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近年来，早期阅读受到了世界范围内许多人士的共同重视。面对一个日新月异、多元价值并存的时代，我们越来越清晰地看到，阅读是一个人必须具备的能力，对于生存在终身学习时代的孩子来说，阅读是他们学习的基础，研究证明，3—8岁是阅读能力发展的关键期，培养幼儿早期阅读能力是我们可以给孩子的最好的人生发展的精神食粮。基于这个理念，在幼儿阅读能力发展的关键期，最为重要的是为孩子提供一个多元阅读的环境。
一、传统阅读与多元阅读的区别
在幼儿园开展的阅读我们称为早期阅读，它是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，有机结合看、听、说等手段，从兴趣入手，萌发幼儿阅读的兴趣，形成幼儿阅读的习惯，从而丰富幼儿的阅读经验，提高其阅读能力。
《纲要》指出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。可见，跳出语言领域的研究范围，扩大阅读面，拓展阅读形式，建立多元阅读的观念是符合纲要精神的。
所谓多元阅读，指的是在学前阶段，通过视听等多元阅读方式对不同题材、不同文体的多元阅读内容进行阅读、理解并通过说、画和表演等多元形式进行表达。
二、幼儿园开展多元阅读的价值
1. 激发阅读兴趣，提高语言能力
幼儿期是语言发展的关键时期，提高幼儿语言能力的最有效途径就是阅读。生动形象、色彩鲜艳的画面内容，增加了幼儿的阅读兴趣，幼儿在多形式的阅读活动中，不知不觉丰富了词汇，语言能力潜移默化地得到了提高。
2. 丰富知识，开拓视野
孩子总是好奇好问，有着一股打破砂锅问到底的精神。多元的阅读材料中含有丰富的知识，能满足孩子求知的欲望。多种形式的阅读活动，有效弥补了课程教育内容的局限性，使幼儿在潜移默化中开拓眼界，增长知识。
3. 陶冶情操，提高艺术能力
儿童文学作品中塑造了勤劳与懒惰、善良与邪恶、勇敢与怯懦等人物形象。积极正面的形象对激发幼儿高尚的道德情感，健全他们的人格大有益处。在阅读中，幼儿随主人公的遭遇，时而欢笑，时而哭泣；孩子喋喋不休地讲他从书上看来的令他崇拜或是厌恶的人物，这比旁人任何干巴巴的道德说教要有效百倍。特别是阅读材料中蕴含的造型、色彩和构图等美术语言，幼儿理解这些美术语言既可以促进阅读能力的发展，更有助于美术能力的提高。
4. 培养多种行为能力
一个行为良好的幼儿会更自信，未来也能更顺利地适应社会。幼儿在看图画书、欣赏动画片、听故事、讲故事、画故事和表演故事等多形式的活动中，通过看看、听听、想想、画画、说说和演演等行为构成了整个阅读体验，而他们的阅读能力、观察能力、思维能力、想象能力、绘画能力和表演能力等都自然而然得到了锻炼。
三、幼儿园多元阅读的组织实施策略
1.创设自主阅读活动的空间，提供物质保障
首先，我们可以在班中设立阅读区，如图书架、地毯以及能随意摆放的靠垫或儿童沙发，便于幼儿根据个人喜好选择舒适的姿势，在阅读的世界中遨游。
其次，为幼儿提供大量符合其年龄特点的阅读材料。如：《儿童绘本》、《彩图幼儿故事100集》和《看图说话》等读物，激发他们的阅读兴趣。
2.保证自主阅读活动的时间，体验阅读乐趣
《纲要》明确提出：利用图书、绘画和其它多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。可见，早期阅读是幼儿园课程不可缺少的一部分。基于幼儿学习特点，除了集体性的早期阅读活动，在幼儿园一日活动中安排适当的阅读活动，以保障幼儿自主性阅读的进行，使其有充裕的时间徜徉在自主阅读的乐园，体验阅读带来的快乐。
3. 以教师为主导的互动关系构建
多元阅读是通过教师的参与实现的，能引导孩子建立互动关系。在具体操作中，教师指导孩子选书、看书、读书，且在此基础上引导孩子发问、讨论、思考，帮助孩子将书和自己的发现以及由此形成的经验进行关联，这样他们才会对这种由其“本身”而来的阅读产生兴趣。
4. 以孩子为中心的“突出”特点培养
以孩子为中心的“突出”特点培养，主要是通过“逐级”引导的方式进行的。
（1）初级（小班）——培养兴趣与习惯。在班中创设一个阅读区，在阅读区摆放幼儿感兴趣的图书，引导幼儿自主拿书并翻阅，找出自己感兴趣的内容，讲给小伙伴听，培养其翻书阅读的兴趣。这个阶段，主要是通过丰富阅读情境来不断鼓励孩子接近阅读。
（2）中后期（中班大班）——使孩子初步具备多元阅读能力。教师对孩子阅读能力的培养应当更为全面，不仅是在内容上，在形式上也要有所改变。此外，教师还应培养孩子与别人交流的习惯，在鼓励孩子将自己的书与别人分享的同时，更要鼓励他们相互交流读书心得。
