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摘要：安全用电知识的掌握是保证电工作业安全的关键所在，根据课程特点，在教学中引入案例教学法，通过案例教学将理论知识糅合到案例中，让学生从实例中获取知识，在“做中学”，可以提高学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力，达到学以致用的目的。
关键词：中职；案例教学法；安全用电；案例
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0107-02
中职学校电工专业学生在毕业后将直接从事企业的电工作业，而电工作业人员若缺乏安全知识而违章作业，极易发生伤亡事故，因此加强学生岗前安全用电教育，培养学生将电工作业安全技术理论知识运用于生产实践中，是保证电工作业安全的关键所在。笔者在安全用电教学中运用案例教学法，将理论知识糅合到案例中，让学生从实例中获取知识，提高学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力，达到学以致用的目的。同时，激发了学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。
案例教学法的基本内涵
案例教学法是一种培养和提高学生知识能力的教学方法，它是运用案例剖析其中蕴含的各种理论知识，教学中由教师使用案例，学生以团体和小组讨论、撰写案例分析报告等多种形式进行交流，让学习者主动思考，并给学习者以真实情境的一种具有极强实践性的教学方法。它改变了传统教学中从概念到概念的注入式教学方式，克服了传统教学形式呆板、内容抽象枯燥的缺陷。通过案例教学让学生在“做中学”获得自己理解的、能驾驭的知识和经验，而不再像传统教学下获得抽象的、脱离实际的、空洞的知识，真正达到了理论与实践的结合，让学生能立即运用到类似案例描述的实际事件中解决问题。同時通过给定案例的分析和处理，可以有效地锻炼和提高学生综合运用知识、分析问题和解决问题的能力，也大大地激发了学生的学习兴趣。
理论联系实际导入案例，激发学生求知欲
案例教学法中案例的选取既要把握传授的理论知识与实践的有机结合，又要能激发学生主动学习的兴趣，同时也要将疑问置于案例之中。古代教育家陆九渊就指出过“为学患无疑，疑则有进”，通过设疑来激发学生讨论，可使学生在解决问题过程中学习理论，接纳新知识，同时达到运用理论知识、训练智能的目的，让学生变被动学习为主动学习，变苦学为乐学，变死记为活学，充分激发学生的求知欲。
在安全用电教学中要把所需传授的电工作业安全知识融入到案例中，加强理论知识与实践的沟通和联系。例如，教学中引入事故案例：1995年4月7日，某机器厂三车间电工李某，上午10时接到检修T68卧式镗床任务，当即到现场，通过向操作工了解情况后，用试验法找到了主轴无变速冲动的故障范围，在停电检查故障点时，李某分断了电源开关，并通过验电，证实机床无电后开始查找故障点。当查出故障点在一个位置开关时，中餐铃响，李某离开维修现场去了食堂。休息期间，刚好操作工为了寻找工具箱内的图纸使用了机床的临时灯而将电源开关合上。下午1时，李某回到现场继续检修，在检修前仅用了验电笔进行验电后，开始动手拆卸位置开关，当手触及线头时，立即发生了触电事故，被经过的电工王某发现，王某急忙分断了电源开关，将李某送往医院，但到了医院经诊断李某已经触电死亡。在此案例中融入了电工停电作业安全操作规程，触电急救步骤和方法等理论知识内容。为激发学生的学习兴趣，达到良好教学效果，在引入案例后，教师便可向学生提出问题，如李某在电工检修作业中违反了哪些停电作业安全操作规程而导致触电事故的发生，王某在救护上有无过错等问题，此时学生产生了强烈的求知欲，带着问题主动学习并展开讨论。
在“做中学”，引导学生分析讨论案例
分析讨论案例是教学过程的中心环节，它需要教师和学生积极参与，教师要充当导演的角色，发挥全面策划和指挥的作用，做到及时点拨，因势利导，引导学生根据案例的教学内容及设置的问题进行分析讨论，让学生主动参与，鼓励学生提出各种不同主张，调动学生发言积极性，有效掌握知识要点，灵活运用理论知识。例如，针对案例中李某在电工检修作业中违反了哪些停电作业安全操作规程问题，可引导学生查阅安全用电教材中电工安全作业制度章节内容；王某在救护上有无过错问题，可引导学生查阅触电急救和外伤救护章节内容等。同时还应引导学生对案例进行拓展分析，让学生明确相关理论知识点，如教师引导提出停电检修作业的操作步骤和方法、触电急救的要点、触电者脱离电源的方法、触电急救的方法等。在教师引导下，学生通过查阅资料，展开讨论，分析理解案例，提取信息，提炼观点，实现了在“做中学”，学生从案例中获得了经历和感悟，同时也有效地锻炼和提高了综合运用理论知识的能力和分析解决实际问题的能力。通过讨论，使学生之间相互学习，在讨论中分享不同的观点，讨论过程中，任何一个学生都会由于自己的创新得到别人认可而兴奋不已。同时，通过对分歧观点的讨论还可以加深对问题的思考，也有效解决了操作中“知其然不知其所以然”的问题。
