从认知心理学的角度看,学生所要进行的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要通过科学的问题设计来体现。传统教学中大多教师在教学过程中不注重精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动思维而被动地接收知识,教学效果不理想。因此,在物理教学设计中,特别要重视挖掘教材,联系生活,精心设计问题。
　　一、挖掘教材,设计问题,激发思维,突出主体
　　学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题,这些问题交织在一起,成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。学生有很强的求知欲,时常表现为思想上的困惑和疑问,正是这些思想和认知问题驱使学生积极追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材,以问题为契机,精心设计、释疑解惑,帮助学生完成学习目标。例如,学生在学习了电磁感应的知识后,对电磁感应中电能的来源产生疑惑。教师可以在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计这样一些问题:为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱?同学们很快想到:安培力做负功,机械能减少,机械能转化为电能。接着又问:能量又是如何转化的呢?然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论,不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。
　　在课堂教学中,教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题,以展现知识的发生发展过程,借助具有内在逻辑联系的问题设计,促使学生思考,逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学生成为知识的主动建构者。例如,教师在《自由落体运动》的教学中,根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,设计成这样的问题:假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,下落情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快;有的同学说,重物由于受到轻物的牵制,下落肯定要慢一些。学生经过充分的思考和讨论,得出正确的答案。这样通过挖掘教材设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突,激发学生的学习动机,不断切入学生思维的最近发展区,不断缩短学生原有水平与学习目标之间的距离,从而拓展学生的心智品质。
　　课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下,学生能够围绕问题积极思考就是其主体作用的表现。在学习上不善于提出问题的学生,从本质上讲就缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、思考问题,努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题,使学生成为知识的主动建构者。
　　二、联系实际,设计问题,激发兴趣,培养能力
　　传统的物理教学只重视理论知识的教学,教师为了使自己讲得清、讲得多,经常将自己的思维套用到学生身上,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到应有的发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。因此,教师必须结合生产和生活中的实例,不断创设问题情景,培养学生从实际问题中抓住主要因素,提取物理对象和物理模型,充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的情景,增加学生的感性认识,激发学生的学习兴趣,形成学习动机。例如,通过多媒体手段展现输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等实际情景。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题,如摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等,并巧妙穿插在课堂教学中,加强理论与实际之间的联系,帮助学生建构当前所学物理知识的意义,逐步培养学生主动观察自然—寻找问题—运用所学知识解决实际问题的应用能力。
　　三、优化问题设计,遵循认知规律,培养创新思维
　　1.问题的设计要遵循学生的认知规律
　　教师向学生提出的问题,应有利于促进学生认知能力的发展,而非纯知识性的提问,问题设计又要有适当的难度和梯度,既要让学生有成功的可能,更要具有培养物理思维的价值。
　　2.要了解学生思维的特点
　　问题的设计要有利于建立学生的思维模型,有利于培养学生的发散性思维和创造性思维,要了解学生思维的特点。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态,培养对科学知识的好奇心和求知欲以及勤于思考的习惯,培养创新思维。
　　(作者单位:河南省经济管理学校)