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摘 要：在高中物理的學习上，学生普遍觉得有一定难度，难消化。其实整体而言，高中物理的体系化比较强，并且与我们的生活息息相关，而想要学好物理仅仅停留在对概念的熟悉上是远远不够的，学生需要联系生活实际并搞懂所学知识点的本质。另外学生可以根据高中物理体系化的特点，系统的学习，将所学知识点串起来，这样更有利于学生对知识的记忆与理解，深度学习物理。
关键词：高中；物理；学科特征；深度学习
一、 引言
国家针对传统的“填鸭式”教学方法提出了教育改革，传统的物理教学是以老师讲课本内容为主，学生对所学内容用死记硬背的方式硬塞进脑子里，缺少对知识深入的理解，而物理是一门需要理解消化才能学得真正融会贯通的学科。这个时候为响应国家的号召，将学生作为教学主体，就需要让学生根据物理这门学科的特征进行深度学习，能够对知识进行灵活的应用，才能算得上是真正地学好物理这门学科。
二、 高中物理学科及深度学习
（一） 何为深度学习
深度学习是指理解式学习，学生在自己已有知识的基础上，对老师所讲解的内容怀着尊重与批评并存的态度，而不是老师说什么便是什么，联系自己已有知识与实际情况，深入地将知识吃透，并且可以利用新获得的知识解决遇到的实际问题，这才算是将知识真正搞懂，是深度学习。
（二） 深度学习与浅度学习的区别
浅度学习顾名思义是一种较浅程度的学习，这种学习一般就是机械式的不求甚解的、片面狭隘的、缺少思考的被动的学习；而深度学习就是相对的立即的，比较系统全面的、积极思考的主动式学习。
（三） 高中物理学科特征
1. 不同知识点要求掌握的层次不同
根据高中物理大纲将知识点分为A级要求和B级要求，一般来讲A级要求所需要学生对知识点的掌握程度比较浅，而B级要求一般是需要深度学习的。但是这也是不绝对的，像高中课程中的选修课程都是A级要求，但像人教版中动量守恒定律的学习并不是容易理解的，必须要学生深入理解何为动量、何为动量变化量等物理量，才能真的掌握这个知识点。
2. 理论与实验结合
高中物理的一大特色是实验比较多，学生可以通过实验更好更直观的理解理论知识，将理论与实验相结合，融会贯通，并且也提升了学生的实验能力。
3. 要求学生有较高的思维能力
高中物理其实是科学家对实际生活中真实存在发生过的事情的思考研究而得出的结论，高中学生感觉物理这门学科难也是因为这门学科对学生的思维能力要求比较高。其实很多物理题目的解答并不复杂，所以也是只有在对高中物理的知识真正弄懂了才能解决相应问题。
4. 高中物理知识有很强的系统性
高中物理的知识点比较多，比较杂，但其实高中物理知识点有很强的系统性，学生通过深度学习将知识融会贯通后就会发现许多原本看似毫无关系知识点其实是相辅相成的。例如人教版教材上的“曲线运动”就可以将运动合成与分解然后就能够与直线运动联系起来；再比如“电磁感应”是与力、运动、能量、电路等好几个知识点相关，所以说深度学习必不可少。
三、 如何让高中生深度学习物理
（一） 教师分析实际情况并根据教材制定明确教学目标
教学目标关系到整个课堂的进行情况，相比较而言，让学生能够理解所学内容比考试要更重要。老师应该从实际出发，根据学生的实际情况，学习理解能力来制定适合学生的教学目标，这样才能确保学生能从课堂上获益，而不是记住一个概念，有利于学生对物理这门学科进行深度理解。例如，人教版“串联电路与并联电路”的学习中，老师可以根据实际情况制定教学目标，如先让学生区分串联电路与并联电路的不同的连接方法，并掌握两种电路不同的电流电压特点；然后讲解两种电路中如何计算总电阻等。
（二） 因材施教
每个学生的学习能力都是不同的，而想要让学生主动地想要对知识点进行深入探究就需要引起学生的兴趣，所以老师根据每个学生的特点因材施教也是必要的。
（三） 分组学习，促进交流
一个人的思维难免会存在片面性，所以物理课堂上的学习讨论是不可或缺的一部分。老师在课堂上的作用更多的应该是引导，鼓励学生说出自己的想法，并对学生说得好的地方加以肯定，从而鼓励学生积极思考，并敢于提出自己的观点，这样更能加强学生深度学习；此外，在课堂讨论中，老师还应该关注学生都是在动脑而不是用他人的观点而让自己学习。
（四） 良好的教学评价
教学是一个相对的过程，相比于老师对学生的评价而言，学生对自己一节课之所得的自我评价显得更加有意义，只有自己知道自己的优势与不足才能有针对性地改进，从而提升自我。
四、 结束语
对于现在许多同学觉得高中物理难的问题，其实很大原因还是在于学生没有对高中物理进行深入的学习，很多学生都是对一个知识点一知半解而不做深究。高中物理课程其实有着很强的系统性，许多知识点之间都是有关联的，深入研究知识点的关联，并将知识点与实际生活想联系，积极动脑，开放自己的思维，真正将知识点融会贯通，这时就会发现高中物理其实并没有想象中的复杂，并且深度思考问题对我们学习任何知识都是有益的。
参考文献：
[1]张建文.高中物理学科特征及深度学习策略分析[J].时代教育，2015（24）：171.