总结案例，强化理论与实践的有机结合
总结点评是案例教学画龙点睛之笔，学生通过讨论，利用相关理论知识对给定案例进行分析，概括总结出了自己的观点。这一过程是学生学习理论，接纳新知识的过程，也是运用理论知识的过程，它让学生体会到了通过理论知识解决实际问题的乐趣。此时，教师应及时对学生在案例讨论分析中的表现做出恰当的评价，对正确的观点给予肯定和完善，并结合教师在学生讨论中所提出的问题，对案例进行分析总结。例如，上述事故发生的原因在于李某没有按照停电检修工作规程操作，即停电、验电、接地、遮护、挂牌的操作步骤不到位，操作方法不正确。另外，使用验电笔时也没有先验笔。在现场救护方面，王某没有对触电者进行及时的现场抢救，而直接送医院，贻误了抢救时间，最终导致触电者在医院抢救无效死亡等。教学中，教师应以上述要点为基础，展开分析总结讲解，如停电检修工作步骤，各步骤具体的操作方法和要求，现场急救的步骤和方法等，这样可以使学生对相关的理论知识有更加深刻的理解和掌握，有力地提升教学的实效性，强化理论与实践的有机结合。
现代教学论认为，掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。如果只会机械地背诵概念，记住一些定义、原理和公式，而一遇到实际问题就感到束手无策，那么所学知识就是毫无意义的。案例教学法把理论知识融入案例中，让学生在分析讨论案例过程中学习理论知识，加深对理论知识的理解记忆，提高了在实践中运用所学知识分析问题和解决问题的能力，达到学以致用的目的，充分体现了主动性、互动性、激励性和实践性的特点。与传统的“填鸭式”教学相比较，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，缓解了教师的教学压力，达到了教与学双赢的效果。
参考文献：
[1]王兆晶.安全用电[M].北京:中国劳动和社会保障出版社, 2007.
[2]李斌.案例教学过程的设计与评价[J].教育与职业, 2007,（3）.
[3]国家安全生产监督管理总局职业安全技术培训中心.电工作业[M].北京：中国三峡出版社，2005.
作者简介：
陈昌初（1977—），福建省永安市技工学校讲师，研究方向为自动化控制。
关键词：中职；案例教学法；安全用电；案例
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0107-02
中职学校电工专业学生在毕业后将直接从事企业的电工作业，而电工作业人员若缺乏安全知识而违章作业，极易发生伤亡事故，因此加强学生岗前安全用电教育，培养学生将电工作业安全技术理论知识运用于生产实践中，是保证电工作业安全的关键所在。笔者在安全用电教学中运用案例教学法，将理论知识糅合到案例中，让学生从实例中获取知识，提高学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力，达到学以致用的目的。同时，激发了学生的学习兴趣，达到良好的教学效果。
案例教学法的基本内涵
案例教学法是一种培养和提高学生知识能力的教学方法，它是运用案例剖析其中蕴含的各种理论知识，教学中由教师使用案例，学生以团体和小组讨论、撰写案例分析报告等多种形式进行交流，让学习者主动思考，并给学习者以真实情境的一种具有极强实践性的教学方法。它改变了传统教学中从概念到概念的注入式教学方式，克服了传统教学形式呆板、内容抽象枯燥的缺陷。通过案例教学让学生在“做中学”获得自己理解的、能驾驭的知识和经验，而不再像传统教学下获得抽象的、脱离实际的、空洞的知识，真正达到了理论与实践的结合，让学生能立即运用到类似案例描述的实际事件中解决问题。同時通过给定案例的分析和处理，可以有效地锻炼和提高学生综合运用知识、分析问题和解决问题的能力，也大大地激发了学生的学习兴趣。
理论联系实际导入案例，激发学生求知欲
案例教学法中案例的选取既要把握传授的理论知识与实践的有机结合，又要能激发学生主动学习的兴趣，同时也要将疑问置于案例之中。古代教育家陆九渊就指出过“为学患无疑，疑则有进”，通过设疑来激发学生讨论，可使学生在解决问题过程中学习理论，接纳新知识，同时达到运用理论知识、训练智能的目的，让学生变被动学习为主动学习，变苦学为乐学，变死记为活学，充分激发学生的求知欲。
