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【摘要】阅读能力是衡量大学生英语水平的重要标准之一，如何提高学生的英语阅读能力也是大学英语教学中一直共同关注的话题。本研究将主位理论引入到大学英语阅读教学的实践中，以实证研究的方式对比传统教学法和主位理论教学法之间的差异，从而揭示主位理论的应用对大学英语阅读教学所产生的影响。
【关键词】英语阅读 主位理论 实证研究
一、引言
阅读教学在大学英语教学中起着重要的作用，如何提高中国学生的英语阅读能力一直是语言学家与英语教师共同关注的话题。传统的阅读教学方法更多关注语法和词汇等语篇表层因素，从而导致很多学生在答题时缺乏语篇意识，无法从谋篇布局的高度整体把握文章。本研究拟将主位理论引入到大学英语阅读教学的实践中，以探讨主位理论应用在英语阅读教学中的可行性和提高学生阅读能力的现实意义。
二、主位理论
主位是功能语法中的重要概念，最早是由语言学家Mathesius在在其《功能句子观》中分析句法功能时提出来的。后来以Halliday为代表的系统功能学派接受了这一理论，并将其发展形成了今天的规模。
1.主位的定义及分类。Mathesius从句子的交际功能出发，提出一个句子可以被划分为两个基本成分：主位（Theme）和述位（Rheme）。主位位于句首，是句子的第一部分，在语言交际过程中充当论述的起点，引起话题，所表达的通常是在已给情境中交际双方已知的信息；主位后面的所有成分被称为述位，是对主位的说明和阐释，往往是表述的核心内容，是要传达给受话者的未知信息。主位是话语的出发点、对象或基础。根据结构表现形式，主位通常被划分为三种类型：简式主位、多重主位和句式主位。
2.主位推进模式。每个句子都有自己的主位结构。当某个句子单独存在时，它的主位和述位是确定的。但在由两个或两个以上小句组成的语篇中，其句子不是随意堆砌的。各个句子不仅从语法和语义上相互联系，还表现在从主位到述位的发展过程。在完整的语篇中，句子前后的主位和主位、述位和述位、主位和述位之间会发生某种联系和变化，这种联系和变化就叫推进。常见主位推进模式有四种：平行型、集中型、延续型和交叉型。
平行型主位推进模式，即把第一句的主位作为语篇叙述的出发点，以后各句均以此句的主位为主位，分别引出不同的述位，从不同的角度描述这个主位，即主位相同，述位不同。集中型主位推进模式，也被称作述位同一型，其特点为前后各句的主位不同，述位相同。延续型主位推进模式则是第一句的述位或述位的一部分成为第二句的主位第二句的述位或述位成为第三句的主位，以此类推，推动语篇的发展。交叉型推进模式的特点是第一句的主位成为第二句的述位，第二句的主位又成为第三句的述位，以此类推。
三、主位理论在阅读教学中的应用
本研究以南京工程学院二年级非英语专业的两个班的学生为受试对象，受试时间为16周。阅读材料中含快速阅读和深度阅读两种类型。两个班由同一位老师教学，采取不同的阅读教学方法。第一个班采用传统的阅读教学法，第二个班则将主位理论应用到阅读教学中。通过前测和后测来收集数据，并采用SPSS 17.0 软件来分析所收集到的数据。
1.前测。阅读试卷分两部分，满分为100分，测试时间为30分钟。其中，快速阅读由7个正误判断题和3个填空题目构成，每题5分，深度阅读则由两篇选择题形式的文章构成，共10题，每题5分。两种阅读的题目各要求分别在15分钟内完成。在成绩评定结束后，将两个班的数据输入SPSS软件中进行分析，得出两个班在快速阅读成绩部分P=0.642>0.5，深度阅读成绩部分P=0.659>0.5和总成绩部分P=0.612>0.5的结果。由此可见两个班学生的英语整体水平相当，无明显差异。
2.后测。经过为期16周的教学后，对采用不同阅读教学法的两个班级进行阅读题目的测试。试卷题目类型和分值比例与前测试卷相同，但难度略微增加。在成绩评定结束后发现，使用传统教学法进行阅读教学的班级平均成绩为67.3，而采用主位理论教学法的班级学生平均成绩为72.5。将各项数据输入SPSS软件中进行分析，在快速阅读部分sig（-2tailed）=0.03小于0.05，即证明两个班在快速阅读部分的成绩上存在明显差异，使用主位理论教学的班级在快速阅读部分成绩明显优于使用传统教学的班级；在深度阅读部分sig（-2tailed）=0.058>0.05则证明两个班在深度阅读的部分成绩上并无明显差异。
由此可见，主位理论在大学英语阅读教学中的应用对学生快速阅读能力的培养和提高有显著的影响和作用。而同时主位理论阅读教学并没有能够对学生深度阅读能力的提高起到促进作用。通过分析测试试卷的不同题型，结果表明主位理论对单词替换，排除项题型没有显著作用，因而影响到学生在深度阅读中的表现。
四、结语
本研究证实了将主位理论应用于大学英语阅读教学具有一定可行性，主位理论对英语阅读教学有着一定的启发，同时也为中国大学生学习英语篇章提供了一个行之有效的方法，使他们能更好地掌握文章结构，把握文章大意，提高其英语阅读能力。
参考文献：
[1]Mathesius，V.1939.On the So-called Actual Bipartition of the Sentence.
