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摘要：信息化时代下，大学英语角也面临改革和创新以更好地发挥其服务英语学习爱好者积极作用。传统大学英语角活动受学生基础参差不齐，师资力量不足的影响，亟需借助网络和信息化技术来弥补不足。微信英语角可以作为课堂教学的有力补充，学生和教师增加互动的良好平台，学生提升英语听说能力的有益途径，应该得到更多的关注。本文结合近年来对微信英语角的讨论和前期的调查研究成果，讨论开展微信英语角的必要性和可行的组织模式，希望为大学英语教学改革提供参考和帮助。
关键词：微信英语角;辅助教学;模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）18-0108-02
0 引言
微信作为信息化时代的产物，以它的操作简单、使用方便、费用低廉、实时沟通、以及多种交流功能如语音、视频、群聊等成为大众手中必不可少的应用软件，因此把微信平台与教育信息化改革相结合吸引了很多学者的关注，相关的研究也在不断涌现，如赵文娟（2016），王琴（2016），陈尾菊（2016）。可以看出，微信平台是大学英语课堂教学的有力补充，有利于实现教学资源和教学手段的信息化。但是本文侧重研究微信与第二课堂活动相结合产生的新型英语角即微信英语角在大学英语互动教学中的辅助作用及组织模式。长期以来，英语角是很多高校提高学生英语口语的必要活动形式。英语角活动中，教师和学生脱离课堂严肃的师生关系，学生变得更加有勇气，和老师主动交流，互动频率增加。英语角是英语课堂的补充，是学生学习兴趣的体现。因此，本文旨在为更多的高职院校开办微信英语角的实践提供一些参考。
1 微信英语角的必要性
根据前期调查研究发现，大部分高职院校的学生希望有课外英语学习的途径。英语角对于巩固学生的现有知识，提高听力水平，培养英语表达思维有着重要的作用（任涛，钟利平，2017）。传统英语角以校园场地为平台，定期围绕一个主题进行讨论，参加的学生来自不同学院，有着不同基础，水平高低不同。负责人和主持人大多是与英语相关的协会和社团的热爱英语的学生们。为了吸引更多同学参加，会邀请1-2名外籍教师参加，让学生有更多的机会接触地道的英语表达。同学们大多数抱着和外籍教师交流，认识其他英语学习爱好者的目的参加英语角。因此一开始，英语角成为很多同学愿意参加的第二課堂活动。但是传统的英语角由于参与人数不广，活动形式单一，组织指导力度不够而没有达到预期的效果，而对于高职学生来说，英语基础较差，缺少了教师的指导，在交流过程中甚至不能发现彼此的错误，难以真正有效地提高英语应用能力（赖嘉琳，2010）。英语角的组织形式需要根据高职院校的特点以及信息技术的发展进行更新。廖芸（2018）认为教育信息化趋势下大学英语改革可以借助微信，QQ等交流工具进行创新应用。孟倩（2017）指出，近年来随着移动技术和互联网普及，线上英语角活动逐渐兴起，有英语爱好者利用Skype，网络视频聊天，QQ群等方式开展，微信群组在高职院校中开展具有一定的优势。因此，微信英语角的开展是十分必要的。
微信英语角以微信平台为媒介，学生可以根据自己的基础和兴趣加入不同的群组，使用手机的附带耳麦和语音功能进行交流分享，不受时间和空间的影响，相对灵活，语音信息分条发送，点击才能播放，学生可以重复点击播放直到听清楚为止。教师也可以给予分类指导和帮助，是整个活动的组织和管理者。作为网上英语角，微信英语角也有着以下特点：（1）有利于创设学习和使用英语交流的环境，充分调动学生的参与积极性;（2）有利于教师的组织和指导力度，提高英语角活动的实效性;（3）有利于兼顾学生的个体差异，帮助实现学生的个性化学习（赖嘉琳，2010）。王伟珠（2018）提出开设微信英语角可以激发口语训练。在大学英语教学过程中，教师以微信英语的形式辅助班级学生进行课内外知识的学习，可以更好地实现因材施教，服务课堂教学。
2 微信英语角的组织模式
微信英语角比传统的英语角有一定的优势，但是因为参与者处在手机屏幕的后面，在虚拟空间进行交流，因此具体的实施过程和组织模式也需要一个全面详细规划，包括参加人数，讨论话题，发言时间，发言规则和激励机制等等，这样才能取得预期的效果。
