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摘 要：小学阶段是学习能力和素养最为开端、最重要的养成阶段。在小学数学教学中实施有效的、持续的数学活动，能让学生在课内、课外积极主动地把脑、手、口动起来，主动地、愉悦地、兴奋地参与到数学学习活动中来，有助于发展学生数学学科学习的能力。
关键词：课内课外学习；动起来；数学学习能力
学生数学学科学习能力的发展脱离不了具体的数学知识和数学活动，并在数学活动中形成和发展着。
心理学家沙尔达科夫的实验证明：只听能记住60%，只看能记住70%，而看、听、说三者结合能记住86%。由此看来，倘若能让学生把看、听、想、说等动作充分“动起来”，将课内、课外“联动起来”，学生的精神和思维就会处于积极主动的状态，便可在单位时间内提高学习效率，发展学生的数学学习能力。
我发现本班的大部分同学学习数学的状态只是停留在课堂与作业的表层。自我要求与目标学习缺乏；合作互学与质疑反思的意识不强；语言表达能力有待提高；自信心不足。想让学生愿意“动”，乐于“动”，我认为除了教师全身心地投入和魅力点燃，还需要挖掘有效的教学策略并长期开展有效的数学活动，才能帮助学生发展数学学习的能力。
一、小组联动，纠错与研究
学生过往一直在完成“错题收集”的数学活动，它是学习数学很有效的方法，但同时发现学生只是收集错题没有更进一步深挖，也可能是“水过鸭背”，另外，优异的同学错题不多。推行“每周一研究”数学活动可以帮助学生改善以上不足并可帮助学生可持续发展，培養主动学习、学会学习的核心素养。我把学习数学能力相近的5～6位同学分成一组，组员自主改组名，每组有一位组长，每次研究均做好记录。
（一）活动过程
1.个人收集
每个同学对本周内学习的数学内容进行筛选，选出错题或觉得很有研究价值的知识点或题目，通过阅读与理解、分析与解答、回顾与反思三个解决问题的步骤进行解答，记录在个人的《研究集》上。
2.小组交流
各个研究小组长负责在课余时间召集组员碰头，各自拿出收集到的研究知识或题目，组织组员在组内分享，选出在全班进行交流的一位代表，并在小组内试讲，组员对试讲提出建议。
3.全班汇报
每个小组的代表轮番在全班上汇报组内的研究成果，其他同学可以举手提出质疑，组员们作出解释、回答。
4.记录总结与分享
小组长负责在“每周一研究”的记录单上，以表格的形式记录着发言的时间、发言人、主题内容、交流效果，在期末沙龙上进行分享。
（二）活动收获
这个数学活动创设了有利于张扬学生个性的“场所”，能体现个人努力—小组交流与说服—集体展示与质疑的过程，目前看到的收获是：自主学习数学的气氛较以前浓了，学生敢于发言或质疑，合作与交流能力相应提高了，展望以后每一个学生都能更自主、自强、自信。
二、家校联动，夯实与亲子
儿童成长不是单一地在学校进行教育与学习，而是一个家校联动的过程，特别是科任老师与家长的配合是为孩子保驾护航最为关键的一环。家长的重视与配合，对孩子的习惯与态度的养成以及对教师的教学都能起到重要的推动作用。
（一）温暖屋促进步和自信
教师会通过电话、微信、信息等方式与家长保持联系，让教师了解学生在家情况，让家长知晓孩子在校现状。我设立本班“数学温暖屋”的微信群，群成员是本班6～8个学困生和待优生的家长，每天约定在晚上的七点至八点时间段进行作业屏批或疑难解答，有效进行课外后的学习监控，群里发布有利于互相学习，营造气氛，更好地促进了学生学习数学的习惯养成，有利于培养学生的数学学习能力。学习困难的学生通过家长的重视，每天的陪伴，得到教师的表扬，到了数学课堂上能更加有自信地参与数学学习，数学学习能力在日复一日中提高；待优生在我每天的点评与点拨中进行思考，分析方法和解题策略逐日形成并不断提升。正所谓“跳一跳就摘到桃子了”，他们很快迈入到优秀生那个梯队。
（二）亲子和谐，共同见证
作为父母，工作再繁忙，再累，也希望参与孩子的成长，看到孩子的进步时会无比欣慰，这也是奋斗的动力。每天晚上家长敦促孩子完成作业、预习、纠错等数学活动，能得到老师及时批改、得当引导，让孩子知道自己错误在哪，如何改正；见证孩子的一点一滴进步，降低父母的焦虑感，有利于增进亲子和谐。家长看到老师是如何及时简要地评与拨；耐心地引导、鼓励与提要求等教育方式的实施，也会仿效，并延续到温暖屋以外的时间。这种家校联动的数学活动方式，虽耗了家长和教师的休息时间，但效果显著。通过这个活动，也可以使这两类学生的困惑得到解决。作为教师可以跳出课堂，在课堂外寻求家校联动的方式，这就是教学方式与学习方式转变的体现。
教学都是不断探索，发现知识、掌握和应用的过程。对于每个学生来说，他们的知识、经验是有限的，只有让他们在课内课外“动”起来，自我挖掘学习潜能，自主管理学习，才能让他们有所超越，实现数学学习能力的发展。
参考文献：
[1]曹一鸣，冯启磊，陈鹏举.基于学生核心素养的数学学科能力研究[M].北京师范大学出版集团，2018.