[2]彭海鸥，李元法.高中物理学科特征及深度学习方法浅谈[J].理科考试研究，2016，23（1）：61.
作者简介：高波，吉林省四平市，吉林省四平市第一高级中学。
关键词：高中；物理；学科特征；深度学习
一、 引言
国家针对传统的“填鸭式”教学方法提出了教育改革，传统的物理教学是以老师讲课本内容为主，学生对所学内容用死记硬背的方式硬塞进脑子里，缺少对知识深入的理解，而物理是一门需要理解消化才能学得真正融会贯通的学科。这个时候为响应国家的号召，将学生作为教学主体，就需要让学生根据物理这门学科的特征进行深度学习，能够对知识进行灵活的应用，才能算得上是真正地学好物理这门学科。
二、 高中物理学科及深度学习
（一） 何为深度学习
深度学习是指理解式学习，学生在自己已有知识的基础上，对老师所讲解的内容怀着尊重与批评并存的态度，而不是老师说什么便是什么，联系自己已有知识与实际情况，深入地将知识吃透，并且可以利用新获得的知识解决遇到的实际问题，这才算是将知识真正搞懂，是深度学习。
（二） 深度学习与浅度学习的区别
浅度学习顾名思义是一种较浅程度的学习，这种学习一般就是机械式的不求甚解的、片面狭隘的、缺少思考的被动的学习；而深度学习就是相对的立即的，比较系统全面的、积极思考的主动式学习。
（三） 高中物理学科特征
1. 不同知识点要求掌握的层次不同
根据高中物理大纲将知识点分为A级要求和B级要求，一般来讲A级要求所需要学生对知识点的掌握程度比较浅，而B级要求一般是需要深度学习的。但是这也是不绝对的，像高中课程中的选修课程都是A级要求，但像人教版中动量守恒定律的学习并不是容易理解的，必须要学生深入理解何为动量、何为动量变化量等物理量，才能真的掌握这个知识点。
2. 理论与实验结合
高中物理的一大特色是实验比较多，学生可以通过实验更好更直观的理解理论知识，将理论与实验相结合，融会贯通，并且也提升了学生的实验能力。
3. 要求学生有较高的思维能力
高中物理其实是科学家对实际生活中真实存在发生过的事情的思考研究而得出的结论，高中学生感觉物理这门学科难也是因为这门学科对学生的思维能力要求比较高。其实很多物理题目的解答并不复杂，所以也是只有在对高中物理的知识真正弄懂了才能解决相应问题。
4. 高中物理知识有很强的系统性
高中物理的知识点比较多，比较杂，但其实高中物理知识点有很强的系统性，学生通过深度学习将知识融会贯通后就会发现许多原本看似毫无关系知识点其实是相辅相成的。例如人教版教材上的“曲线运动”就可以将运动合成与分解然后就能够与直线运动联系起来；再比如“电磁感应”是与力、运动、能量、电路等好几个知识点相关，所以说深度学习必不可少。
三、 如何让高中生深度学习物理
（一） 教师分析实际情况并根据教材制定明确教学目标
教学目标关系到整个课堂的进行情况，相比较而言，让学生能够理解所学内容比考试要更重要。老师应该从实际出发，根据学生的实际情况，学习理解能力来制定适合学生的教学目标，这样才能确保学生能从课堂上获益，而不是记住一个概念，有利于学生对物理这门学科进行深度理解。例如，人教版“串联电路与并联电路”的学习中，老师可以根据实际情况制定教学目标，如先让学生区分串联电路与并联电路的不同的连接方法，并掌握两种电路不同的电流电压特点；然后讲解两种电路中如何计算总电阻等。
（二） 因材施教
每个学生的学习能力都是不同的，而想要让学生主动地想要对知识点进行深入探究就需要引起学生的兴趣，所以老师根据每个学生的特点因材施教也是必要的。
（三） 分组学习，促进交流
一个人的思维难免会存在片面性，所以物理课堂上的学习讨论是不可或缺的一部分。老师在课堂上的作用更多的应该是引导，鼓励学生说出自己的想法，并对学生说得好的地方加以肯定，从而鼓励学生积极思考，并敢于提出自己的观点，这样更能加强学生深度学习；此外，在课堂讨论中，老师还应该关注学生都是在动脑而不是用他人的观点而让自己学习。
（四） 良好的教学评价
教学是一个相对的过程，相比于老师对学生的评价而言，学生对自己一节课之所得的自我评价显得更加有意义，只有自己知道自己的优势与不足才能有针对性地改进，从而提升自我。
四、 结束语
对于现在许多同学觉得高中物理难的问题，其实很大原因还是在于学生没有对高中物理进行深入的学习，很多学生都是对一个知识点一知半解而不做深究。高中物理课程其实有着很强的系统性，许多知识点之间都是有关联的，深入研究知识点的关联，并将知识点与实际生活想联系，积极动脑，开放自己的思维，真正将知识点融会贯通，这时就会发现高中物理其实并没有想象中的复杂，并且深度思考问题对我们学习任何知识都是有益的。
参考文献：
[1]张建文.高中物理学科特征及深度学习策略分析[J].时代教育，2015（24）：171.
[2]彭海鸥，李元法.高中物理学科特征及深度学习方法浅谈[J].理科考试研究，2016，23（1）：61.
作者简介：高波，吉林省四平市，吉林省四平市第一高级中学。