在安全用电教学中要把所需传授的电工作业安全知识融入到案例中，加强理论知识与实践的沟通和联系。例如，教学中引入事故案例：1995年4月7日，某机器厂三车间电工李某，上午10时接到检修T68卧式镗床任务，当即到现场，通过向操作工了解情况后，用试验法找到了主轴无变速冲动的故障范围，在停电检查故障点时，李某分断了电源开关，并通过验电，证实机床无电后开始查找故障点。当查出故障点在一个位置开关时，中餐铃响，李某离开维修现场去了食堂。休息期间，刚好操作工为了寻找工具箱内的图纸使用了机床的临时灯而将电源开关合上。下午1时，李某回到现场继续检修，在检修前仅用了验电笔进行验电后，开始动手拆卸位置开关，当手触及线头时，立即发生了触电事故，被经过的电工王某发现，王某急忙分断了电源开关，将李某送往医院，但到了医院经诊断李某已经触电死亡。在此案例中融入了电工停电作业安全操作规程，触电急救步骤和方法等理论知识内容。为激发学生的学习兴趣，达到良好教学效果，在引入案例后，教师便可向学生提出问题，如李某在电工检修作业中违反了哪些停电作业安全操作规程而导致触电事故的发生，王某在救护上有无过错等问题，此时学生产生了强烈的求知欲，带着问题主动学习并展开讨论。
在“做中学”，引导学生分析讨论案例
分析讨论案例是教学过程的中心环节，它需要教师和学生积极参与，教师要充当导演的角色，发挥全面策划和指挥的作用，做到及时点拨，因势利导，引导学生根据案例的教学内容及设置的问题进行分析讨论，让学生主动参与，鼓励学生提出各种不同主张，调动学生发言积极性，有效掌握知识要点，灵活运用理论知识。例如，针对案例中李某在电工检修作业中违反了哪些停电作业安全操作规程问题，可引导学生查阅安全用电教材中电工安全作业制度章节内容；王某在救护上有无过错问题，可引导学生查阅触电急救和外伤救护章节内容等。同时还应引导学生对案例进行拓展分析，让学生明确相关理论知识点，如教师引导提出停电检修作业的操作步骤和方法、触电急救的要点、触电者脱离电源的方法、触电急救的方法等。在教师引导下，学生通过查阅资料，展开讨论，分析理解案例，提取信息，提炼观点，实现了在“做中学”，学生从案例中获得了经历和感悟，同时也有效地锻炼和提高了综合运用理论知识的能力和分析解决实际问题的能力。通过讨论，使学生之间相互学习，在讨论中分享不同的观点，讨论过程中，任何一个学生都会由于自己的创新得到别人认可而兴奋不已。同时，通过对分歧观点的讨论还可以加深对问题的思考，也有效解决了操作中“知其然不知其所以然”的问题。
总结案例，强化理论与实践的有机结合
总结点评是案例教学画龙点睛之笔，学生通过讨论，利用相关理论知识对给定案例进行分析，概括总结出了自己的观点。这一过程是学生学习理论，接纳新知识的过程，也是运用理论知识的过程，它让学生体会到了通过理论知识解决实际问题的乐趣。此时，教师应及时对学生在案例讨论分析中的表现做出恰当的评价，对正确的观点给予肯定和完善，并结合教师在学生讨论中所提出的问题，对案例进行分析总结。例如，上述事故发生的原因在于李某没有按照停电检修工作规程操作，即停电、验电、接地、遮护、挂牌的操作步骤不到位，操作方法不正确。另外，使用验电笔时也没有先验笔。在现场救护方面，王某没有对触电者进行及时的现场抢救，而直接送医院，贻误了抢救时间，最终导致触电者在医院抢救无效死亡等。教学中，教师应以上述要点为基础，展开分析总结讲解，如停电检修工作步骤，各步骤具体的操作方法和要求，现场急救的步骤和方法等，这样可以使学生对相关的理论知识有更加深刻的理解和掌握，有力地提升教学的实效性，强化理论与实践的有机结合。
现代教学论认为，掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。如果只会机械地背诵概念，记住一些定义、原理和公式，而一遇到实际问题就感到束手无策，那么所学知识就是毫无意义的。案例教学法把理论知识融入案例中，让学生在分析讨论案例过程中学习理论知识，加深对理论知识的理解记忆，提高了在实践中运用所学知识分析问题和解决问题的能力，达到学以致用的目的，充分体现了主动性、互动性、激励性和实践性的特点。与传统的“填鸭式”教学相比较，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，缓解了教师的教学压力，达到了教与学双赢的效果。
参考文献：
[1]王兆晶.安全用电[M].北京:中国劳动和社会保障出版社, 2007.
[2]李斌.案例教学过程的设计与评价[J].教育与职业, 2007,（3）.
[3]国家安全生产监督管理总局职业安全技术培训中心.电工作业[M].北京：中国三峡出版社，2005.
作者简介：
陈昌初（1977—），福建省永安市技工学校讲师，研究方向为自动化控制。