[2]张仁贤，李春光.激发学生学习热情的21个教学钩子[M]. 世界知识出版社，2016.
编辑 杜元元
关键词：课内课外学习；动起来；数学学习能力
学生数学学科学习能力的发展脱离不了具体的数学知识和数学活动，并在数学活动中形成和发展着。
心理学家沙尔达科夫的实验证明：只听能记住60%，只看能记住70%，而看、听、说三者结合能记住86%。由此看来，倘若能让学生把看、听、想、说等动作充分“动起来”，将课内、课外“联动起来”，学生的精神和思维就会处于积极主动的状态，便可在单位时间内提高学习效率，发展学生的数学学习能力。
我发现本班的大部分同学学习数学的状态只是停留在课堂与作业的表层。自我要求与目标学习缺乏；合作互学与质疑反思的意识不强；语言表达能力有待提高；自信心不足。想让学生愿意“动”，乐于“动”，我认为除了教师全身心地投入和魅力点燃，还需要挖掘有效的教学策略并长期开展有效的数学活动，才能帮助学生发展数学学习的能力。
一、小组联动，纠错与研究
学生过往一直在完成“错题收集”的数学活动，它是学习数学很有效的方法，但同时发现学生只是收集错题没有更进一步深挖，也可能是“水过鸭背”，另外，优异的同学错题不多。推行“每周一研究”数学活动可以帮助学生改善以上不足并可帮助学生可持续发展，培養主动学习、学会学习的核心素养。我把学习数学能力相近的5～6位同学分成一组，组员自主改组名，每组有一位组长，每次研究均做好记录。
（一）活动过程
1.个人收集
每个同学对本周内学习的数学内容进行筛选，选出错题或觉得很有研究价值的知识点或题目，通过阅读与理解、分析与解答、回顾与反思三个解决问题的步骤进行解答，记录在个人的《研究集》上。
2.小组交流
各个研究小组长负责在课余时间召集组员碰头，各自拿出收集到的研究知识或题目，组织组员在组内分享，选出在全班进行交流的一位代表，并在小组内试讲，组员对试讲提出建议。
3.全班汇报
每个小组的代表轮番在全班上汇报组内的研究成果，其他同学可以举手提出质疑，组员们作出解释、回答。
4.记录总结与分享
小组长负责在“每周一研究”的记录单上，以表格的形式记录着发言的时间、发言人、主题内容、交流效果，在期末沙龙上进行分享。
（二）活动收获
这个数学活动创设了有利于张扬学生个性的“场所”，能体现个人努力—小组交流与说服—集体展示与质疑的过程，目前看到的收获是：自主学习数学的气氛较以前浓了，学生敢于发言或质疑，合作与交流能力相应提高了，展望以后每一个学生都能更自主、自强、自信。
二、家校联动，夯实与亲子
儿童成长不是单一地在学校进行教育与学习，而是一个家校联动的过程，特别是科任老师与家长的配合是为孩子保驾护航最为关键的一环。家长的重视与配合，对孩子的习惯与态度的养成以及对教师的教学都能起到重要的推动作用。
（一）温暖屋促进步和自信
教师会通过电话、微信、信息等方式与家长保持联系，让教师了解学生在家情况，让家长知晓孩子在校现状。我设立本班“数学温暖屋”的微信群，群成员是本班6～8个学困生和待优生的家长，每天约定在晚上的七点至八点时间段进行作业屏批或疑难解答，有效进行课外后的学习监控，群里发布有利于互相学习，营造气氛，更好地促进了学生学习数学的习惯养成，有利于培养学生的数学学习能力。学习困难的学生通过家长的重视，每天的陪伴，得到教师的表扬，到了数学课堂上能更加有自信地参与数学学习，数学学习能力在日复一日中提高；待优生在我每天的点评与点拨中进行思考，分析方法和解题策略逐日形成并不断提升。正所谓“跳一跳就摘到桃子了”，他们很快迈入到优秀生那个梯队。
（二）亲子和谐，共同见证
作为父母，工作再繁忙，再累，也希望参与孩子的成长，看到孩子的进步时会无比欣慰，这也是奋斗的动力。每天晚上家长敦促孩子完成作业、预习、纠错等数学活动，能得到老师及时批改、得当引导，让孩子知道自己错误在哪，如何改正；见证孩子的一点一滴进步，降低父母的焦虑感，有利于增进亲子和谐。家长看到老师是如何及时简要地评与拨；耐心地引导、鼓励与提要求等教育方式的实施，也会仿效，并延续到温暖屋以外的时间。这种家校联动的数学活动方式，虽耗了家长和教师的休息时间，但效果显著。通过这个活动，也可以使这两类学生的困惑得到解决。作为教师可以跳出课堂，在课堂外寻求家校联动的方式，这就是教学方式与学习方式转变的体现。
教学都是不断探索，发现知识、掌握和应用的过程。对于每个学生来说，他们的知识、经验是有限的，只有让他们在课内课外“动”起来，自我挖掘学习潜能，自主管理学习，才能让他们有所超越，实现数学学习能力的发展。
参考文献：
[1]曹一鸣，冯启磊，陈鹏举.基于学生核心素养的数学学科能力研究[M].北京师范大学出版集团，2018.
[2]张仁贤，李春光.激发学生学习热情的21个教学钩子[M]. 世界知识出版社，2016.
编辑 杜元元