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【摘 要】识字在小学语文教学中是十分重要的一个环节，尤其对于低年级的学生来说，小学生在这个阶段的学习能力是十分的强的一个阶段，对于识字的多少以及识字的习惯和能力来说对今后的学习和生活有着十分重要的意义。本文将对小学语文识字教学进行深入的分析和研究，并提出有效的教学策略来提高小学生的识字能力，希望通过本文的分析和研究能够为教师们提供一些有用的帮助。
【关键词】小学语文；识字教学
引言
识字教学是语文学习的起点，是为其他课程的学习奠定基础，语文学习能够有效的锻炼学生的理解能力和识字能力。小学生的识字能力正处于十分关键的阶段，思维十分的活跃，教师应当合理的利用学生的发展情况进行教学，充分的发挥学生的积极性和主动性，通过多种方式进行教学。
一、创设课程氛围，调动学习积极性
由于小学生的注意力集中时间较短，在教学的过程中，教师就要充分的考虑到这一点，否则对于小学生而言，学习会十分的疲惫。教师在教学的过程中要调动学生的好奇心，激发学生的求知欲望，并结合每个小学生的个性特征出发，充分的调动学生的学习热情，使得教学的效果得到有效的发挥。要让学生在学习中成为学习的主人，能够愉快的主动的学习，体会到学中玩，玩中学，促使课堂的氛围更加的轻松愉悦，提高小学生的识字效率。例如在学习一些象形文字时，教师可以借助一些图画，例如火，以及图画火，让学生的去辨识这些都是什么，然后将字与图画进行对比，让学生去观察两者之间的关系，汉字的来源也很有趣，之后让学生去临摹这些生字，去动脑分析汉字的书写过程，再次遇到生字词的时候能够推断出来，让学生在愉快的氛围中学习，学习的效率也更高。
二、采用多种识字方式，增强学习效果
在教学的过程中，教师要合理的分析学生的心理状况，根据学生的发展特征以及教学方式，引导学生学习汉字，让学生能够积极主动的探索，去学会独立的识字，促使教学质量的得到提高。
（一）举一反三
汉字的结构十分的多变，大多数的汉字书写都是有一定的规律，教学的过程中教师要将其主要规律教授给学生，可以通过一些口诀记忆，这样才能够提高学生的记忆的效果，让学生在遇到类似的字的时候能够快速的举一反三，逐渐的增强学生的识字能力，扩宽识字的数量。例如在教学过程中学习“女、奶、妈、姥、姐”等这些字的时候，首先要让学生了解到“女”这个部首，并告诉学生带有“女”这个部首的字多数都和女性有关系，从而在学生看到带有这个偏旁的字即使不认识也能够大概的了解其意思，通过这种方式，使得学习更加的丰富多彩，学习不单调乏味，教学效果也更加的高效。
（二）汉字谜语
此外，可以对汉字编成一个谜语，由于学生的好奇心较大，想象力也十分的丰富，这样学生能够增强学习汉字的兴趣。在生活中有很多的谜语是和汉字有关系，教学的过程中教师也将谜语应用的教学的过程，通过做游戏的方式进行教学，让学生在游戏的过程中学到知识，还能够锻炼学生的思维能力和语言组织能力，增强了学习的趣味性。例如在学习“应”这个字的时候，谜题就可以设置为一点一横一拉达，三只小猪吃嘛嘛，根据简单形象的谜题让学生猜字，这样能够快速的掌握字的写法。
（三）象形记忆
在识字的过程中，需要记住每一个生字的写法，但是由于生字的笔画变化较多，使得学生十分的容易混乱。所以，在识字的过程中，可以充分的利用周围的事物进行讲解，让学生能够理解。为了能够提高小学生的识字能力，降低识字的难度，教学的过程中结合实际的例子进行讲解。例如在学习“森”这个字的时候，教师借助PPT展示一颗树，并将“木”对应显示出来，然后展示两排树，对应展示“林”，最后将整片森林展示出来，让学生猜测是什么字，该怎么书写，然后去和该汉字进行比较，在学习的过程中让学生既能够对该汉字的演变过程有一个较为清晰的了解，还能够较为容易的掌握该汉字的写法与含义，通过这种方式有效的帮助学生识字，提高学生的识字能力。
（四）组合记忆
识字还可以利用组合法的方式进行教学，教师教学可以和学生互动进行组合游戏学习生字，从而增强了识字的趣味性，还让学生能够更加的快乐的接受课堂的内容，快速的记忆。比如“口、门、人、云、力、木”等卡片呈现在学生的面前，通过课堂中不断的互动，使得课堂气氛活跃，之后教师将“口和门”进行组合，形成一个新的字“问”，让学生感受汉字的神奇和魅力，從而提高学生的识字能力。
三、总结
综上所述，教师要根据现有的情况不断的探索出适合小学生识字的方提高小学生参与学习语文的热情，让学生能够在快乐的氛围中学习汉字，积极的参与到学习汉字的过程中来，学习生字更加的扎实轻松，学习的过程中不单调乏味，为学习其他的知识打下良好的基础，并能够灵活的应用到其他的地方，让学生能够对语文学习的兴趣更加的浓厚，从而提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]沈月珠.小学低年级语文识字教学策略[J].考试周刊，2018，（66）：57.
[2]黄先政，郭俊奇.小学常用识字教学方法的比较与选用[J].教学与管理（小学版），2018，（2）：35-37.
