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都说班主任不好当。班主任累:上至贯彻落实各级领导的教育意图，下到布置督促检查每天的清洁扫除，班主任日理万机，事无巨细，可谓“鞠躬尽瘁，死而后已”；班主任难：管理班级要讲究艺术，学生的思想工作要“动之以情晓之以理”，话语轻不得重不得，轻则无关痛痒，重则伤学生自尊，而产生对立；班主任苦：主要是心里苦。除了承受来自社会和领导的压力之外，还要整天提心吊胆，生怕学生出乱子，班级被扣分等等。几年前的我就是这样一位游走在教室和包干区每一个角落，事事亲力亲为的班主任，每天如坐针毡，艰难度日，觉得自己像一位“钢铁战士”，生命不息，战斗不止。
管理方法的“贫之”促使我的“思变”，我尝试着在做好班级管理和解放自己的夹缝中寻找平衡点。都说书可以明智，我有幸接触了陶行知、魏书生、李镇西等一批成绩斐然的教育学家的作品，让我茅塞顿开。
“以铜为镜，可正衣冠；以人为镜，可明得失”，我发现我所思考的问题也曾让他们困惑过，魏书生和李镇西在书中不约而同地把这种管理方式称作“人治”，即班主任治。班级的首领走到哪就治到哪，一天不在就一天无人治；班主任和学生之间的关系就像“君与臣”的关系，学生只是被动地接受教育，习惯于被管，不懂得自律，而班主任在进行教育时也不可避免地存在随意性和情绪化，大大降低了教育的威信。在这样的管理模式下，带班自然很吃力。敢为人先的他们推陈出新，提出了“法治”的主张，这里的“法治”是指依照班规班法（以下简称“班规”）来治班，即建立并完善一部符合本班特点的班规，用来约束学生的行为，每一条班规都配以相关的奖惩措施并安排专门的负责人来对违反者进行按法惩办，从而达到管理班级的目的。我豁然开朗，那是一套多么优秀的管理模式啊！实现了学生“自治”的美好愿望，同时也解放了班主任。
该是大刀阔斧进行改革的时候了。今年我就在我所带的班开始了“法治”取代“人治”的实验，效果立竿见影。我的具体做法如下：
一、以学校德育工作为主线，结合本班实际民主制定班规班法
１．班规的制定要“以人为本”
我们的学生是被管理者，他们有思想、有情感、有意志、能主动发展，只有能反映学生集体意愿的班规，才能取得学生的配合。因此要尊重他们的意愿，尊重他们的人格，要民主立法，我的大部分班规班法都是与学生共同商讨制定的。然而，也有一部分是“专制”的。如：体育课时不准上小卖部；见到老师要主动问好；不能进“三室一厅”等，因为学生还不完全具备明辨是非的能力，像这些条款与大部分学生的喜好相违背，就没有商量的“民主”可言了。
２．班级是学校的细胞，制定班规要以学校的德育为指导
如我校三月的德育主题是“校园礼仪”，我在修改班规（上学期已经制定）时，就将“见到老师要问好”、“全天候佩戴校牌”、“男同学不留长发，女同学不穿高跟鞋、不佩戴首饰”等规定列入班规中。
３．班规的制定要倾向于班级实际情况
我班的特点是：尖子生不够优秀而学困生又特别多。为了让他们在学习方面各自有所提高，我制定了“向老师请教有关学科方面的问题每3次加1分”、“做课外练习每8K纸张加1分”等这样的条例。
人人参与管理，互相监督制约的运行，这样“事事有人做，人人有事做”班规就运行起来了，同学之间互相管理，互相制约，避免了原来的班干部单一管理所带来的专制性和学生的抵触性。
二、制造声势，量化考核
分工明确之后，应该要普及班法了。只有“知法”才能“守法”，进而“执法”，所以学习班规班法很重要。我利用班会课逐条逐项地进行解释，说清相关负责人的责权利，并安排一周的时间让他们熟悉这些条款，明白哪些行为是违法的，哪些行为是嘉奖的。然后，建立百分量化考核机制，对每位同学的操行等第进行量化打分，与期末成绩单上的等第评定以及三好学生、品学兼优生和进步学生的评选相挂钩，使学生不敢怠慢。
三、淡化班主任的权威，班规说了算
现在万事俱备只欠东风了，至关重要的环节是最后的依法执行。有了班规，班主任的角色就不再是“皇上”了，而是班规的拥护者。要树立班规在学生们心目中的威信，让学生清楚地意识到班主任的权大不过班规，一切都是班规说了算。千万不可用班主任的权去与班规抗衡，不然会削弱班规的威力，导致到后来又回到“人治”的老路。当然，班主任也不能置身于班规之外，应该负责班规的健全和完善，也就是将操作过程中不够合理和欠缺的地方及时地进行修改整合。
四、相关负责人的操作方法
各个负责人要熟悉自己的“业务”，明确范畴。一旦有人违反，要掌握第一手证据，并记录在专门的“班规班法”记载本上，附上该违纪学生的签名，一来可以证据确凿，避免冤假错案；二来可以警示违反者，然后再照章办事，不折不扣的按班规进行处罚，反应要快，力度要大。
为了让学生真正感受到有法在身边，那就要有反馈。我的班规中规定纪律委员要定期统计，将每周的考核结果给予公示，每月做好小结。对于月度先进个人进行奖励，落后分子也要做出相应的惩罚，以此来扩大班规的影响，从而更好的推动执行。
