摘要：语文是人类审美的集中表现，在语文教学活动中，可以通过力创审美气氛、精选审美媒介等方式精心创设审美情境；通过引导学生品词析句，表情朗读、展开想象等课堂活动积极引导学生品析语言文字美，再现文章情感美，领悟文章画面美来渗透美育教学。
　　关键词：美育渗透；审美情境；审美鉴赏
　　
　　语文教材是一个琳琅满目的美的世界，绝大多数作品都与美有关，与人类的美化有关。可以说，语文是人的精神家园，是人类审美的集中表现。因此，作为语文教师，应认识到：美育影响着语文教学，审美的情感性和趣味性，能激发学生学习语文的兴趣。教师要充分发掘语文课中包含的美的因素，使学生将对美的热爱和追求，同对语文的兴趣和爱好和谐地统一起来，使学生感到通过对语文课的学习可以获得心理上、精神上一种特殊的愉悦感、美感而乐此不疲，在美的熏陶、美的享受之中促成教学相长的动力，更好地完成语文教学任务，同时也促进学生的健康快乐成长。
　　那么，在语文教学中，又该怎样去实施美育渗透呢？
　　一、精心创设审美情境
　　我认为创设审美情境主要有以下两种方法：
　　1.力创审美气氛，生动再现作品的形象和情感。教学过程中可以用生动、亲切、感人的语言，或者描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人与事及景与物，或者演示形象逼真的和教学细节密切相关的神情动作，从而创造出一种审美情境。这种情境气氛，既使学生处于情感感染之中，以情动情，引起共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生强烈的审美欲望、审美体验与鉴赏意识。
　　2.精选审美媒介，积极调动各种感官的参与。进行审美教育必须借助审美媒介，充分发挥审美媒介的传导作用。审美媒介是多种多样的，就教学过程来说，课本里的课文、插图是媒介，就教法说，运用的各种手段（主要是教学辅助工具，如录音机，多媒体课件）是媒介；就课文而言，应根据各种文体特点，选出可供咀嚼回味的美感因素更为集中的内容作媒介，或者按类把零散片断组合成美感因素更为集中的媒介。
　　总之，审美情境具有丰富多彩的审美因素，可以通过多种渠道，综合地整体地对学生施加影响，因而有利于调动学生审美激情、审美体验，从而全面塑造他们的审美心理结构。
　　二、积极引导审美鉴赏
　　审美鉴赏是对审美对象的鉴别与评价。审美鉴赏层次高于审美感受。审美鉴赏是在较深刻的审美领悟、品味、感受基础上，理性因素相对突出的高层审美活动。对于初中生而言，鉴赏审美对象的能力还处于低级阶段。而作为初中语文教师，就很有必要运用自己的感受与理解去引导学生。我常从以下角度来引导学生进行审美鉴赏。
　　1.品词析句，品味语言文字美。作者在写作时，总是字斟句酌，以达到用词的精炼和准确。所以我们在教学时要善于引导学生对文中精确优美的词句认真琢磨，反复推敲，仔细玩味，再经过辨析，学生讨论等形式，就能深刻领会遣词造句之妙，鉴赏到祖国语言文字独特的美。
　　2.表情朗读，再现文章情感美。表情朗读是激发学生情感的重要手段。在语文教学中，分析、讲解固然很重要，而朗读也是必不可少的。尤其是记叙文和文学作品，语言形象、生动，分析、讲解多了反而会破坏原有的意境和情节。而富有表情的朗读，却能把作品的深刻含义和丰富情感传达出来，使学生在绘声绘色的朗读中心领神会，受到强烈的感染和教育，从而跃跃欲试，模仿教师朗读或创造性朗读，以力争达到朗读的最高境界——“美读”。在这方面，我国古代就非常重视“美读”，叶圣陶也曾提倡过这种“美读”方法，其用意即在于说学生在诵读中去体味意境，受到感染。
　　3.展开想象，领悟文章画面美。想象力作为一种创新认识能力，是一种强大的创新力量，它从实际所提供的材料中，创新出第二自然。想象是人们在感性形象的基础上创出新形象的心理过程。每位学生可以根据课文的描述在头脑里形成一个画面，尤其是古诗词教学中，这一心理活动过程显得尤为重要。因为写景诗大都具有“诗中有画，画中有诗”的特点。这样，学生学习的过程，就是一个领悟美的过程。
　　当然，在语文学科中渗透美育的方法远不止以上几点，在今后的教学过程中，还需不断探索，以寻求更多、更好的方式，使我们的语文课堂变成学生美育的殿堂。通过语文教学培养、发展学生的审美能力，提高学生的审美文化水平，促进学生现在以至将来在生活等各个领域对待各种事物的审美关系之优化、深广化。