孟倩（2017）认为，微信英语角实施过程如下：英语教师建立微信群后，和学生约定每周五晚上7-8点为英语角活动时间，教师先在群里发布Topic，之后师生共同讨论。她认为并非要求学生每周都参与其中，如果为强制性要求会打击学习积极性，对于性格内向的学生则以鼓励表演为主，性格开朗的学生则协助教师开展英语角活动，最终目的为使全部学生都提高语言实际应用能力和听说能力。但是这样的过程设计和组织模式还是不能满足不同层次学生的个性化学习要求，没有提到组织规则和激励措施等。
根据前期的调查结果，微信英语角的总体设计思路可总结为：以班级学生为主体，以服务课堂教学为主线，为满足不同学生的学习要求为目标，以分类指导，灵活多变，充分参与为原则，使学生有不同程度的获得感。具体实施步骤如下。
2.1 创建不同微信群组
教师根据在课堂教学中的观察和了解，对学生的英语基础和水平进行详细的记录和分类，指导学生加入不同的微信英语角，比如微信英语角一组，二组，三组。每组有一个学习重心，通常是学生们的一些共性问题，比如语音问题，语法问题，口语表达问题。这个环节要求教师和学生有充分而灵活地沟通，考虑学生的面子需要和自信心。教师可以说，根据你的学习需要，可以进入哪个组打好语音关，然后再进入哪个组打好语法关之类的。
2.2 确定各群组活动类型
学生进入群组后，教师按分组侧重点来布置安排中心活动，同时辅助趣味轻松的开场和结束活动，讲究形式多变灵活。开场活动可以是小游戏来调动积极性，比如单词接龙，单词唱反调，图片猜单词，你说我猜。主题活动则是对提前发放的一些学习材料进行分享交流，比如语音组，主要是检查和学习语音材料，比如元音和辅音的发音，重读弱读，语调节奏等等;语法组则是集中学习各种语法现象，如名词，动词，代词等等;口语组则是给出表达话题的一些常用句式，套语，练习掌握后，让他们说出自己的看法。结束活动：观看英语短视频，模仿发音，听音乐，学习歌词，朗诵诗歌，读段落，说总结，问问题等等。 2.3 确定各群组活动规则
由于时间和移动网络等客观因素的限制，在进行活动时必须事前制定规则，保证有效和有序地进行，通过调查发现，学生们普遍赞成每个英语角的常规人数不超过10人，一周进行一次，每人发言时间要进行控制，1-3分钟为宜，保证各位成员有机会表达，活动期间不能发送图片，表情包等等非语言文字的信息，尽量使用语音和英语发言。一次活动时间控制在40-45分钟为宜。
活动奖励机制主要采用积分加减制形式，每个学生基本分100分，根据发言的次数和质量，学生可以得到对应的加分，不发言扣分，每周统计总分，制成学习数据，动态地反映学生的参与和发言情况。期末计算出总积分，按照比例换算成平时成绩，记入总评，并且选出每组排名前三名，给予相应奖品奖励。
3 结语
随着时代的发展和信息技术革新，大学英语角也面临改革和创新以更好地发挥其服务英语学习爱好者积极作用。高职院校，特别是民办高职院校，学生基础参差不齐，学生英语课外活动较少，师资力量不足，更需要借助网络和信息化技术来弥补短板。微信英语角可以作为课堂教学的有力补充，学生和教师增加互动的良好平台，学生提升英语听说能力的有益途径，应该得到更多的关注。本文结合近年来对于微信英语角的讨论和前期的调查研究成果，讨论开展微信英语角的必要性和可行性，重点探索了教师在大学英语教学中如何利用微信英语角来辅助教学，与学生进行更好的互动。
参考文献
[1]孟倩.刍议微信在高职英语听说教学中的应用[J].山西青年，2017（12）：159.
[2]赖嘉琳.试论网络环境下校园英语角的构建[J].素质教育，2018（8）：115-116.
[3]任涛，钟利平.浅析独立学院英语角现实问题及对策[J].现代交际，2017（11）：134.
[4]王伟珠.搭建微信平台，提升口语水平[J].文化创新比较研究，2018（8）：72-73.
[5]趙文娟.基于微信平台的高职英语教学设计探讨[J].课程教育研究，2016（17）：115.
[6]王琴.基于微信平台的大学英语翻转教学模式研究[J].中国教育技术装备，2016（2）：65-67.