班的班规班法执行到现在已经有一个多学期了，在此过程中，我感受到了“法治”代替“人治”的优越性，也经历了由“人治”到“法治”的磨合期，但我始终坚信：我的这次改革是一种进步，只要我勇于坚持，敢于创新，定会在班主任工作这块热土上耕耘出自己的一片天地来！
管理方法的“贫之”促使我的“思变”，我尝试着在做好班级管理和解放自己的夹缝中寻找平衡点。都说书可以明智，我有幸接触了陶行知、魏书生、李镇西等一批成绩斐然的教育学家的作品，让我茅塞顿开。
“以铜为镜，可正衣冠；以人为镜，可明得失”，我发现我所思考的问题也曾让他们困惑过，魏书生和李镇西在书中不约而同地把这种管理方式称作“人治”，即班主任治。班级的首领走到哪就治到哪，一天不在就一天无人治；班主任和学生之间的关系就像“君与臣”的关系，学生只是被动地接受教育，习惯于被管，不懂得自律，而班主任在进行教育时也不可避免地存在随意性和情绪化，大大降低了教育的威信。在这样的管理模式下，带班自然很吃力。敢为人先的他们推陈出新，提出了“法治”的主张，这里的“法治”是指依照班规班法（以下简称“班规”）来治班，即建立并完善一部符合本班特点的班规，用来约束学生的行为，每一条班规都配以相关的奖惩措施并安排专门的负责人来对违反者进行按法惩办，从而达到管理班级的目的。我豁然开朗，那是一套多么优秀的管理模式啊！实现了学生“自治”的美好愿望，同时也解放了班主任。
该是大刀阔斧进行改革的时候了。今年我就在我所带的班开始了“法治”取代“人治”的实验，效果立竿见影。我的具体做法如下：
一、以学校德育工作为主线，结合本班实际民主制定班规班法
１．班规的制定要“以人为本”
我们的学生是被管理者，他们有思想、有情感、有意志、能主动发展，只有能反映学生集体意愿的班规，才能取得学生的配合。因此要尊重他们的意愿，尊重他们的人格，要民主立法，我的大部分班规班法都是与学生共同商讨制定的。然而，也有一部分是“专制”的。如：体育课时不准上小卖部；见到老师要主动问好；不能进“三室一厅”等，因为学生还不完全具备明辨是非的能力，像这些条款与大部分学生的喜好相违背，就没有商量的“民主”可言了。
２．班级是学校的细胞，制定班规要以学校的德育为指导
如我校三月的德育主题是“校园礼仪”，我在修改班规（上学期已经制定）时，就将“见到老师要问好”、“全天候佩戴校牌”、“男同学不留长发，女同学不穿高跟鞋、不佩戴首饰”等规定列入班规中。
３．班规的制定要倾向于班级实际情况
我班的特点是：尖子生不够优秀而学困生又特别多。为了让他们在学习方面各自有所提高，我制定了“向老师请教有关学科方面的问题每3次加1分”、“做课外练习每8K纸张加1分”等这样的条例。
人人参与管理，互相监督制约的运行，这样“事事有人做，人人有事做”班规就运行起来了，同学之间互相管理，互相制约，避免了原来的班干部单一管理所带来的专制性和学生的抵触性。
二、制造声势，量化考核
分工明确之后，应该要普及班法了。只有“知法”才能“守法”，进而“执法”，所以学习班规班法很重要。我利用班会课逐条逐项地进行解释，说清相关负责人的责权利，并安排一周的时间让他们熟悉这些条款，明白哪些行为是违法的，哪些行为是嘉奖的。然后，建立百分量化考核机制，对每位同学的操行等第进行量化打分，与期末成绩单上的等第评定以及三好学生、品学兼优生和进步学生的评选相挂钩，使学生不敢怠慢。
三、淡化班主任的权威，班规说了算
现在万事俱备只欠东风了，至关重要的环节是最后的依法执行。有了班规，班主任的角色就不再是“皇上”了，而是班规的拥护者。要树立班规在学生们心目中的威信，让学生清楚地意识到班主任的权大不过班规，一切都是班规说了算。千万不可用班主任的权去与班规抗衡，不然会削弱班规的威力，导致到后来又回到“人治”的老路。当然，班主任也不能置身于班规之外，应该负责班规的健全和完善，也就是将操作过程中不够合理和欠缺的地方及时地进行修改整合。
四、相关负责人的操作方法
各个负责人要熟悉自己的“业务”，明确范畴。一旦有人违反，要掌握第一手证据，并记录在专门的“班规班法”记载本上，附上该违纪学生的签名，一来可以证据确凿，避免冤假错案；二来可以警示违反者，然后再照章办事，不折不扣的按班规进行处罚，反应要快，力度要大。
为了让学生真正感受到有法在身边，那就要有反馈。我的班规中规定纪律委员要定期统计，将每周的考核结果给予公示，每月做好小结。对于月度先进个人进行奖励，落后分子也要做出相应的惩罚，以此来扩大班规的影响，从而更好的推动执行。
班的班规班法执行到现在已经有一个多学期了，在此过程中，我感受到了“法治”代替“人治”的优越性，也经历了由“人治”到“法治”的磨合期，但我始终坚信：我的这次改革是一种进步，只要我勇于坚持，敢于创新，定会在班主任工作这块热土上耕耘出自己的一片天地来！