在阅读活动中，适宜的、灵活的指导策略十分重要，它不但可以激发幼儿的阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和必需的阅读能力打下坚实的基础，使幼儿终身受益。当孩子能够延伸自己的情感、思索经验时，阅读就不只是热情而已，而是一种能力。教师应当重视探讨新的多元阅读内容与方式，以便更加有效、正确地引导孩子在成长的历程中，培养出自主阅读能力这一助其一生的精神财富。
一、传统阅读与多元阅读的区别
在幼儿园开展的阅读我们称为早期阅读，它是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，有机结合看、听、说等手段，从兴趣入手，萌发幼儿阅读的兴趣，形成幼儿阅读的习惯，从而丰富幼儿的阅读经验，提高其阅读能力。
《纲要》指出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。可见，跳出语言领域的研究范围，扩大阅读面，拓展阅读形式，建立多元阅读的观念是符合纲要精神的。
所谓多元阅读，指的是在学前阶段，通过视听等多元阅读方式对不同题材、不同文体的多元阅读内容进行阅读、理解并通过说、画和表演等多元形式进行表达。
二、幼儿园开展多元阅读的价值
1. 激发阅读兴趣，提高语言能力
幼儿期是语言发展的关键时期，提高幼儿语言能力的最有效途径就是阅读。生动形象、色彩鲜艳的画面内容，增加了幼儿的阅读兴趣，幼儿在多形式的阅读活动中，不知不觉丰富了词汇，语言能力潜移默化地得到了提高。
2. 丰富知识，开拓视野
孩子总是好奇好问，有着一股打破砂锅问到底的精神。多元的阅读材料中含有丰富的知识，能满足孩子求知的欲望。多种形式的阅读活动，有效弥补了课程教育内容的局限性，使幼儿在潜移默化中开拓眼界，增长知识。
3. 陶冶情操，提高艺术能力
儿童文学作品中塑造了勤劳与懒惰、善良与邪恶、勇敢与怯懦等人物形象。积极正面的形象对激发幼儿高尚的道德情感，健全他们的人格大有益处。在阅读中，幼儿随主人公的遭遇，时而欢笑，时而哭泣；孩子喋喋不休地讲他从书上看来的令他崇拜或是厌恶的人物，这比旁人任何干巴巴的道德说教要有效百倍。特别是阅读材料中蕴含的造型、色彩和构图等美术语言，幼儿理解这些美术语言既可以促进阅读能力的发展，更有助于美术能力的提高。
4. 培养多种行为能力
一个行为良好的幼儿会更自信，未来也能更顺利地适应社会。幼儿在看图画书、欣赏动画片、听故事、讲故事、画故事和表演故事等多形式的活动中，通过看看、听听、想想、画画、说说和演演等行为构成了整个阅读体验，而他们的阅读能力、观察能力、思维能力、想象能力、绘画能力和表演能力等都自然而然得到了锻炼。
三、幼儿园多元阅读的组织实施策略
1.创设自主阅读活动的空间，提供物质保障
首先，我们可以在班中设立阅读区，如图书架、地毯以及能随意摆放的靠垫或儿童沙发，便于幼儿根据个人喜好选择舒适的姿势，在阅读的世界中遨游。
其次，为幼儿提供大量符合其年龄特点的阅读材料。如：《儿童绘本》、《彩图幼儿故事100集》和《看图说话》等读物，激发他们的阅读兴趣。
2.保证自主阅读活动的时间，体验阅读乐趣
《纲要》明确提出：利用图书、绘画和其它多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。可见，早期阅读是幼儿园课程不可缺少的一部分。基于幼儿学习特点，除了集体性的早期阅读活动，在幼儿园一日活动中安排适当的阅读活动，以保障幼儿自主性阅读的进行，使其有充裕的时间徜徉在自主阅读的乐园，体验阅读带来的快乐。
3. 以教师为主导的互动关系构建
多元阅读是通过教师的参与实现的，能引导孩子建立互动关系。在具体操作中，教师指导孩子选书、看书、读书，且在此基础上引导孩子发问、讨论、思考，帮助孩子将书和自己的发现以及由此形成的经验进行关联，这样他们才会对这种由其“本身”而来的阅读产生兴趣。
4. 以孩子为中心的“突出”特点培养
以孩子为中心的“突出”特点培养，主要是通过“逐级”引导的方式进行的。
（1）初级（小班）——培养兴趣与习惯。在班中创设一个阅读区，在阅读区摆放幼儿感兴趣的图书，引导幼儿自主拿书并翻阅，找出自己感兴趣的内容，讲给小伙伴听，培养其翻书阅读的兴趣。这个阶段，主要是通过丰富阅读情境来不断鼓励孩子接近阅读。
（2）中后期（中班大班）——使孩子初步具备多元阅读能力。教师对孩子阅读能力的培养应当更为全面，不仅是在内容上，在形式上也要有所改变。此外，教师还应培养孩子与别人交流的习惯，在鼓励孩子将自己的书与别人分享的同时，更要鼓励他们相互交流读书心得。
在阅读活动中，适宜的、灵活的指导策略十分重要，它不但可以激发幼儿的阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和必需的阅读能力打下坚实的基础，使幼儿终身受益。当孩子能够延伸自己的情感、思索经验时，阅读就不只是热情而已，而是一种能力。教师应当重视探讨新的多元阅读内容与方式，以便更加有效、正确地引导孩子在成长的历程中，培养出自主阅读能力这一助其一生的精神财富。