[7]陈尾菊.指尖上的英语课—高职英语第二课堂微信平台的设计与实现[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016（8）：65-67.
[8]于小华.借助微信平台开展英语辅导[J].传媒论坛，2018（4）：98.
[9]廖芸.浅谈教育信息化趋势下的大学英语教学改革[J].校园英语，2018（15）：15.
关键词：微信英语角;辅助教学;模式
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）18-0108-02
0 引言
微信作为信息化时代的产物，以它的操作简单、使用方便、费用低廉、实时沟通、以及多种交流功能如语音、视频、群聊等成为大众手中必不可少的应用软件，因此把微信平台与教育信息化改革相结合吸引了很多学者的关注，相关的研究也在不断涌现，如赵文娟（2016），王琴（2016），陈尾菊（2016）。可以看出，微信平台是大学英语课堂教学的有力补充，有利于实现教学资源和教学手段的信息化。但是本文侧重研究微信与第二课堂活动相结合产生的新型英语角即微信英语角在大学英语互动教学中的辅助作用及组织模式。长期以来，英语角是很多高校提高学生英语口语的必要活动形式。英语角活动中，教师和学生脱离课堂严肃的师生关系，学生变得更加有勇气，和老师主动交流，互动频率增加。英语角是英语课堂的补充，是学生学习兴趣的体现。因此，本文旨在为更多的高职院校开办微信英语角的实践提供一些参考。
1 微信英语角的必要性
根据前期调查研究发现，大部分高职院校的学生希望有课外英语学习的途径。英语角对于巩固学生的现有知识，提高听力水平，培养英语表达思维有着重要的作用（任涛，钟利平，2017）。传统英语角以校园场地为平台，定期围绕一个主题进行讨论，参加的学生来自不同学院，有着不同基础，水平高低不同。负责人和主持人大多是与英语相关的协会和社团的热爱英语的学生们。为了吸引更多同学参加，会邀请1-2名外籍教师参加，让学生有更多的机会接触地道的英语表达。同学们大多数抱着和外籍教师交流，认识其他英语学习爱好者的目的参加英语角。因此一开始，英语角成为很多同学愿意参加的第二課堂活动。但是传统的英语角由于参与人数不广，活动形式单一，组织指导力度不够而没有达到预期的效果，而对于高职学生来说，英语基础较差，缺少了教师的指导，在交流过程中甚至不能发现彼此的错误，难以真正有效地提高英语应用能力（赖嘉琳，2010）。英语角的组织形式需要根据高职院校的特点以及信息技术的发展进行更新。廖芸（2018）认为教育信息化趋势下大学英语改革可以借助微信，QQ等交流工具进行创新应用。孟倩（2017）指出，近年来随着移动技术和互联网普及，线上英语角活动逐渐兴起，有英语爱好者利用Skype，网络视频聊天，QQ群等方式开展，微信群组在高职院校中开展具有一定的优势。因此，微信英语角的开展是十分必要的。
微信英语角以微信平台为媒介，学生可以根据自己的基础和兴趣加入不同的群组，使用手机的附带耳麦和语音功能进行交流分享，不受时间和空间的影响，相对灵活，语音信息分条发送，点击才能播放，学生可以重复点击播放直到听清楚为止。教师也可以给予分类指导和帮助，是整个活动的组织和管理者。作为网上英语角，微信英语角也有着以下特点：（1）有利于创设学习和使用英语交流的环境，充分调动学生的参与积极性;（2）有利于教师的组织和指导力度，提高英语角活动的实效性;（3）有利于兼顾学生的个体差异，帮助实现学生的个性化学习（赖嘉琳，2010）。王伟珠（2018）提出开设微信英语角可以激发口语训练。在大学英语教学过程中，教师以微信英语的形式辅助班级学生进行课内外知识的学习，可以更好地实现因材施教，服务课堂教学。
2 微信英语角的组织模式
微信英语角比传统的英语角有一定的优势，但是因为参与者处在手机屏幕的后面，在虚拟空间进行交流，因此具体的实施过程和组织模式也需要一个全面详细规划，包括参加人数，讨论话题，发言时间，发言规则和激励机制等等，这样才能取得预期的效果。
