是作育门生的自学本事和快速阅读本事，引导门生借助参考书或辞书快速阅读本单元的全部内容，团体明确大意，开展讨论，核对和检查预习作业，西席引导答疑，实现单元教学团体化。
第二课时：该课时以听为主，辅以说、读和写；目的是在第一课时的基础上进一步扩大语言的输入量，让门生在大量听的历程中，打仗到多种可听懂、可读懂的语言输入。以JEFCBook 3 Lesson 10为例，西席先让门生不看书听课文录音，边听边回复下列题目（听与说）：
1.Do the students like Miss Zhao?
2.Did Class 3 do well in the sports meeting?
3.Why was Miss Zhao not pleased?
4.Who was on duty yesterday?
5.Who wasn't at school yesterday?
6.What did class 3 do last Sunday?
7.Where did they have their picnic lunch?
第三课时：该课时以说为主，辅以写。课堂口语活动可以为缺乏英语学习情况的门生提供模仿外交的情形，大量的课堂口语训练活动对门生来说既是语言输入，又是语言输出。该课时的教学目的是让门生在明确对话和课文的基础上，以pair work,row work,team work,chain drill,role play等差异情势，口头实习本单元的对话、功效项目以及主要语法和句型等。比喻，西席先讓门生朗读和背诵对话，并做一些机器性的实习；然后举行模仿对话、句子接龙、复述和演出课文内容等意义性实习；接着构造门生举行脚色饰演、情形对话、讨论和想象性着末等外交性实习；着末完成Workbook中的相干实习内容。
第四课时：以写为主，辅以适当的听。西席在该课时中资助门生梳理所学知识，以便做到实时牢固。
总之，单元"四课型"的教学模式要讨西席寄托课本但不恪守课本，终极到达激活课本，省时、高效地完成教学使命的目的。
三、拓展和增补教学内容
现在，中学英语课堂教学重"精（读）"轻"泛（读）"，可明确性语言的输入量非常有限，紧张制约了门生语言运用本事的生长。因此，西席应凭据须要对课本内容举行延伸和适当的增补。中门生正处于影象的黄金年岁段，其大脑对语言吸取的潜力是巨大的，西席应运用忘记规律来引导门生影象单词，同时接纳多种要领资助门生扩大词汇量，使他们成为高效的学习者。西席还应适时增长相干的阅读和写作训练，或让门生在阅读的基础上睁开讨论等。比喻，有位西席在教The Earthquake一课时正值台湾地动孕育发生不久，她便网络了有关台湾地动的资料和图片，让门生阅读并讨论；另外她还网络了天下各地令人震撼的地动资料让门生阅读。真实的语言质料引发了门生极大的阅读兴趣，使其相识了许多历史事故，拓展了门生的视野。现实上，门生议决阅读获取知识和信息的历程即是在用语言服务，体现了语言的外交教学头脑。另外，西席还应想法拓宽教学资源的途径，好比，广播电视节目、音像资料、多媒体光盘资料、种种情势的网络资源以及报刊杂志等。西席应充实使用这些资源，接纳差异的情势让门生亲身觉得和体验语言及其运用。
随着新一轮课程革新的举行，西席机动和创造性地使用课本显得越来越紧张。准确处理和机动运用课本已成为西席的一项基本功。西席应对课本中分歧适的内容举行适当调解，突破固有的头脑定势，从更深条理上相识课本和公正使用课本。