[2]郝吉環.主位推进模式与基础英语阅读教学[J].教学研究，2003（4）.
【关键词】英语阅读 主位理论 实证研究
一、引言
阅读教学在大学英语教学中起着重要的作用，如何提高中国学生的英语阅读能力一直是语言学家与英语教师共同关注的话题。传统的阅读教学方法更多关注语法和词汇等语篇表层因素，从而导致很多学生在答题时缺乏语篇意识，无法从谋篇布局的高度整体把握文章。本研究拟将主位理论引入到大学英语阅读教学的实践中，以探讨主位理论应用在英语阅读教学中的可行性和提高学生阅读能力的现实意义。
二、主位理论
主位是功能语法中的重要概念，最早是由语言学家Mathesius在在其《功能句子观》中分析句法功能时提出来的。后来以Halliday为代表的系统功能学派接受了这一理论，并将其发展形成了今天的规模。
1.主位的定义及分类。Mathesius从句子的交际功能出发，提出一个句子可以被划分为两个基本成分：主位（Theme）和述位（Rheme）。主位位于句首，是句子的第一部分，在语言交际过程中充当论述的起点，引起话题，所表达的通常是在已给情境中交际双方已知的信息；主位后面的所有成分被称为述位，是对主位的说明和阐释，往往是表述的核心内容，是要传达给受话者的未知信息。主位是话语的出发点、对象或基础。根据结构表现形式，主位通常被划分为三种类型：简式主位、多重主位和句式主位。
2.主位推进模式。每个句子都有自己的主位结构。当某个句子单独存在时，它的主位和述位是确定的。但在由两个或两个以上小句组成的语篇中，其句子不是随意堆砌的。各个句子不仅从语法和语义上相互联系，还表现在从主位到述位的发展过程。在完整的语篇中，句子前后的主位和主位、述位和述位、主位和述位之间会发生某种联系和变化，这种联系和变化就叫推进。常见主位推进模式有四种：平行型、集中型、延续型和交叉型。
平行型主位推进模式，即把第一句的主位作为语篇叙述的出发点，以后各句均以此句的主位为主位，分别引出不同的述位，从不同的角度描述这个主位，即主位相同，述位不同。集中型主位推进模式，也被称作述位同一型，其特点为前后各句的主位不同，述位相同。延续型主位推进模式则是第一句的述位或述位的一部分成为第二句的主位第二句的述位或述位成为第三句的主位，以此类推，推动语篇的发展。交叉型推进模式的特点是第一句的主位成为第二句的述位，第二句的主位又成为第三句的述位，以此类推。
三、主位理论在阅读教学中的应用
本研究以南京工程学院二年级非英语专业的两个班的学生为受试对象，受试时间为16周。阅读材料中含快速阅读和深度阅读两种类型。两个班由同一位老师教学，采取不同的阅读教学方法。第一个班采用传统的阅读教学法，第二个班则将主位理论应用到阅读教学中。通过前测和后测来收集数据，并采用SPSS 17.0 软件来分析所收集到的数据。
1.前测。阅读试卷分两部分，满分为100分，测试时间为30分钟。其中，快速阅读由7个正误判断题和3个填空题目构成，每题5分，深度阅读则由两篇选择题形式的文章构成，共10题，每题5分。两种阅读的题目各要求分别在15分钟内完成。在成绩评定结束后，将两个班的数据输入SPSS软件中进行分析，得出两个班在快速阅读成绩部分P=0.642>0.5，深度阅读成绩部分P=0.659>0.5和总成绩部分P=0.612>0.5的结果。由此可见两个班学生的英语整体水平相当，无明显差异。
2.后测。经过为期16周的教学后，对采用不同阅读教学法的两个班级进行阅读题目的测试。试卷题目类型和分值比例与前测试卷相同，但难度略微增加。在成绩评定结束后发现，使用传统教学法进行阅读教学的班级平均成绩为67.3，而采用主位理论教学法的班级学生平均成绩为72.5。将各项数据输入SPSS软件中进行分析，在快速阅读部分sig（-2tailed）=0.03小于0.05，即证明两个班在快速阅读部分的成绩上存在明显差异，使用主位理论教学的班级在快速阅读部分成绩明显优于使用传统教学的班级；在深度阅读部分sig（-2tailed）=0.058>0.05则证明两个班在深度阅读的部分成绩上并无明显差异。
由此可见，主位理论在大学英语阅读教学中的应用对学生快速阅读能力的培养和提高有显著的影响和作用。而同时主位理论阅读教学并没有能够对学生深度阅读能力的提高起到促进作用。通过分析测试试卷的不同题型，结果表明主位理论对单词替换，排除项题型没有显著作用，因而影响到学生在深度阅读中的表现。
四、结语
本研究证实了将主位理论应用于大学英语阅读教学具有一定可行性，主位理论对英语阅读教学有着一定的启发，同时也为中国大学生学习英语篇章提供了一个行之有效的方法，使他们能更好地掌握文章结构，把握文章大意，提高其英语阅读能力。
参考文献：
[1]Mathesius，V.1939.On the So-called Actual Bipartition of the Sentence.
[2]郝吉環.主位推进模式与基础英语阅读教学[J].教学研究，2003（4）.