孟倩（2017）认为，微信英语角实施过程如下：英语教师建立微信群后，和学生约定每周五晚上7-8点为英语角活动时间，教师先在群里发布Topic，之后师生共同讨论。她认为并非要求学生每周都参与其中，如果为强制性要求会打击学习积极性，对于性格内向的学生则以鼓励表演为主，性格开朗的学生则协助教师开展英语角活动，最终目的为使全部学生都提高语言实际应用能力和听说能力。但是这样的过程设计和组织模式还是不能满足不同层次学生的个性化学习要求，没有提到组织规则和激励措施等。
根据前期的调查结果，微信英语角的总体设计思路可总结为：以班级学生为主体，以服务课堂教学为主线，为满足不同学生的学习要求为目标，以分类指导，灵活多变，充分参与为原则，使学生有不同程度的获得感。具体实施步骤如下。
2.1 创建不同微信群组
教师根据在课堂教学中的观察和了解，对学生的英语基础和水平进行详细的记录和分类，指导学生加入不同的微信英语角，比如微信英语角一组，二组，三组。每组有一个学习重心，通常是学生们的一些共性问题，比如语音问题，语法问题，口语表达问题。这个环节要求教师和学生有充分而灵活地沟通，考虑学生的面子需要和自信心。教师可以说，根据你的学习需要，可以进入哪个组打好语音关，然后再进入哪个组打好语法关之类的。
2.2 确定各群组活动类型
学生进入群组后，教师按分组侧重点来布置安排中心活动，同时辅助趣味轻松的开场和结束活动，讲究形式多变灵活。开场活动可以是小游戏来调动积极性，比如单词接龙，单词唱反调，图片猜单词，你说我猜。主题活动则是对提前发放的一些学习材料进行分享交流，比如语音组，主要是检查和学习语音材料，比如元音和辅音的发音，重读弱读，语调节奏等等;语法组则是集中学习各种语法现象，如名词，动词，代词等等;口语组则是给出表达话题的一些常用句式，套语，练习掌握后，让他们说出自己的看法。结束活动：观看英语短视频，模仿发音，听音乐，学习歌词，朗诵诗歌，读段落，说总结，问问题等等。 2.3 确定各群组活动规则
由于时间和移动网络等客观因素的限制，在进行活动时必须事前制定规则，保证有效和有序地进行，通过调查发现，学生们普遍赞成每个英语角的常规人数不超过10人，一周进行一次，每人发言时间要进行控制，1-3分钟为宜，保证各位成员有机会表达，活动期间不能发送图片，表情包等等非语言文字的信息，尽量使用语音和英语发言。一次活动时间控制在40-45分钟为宜。
活动奖励机制主要采用积分加减制形式，每个学生基本分100分，根据发言的次数和质量，学生可以得到对应的加分，不发言扣分，每周统计总分，制成学习数据，动态地反映学生的参与和发言情况。期末计算出总积分，按照比例换算成平时成绩，记入总评，并且选出每组排名前三名，给予相应奖品奖励。
3 结语
随着时代的发展和信息技术革新，大学英语角也面临改革和创新以更好地发挥其服务英语学习爱好者积极作用。高职院校，特别是民办高职院校，学生基础参差不齐，学生英语课外活动较少，师资力量不足，更需要借助网络和信息化技术来弥补短板。微信英语角可以作为课堂教学的有力补充，学生和教师增加互动的良好平台，学生提升英语听说能力的有益途径，应该得到更多的关注。本文结合近年来对于微信英语角的讨论和前期的调查研究成果，讨论开展微信英语角的必要性和可行性，重点探索了教师在大学英语教学中如何利用微信英语角来辅助教学，与学生进行更好的互动。
参考文献
[1]孟倩.刍议微信在高职英语听说教学中的应用[J].山西青年，2017（12）：159.
[2]赖嘉琳.试论网络环境下校园英语角的构建[J].素质教育，2018（8）：115-116.
[3]任涛，钟利平.浅析独立学院英语角现实问题及对策[J].现代交际，2017（11）：134.
[4]王伟珠.搭建微信平台，提升口语水平[J].文化创新比较研究，2018（8）：72-73.
[5]趙文娟.基于微信平台的高职英语教学设计探讨[J].课程教育研究，2016（17）：115.
[6]王琴.基于微信平台的大学英语翻转教学模式研究[J].中国教育技术装备，2016（2）：65-67.
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[8]于小华.借助微信平台开展英语辅导[J].传媒论坛，2018（4）：98.
[9]廖芸.浅谈教育信息化趋势下的大学英语教学改革[J].校园英语，2018（15）：15.