[3]刘铁新.关于如何进行小学语文识字有效教学方法浅谈[J].黑河教育，2018，（9）：55-56.
[4]张健珍.情境教学法在小学识字教学中的运用分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（1）：954，953.
【关键词】小学语文；识字教学
引言
识字教学是语文学习的起点，是为其他课程的学习奠定基础，语文学习能够有效的锻炼学生的理解能力和识字能力。小学生的识字能力正处于十分关键的阶段，思维十分的活跃，教师应当合理的利用学生的发展情况进行教学，充分的发挥学生的积极性和主动性，通过多种方式进行教学。
一、创设课程氛围，调动学习积极性
由于小学生的注意力集中时间较短，在教学的过程中，教师就要充分的考虑到这一点，否则对于小学生而言，学习会十分的疲惫。教师在教学的过程中要调动学生的好奇心，激发学生的求知欲望，并结合每个小学生的个性特征出发，充分的调动学生的学习热情，使得教学的效果得到有效的发挥。要让学生在学习中成为学习的主人，能够愉快的主动的学习，体会到学中玩，玩中学，促使课堂的氛围更加的轻松愉悦，提高小学生的识字效率。例如在学习一些象形文字时，教师可以借助一些图画，例如火，以及图画火，让学生的去辨识这些都是什么，然后将字与图画进行对比，让学生去观察两者之间的关系，汉字的来源也很有趣，之后让学生去临摹这些生字，去动脑分析汉字的书写过程，再次遇到生字词的时候能够推断出来，让学生在愉快的氛围中学习，学习的效率也更高。
二、采用多种识字方式，增强学习效果
在教学的过程中，教师要合理的分析学生的心理状况，根据学生的发展特征以及教学方式，引导学生学习汉字，让学生能够积极主动的探索，去学会独立的识字，促使教学质量的得到提高。
（一）举一反三
汉字的结构十分的多变，大多数的汉字书写都是有一定的规律，教学的过程中教师要将其主要规律教授给学生，可以通过一些口诀记忆，这样才能够提高学生的记忆的效果，让学生在遇到类似的字的时候能够快速的举一反三，逐渐的增强学生的识字能力，扩宽识字的数量。例如在教学过程中学习“女、奶、妈、姥、姐”等这些字的时候，首先要让学生了解到“女”这个部首，并告诉学生带有“女”这个部首的字多数都和女性有关系，从而在学生看到带有这个偏旁的字即使不认识也能够大概的了解其意思，通过这种方式，使得学习更加的丰富多彩，学习不单调乏味，教学效果也更加的高效。
（二）汉字谜语
此外，可以对汉字编成一个谜语，由于学生的好奇心较大，想象力也十分的丰富，这样学生能够增强学习汉字的兴趣。在生活中有很多的谜语是和汉字有关系，教学的过程中教师也将谜语应用的教学的过程，通过做游戏的方式进行教学，让学生在游戏的过程中学到知识，还能够锻炼学生的思维能力和语言组织能力，增强了学习的趣味性。例如在学习“应”这个字的时候，谜题就可以设置为一点一横一拉达，三只小猪吃嘛嘛，根据简单形象的谜题让学生猜字，这样能够快速的掌握字的写法。
（三）象形记忆
在识字的过程中，需要记住每一个生字的写法，但是由于生字的笔画变化较多，使得学生十分的容易混乱。所以，在识字的过程中，可以充分的利用周围的事物进行讲解，让学生能够理解。为了能够提高小学生的识字能力，降低识字的难度，教学的过程中结合实际的例子进行讲解。例如在学习“森”这个字的时候，教师借助PPT展示一颗树，并将“木”对应显示出来，然后展示两排树，对应展示“林”，最后将整片森林展示出来，让学生猜测是什么字，该怎么书写，然后去和该汉字进行比较，在学习的过程中让学生既能够对该汉字的演变过程有一个较为清晰的了解，还能够较为容易的掌握该汉字的写法与含义，通过这种方式有效的帮助学生识字，提高学生的识字能力。
（四）组合记忆
识字还可以利用组合法的方式进行教学，教师教学可以和学生互动进行组合游戏学习生字，从而增强了识字的趣味性，还让学生能够更加的快乐的接受课堂的内容，快速的记忆。比如“口、门、人、云、力、木”等卡片呈现在学生的面前，通过课堂中不断的互动，使得课堂气氛活跃，之后教师将“口和门”进行组合，形成一个新的字“问”，让学生感受汉字的神奇和魅力，從而提高学生的识字能力。
三、总结
综上所述，教师要根据现有的情况不断的探索出适合小学生识字的方提高小学生参与学习语文的热情，让学生能够在快乐的氛围中学习汉字，积极的参与到学习汉字的过程中来，学习生字更加的扎实轻松，学习的过程中不单调乏味，为学习其他的知识打下良好的基础，并能够灵活的应用到其他的地方，让学生能够对语文学习的兴趣更加的浓厚，从而提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]沈月珠.小学低年级语文识字教学策略[J].考试周刊，2018，（66）：57.
[2]黄先政，郭俊奇.小学常用识字教学方法的比较与选用[J].教学与管理（小学版），2018，（2）：35-37.
[3]刘铁新.关于如何进行小学语文识字有效教学方法浅谈[J].黑河教育，2018，（9）：55-56.
[4]张健珍.情境教学法在小学识字教学中的运用分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（1）：954，953.