《物理课程标准》指出：“在新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养。”即我们现行的物理教育不是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生的大众教育。由于新课程标准下教材（例如苏科版）编写体系的一个重要特点就是课本中的文字少，图片多，探究实验多，在教学过程中，由于农村学校客观条件的限制，很多探究实验不能让学生亲自动手参与，导致学困生越来越多。因此，如何减少学困生是摆在我们每个农村物理教师面前的一个课题。本人通过近两年初中物理新教材的教学，对学困生的转化谈一点自己的看法。
　　一、培养“学困生”对物理学习的兴趣
　　（一）物理是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了“学困生”形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。通过实验、小实验等直观的形式使学生理解概念、性质。例如：在讲串并联电阻的电流电压特点时，一定要做演示实验让学生从数据上直观感知串并联电路电流或电压的数据的关系的基础上，再去引导学生归纳出上串并联电路电流或电压的特点，这样比直接告诉他们结论要好的多，条件允许的情况下，能让学生去实验室亲自动手去做这个探究实验，效果会更加好。因此，加强直观教学可以吸引“学困生”的注意力。
　　（二）应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察“学困生”的学习情绪，“学困生”往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对物理知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
　　（三）热爱学生，增加情感投入。“学困生”他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要“学困生”接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对“学困生”实行情感方面的教育。充分肯定“学困生”的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
　　（四）对“学困生”进行第二课堂教学。在课堂上，教师让他们回答最简单最基础的问题。如动能的影响因素是什么，浮力的计算方法是什么等等。有时，即使回答不全对，也应发现他们的“闪光点”，鼓励他们大胆回答，激发他们的学习积极性。更关键的是对“学困生”开展第二课堂教学活动。利用教师的休息时间，如中饭后，叫几个到办公室重新讲解上午的新课。整理作业课下班辅导作业。另外可每周开设一二次学习兴趣小组，辅导前面学过的内容。这样激发了“学困生”的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。
　　（五）尽可能地多使用不同的教学手段，激发学生学生的学习兴趣。物理课堂上如果总是用一种教学手段必然时间长了会引起“学困生”的厌烦，使“学困生”失去听课的兴趣，所以，我们应尽量地使用多种教学手段来激发“学困生”的兴趣，如有时可以让学生来亲自动手参与演示实验，有时可以在课堂上搞一个像小辩论会性质的活动，激发“学困生”对某个问题做更深入地理解，有时可以让学生去多媒体看一些科普断片，增强他们对物理学习的好奇感，有时可以在课堂上展示一些物理教学挂图，让“学困生”有一个形象的感觉等等 ，这些教学手段的有机结合，非常有利于提高教学的效果。
　　二、培养“学困生”自觉学习的良好习惯
　　（一）教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对“学困生”的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的“学困生”，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对“学困生”加大、加重作业量的做法。对待“学困生”，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
　　（二）大部分“学困生”学习被动，依赖性强。往往对物理概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。
　　（三）应该用辩证的观点教育“学困生”，对“学困生”不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少“学困生”之所以成为“学困生”的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，自习课不来，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查“学困生”的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
　　三、培养“学困生”的自信心和自尊心
　　要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对“学困生”知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些“学困生”经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化“学困生”目的。
　　教师不可能对每一位学困生进行一对一的辅导，也是不现实的。可组织班里的成绩优秀的学生帮助他们。由此，我们可找出班里十个左右的学困生与优秀生结对，利用课外时间把每天所学的基本内容由他们再给学困生提问一遍，再教师布置一至二个与当天所学内容相关且较简单的题目由他们给学困生解答。这样，通过一个学期下来，学困生的学习成绩大大提高，学习积极性大有改观。
　　总之，“学困生”之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点物理概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。