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《普高英语课程标准》从课程性质的界定到课程目标、内容标准、课程结构及课程实施等方面，都充分体现了以学生职业发展为本，以就业为导向的新理念。通过对《标准》的学习，笔者认识到，为了达到新课标的要求，培养和提高学生的英语职业能力，中职英语教学还应该在以下几个方面得到切实的加强。
一、制定切合实际的教学目标
中职英语新课程的总目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和人文素养的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。
1.语言知识目标
语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言知识和语言技能是同步发展、不可分割的，但在教学中可以有所侧重。中职阶段语言知识的学习要以语言积累和运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于就业。
2.语言技能目标
注重使学生在特定的情景中，通过听、读和观察获取信息；通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息；通过说和写傳递信息和表达见解。
3.情感态度目标
语言与情感态度有密切的关系，对中职生尤为重要。要树立“以学生的发展为本”的教学观，在英语教学中注重营造良好的课堂氛围，加强师生的情感交流，让学生体验和积累积极的情感，增强合作能力，使他们不断树立学习的自信心，形成健康的心理和健全的人格，为就业打下良好的情商基础。
4.学习策略目标
有效的学习策略能提高学生英语学习的质量与效果，有利于学生形成自主学习的能力。教师应注重在英语教学中渗透学习策略的培养，鼓励和指导学生根据不同的学习内容及不同的专业需要，采用灵活多样的学习策略。
5.人文素养目标
英语教学要以职业素质教育和学生的职业能力发展为根本宗旨，以学生的综合素质及可持续发展为本。教学不仅应该承担掌握语言的任务，而且还要承担培养学生的思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、适应社会能力等方面的人文素质。
二、选择有利于就业的实用性的教学内容
中职英语新课程由基础和拓展两个模块组成。基础部分为必修内容，也是最低要求。各个学校可根据不同的专业及学生的实际，安排已完成基础部分学习并通过相应的测评的学生，继续学习拓展部分。无论是基础部分还是拓展部分都要注重选择应用型的教学内容，以利于就业为目的。
三、采用实效性的教学方法
《标准》明确指出：“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础”。语言知识和语言技能教学是英语教学的重要内容，对学生打好英语学习的基础至关重要。现着重就其中的词汇、阅读、语法及听、说、读、写等方面的教学分别谈谈自己的看法。
1.词汇教学
要提倡从运用的角度出发，学习词汇。重视常用词汇的搭配、辨异，丰富学生的词汇知识，，提高学生认知和灵活运用词汇的能力。指导学生掌握词汇学习和记忆的策略和方法，如：构词法、记忆法、工具书的使用等。提倡在语篇、语境中学习和记忆词汇，提高词汇学习效率，避免孤立地死记硬背词汇。
2.听说教学
教师要认真研读新课程标准，把握新课标中的功能意念项目表和话题项目表，以此为指导，积极组织和搜集相关的有声材料，利用网络、广播、电视、电影等材料，充实听力内容，特别要注意向学生提供具有实际工作场景语言听力材料，提高学生职业适应能力。注意精听与泛听结合，减少选择题形式的测试性练习。听力教学不应以应试为目的，要培养学生听力过程中的信息筛选、记忆、归纳、概括等能力，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力。为了调动学生学习听力的积极性，激发他们的学习兴趣，可充分利用多媒体设备，使训练形式多样化，如采用视听结合、听说结合、听读结合、听写结合等方法。要充分利用课堂时间锻炼学生的口语能力。采用多种方法激发学生大胆开口说英语的兴趣，提供各种机会让学生运用所学的知识结构，多组织课外英语活动，如短剧表演等。通过机械性的练习使学生掌握基本的辨音、发音技巧，设计同伴或小组活动进行仿真练习，在培养基本的听说能力的基础上逐步增加交际性活动的含量，为以后的职业岗位上的真正交际打好基础。
3.阅读教学
阅读能力的培养是中职英语教学的重点。《标准》要求中职学生英语阅读量应达到18万～20万词。在阅读教学中，教师要根据《标准》精神调整教学策略，利用阅读契机，提高学生整体的英语水平和综合素养。引导学生从语篇角度出发，了解语篇体裁，分析语篇结构，从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨、作者的观点等。教会学生常用的阅读技巧，逐步提高阅读理解能力和阅读速度。重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，感受文化熏陶。还应根据学生的兴趣特长、知识水平及就业或岗位需要等增加贴近学生生活、具有时代气息和职业特点的实用文体的读物量。
4.语法教学
语法是语言基本规律的提炼和总结。掌握语法和学生正确地、自信地运用英语关系很大。在进行语法教学过程中对学生所犯的错误应采取理解的态度。要注意激发和保持学生对语法学习的浓厚兴趣。有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、生动的、形象的、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和获取语言知识或技能，使学生语言综合素质得到发展。还可以通过英汉两种语言的语法结构的对比，找出异同，从而促进语言习得。还应要注意到语言在特定语境中的使用及理解，要考虑语言使用的具体环境，不能为教语法而教语法。
5.写作
从词汇及单句教学入手，抓好语言基础知识的教学。加强阅读训练，注重语言的积累和文章整体结构的掌握。早期训练写作可让学生连词组句、改写及写日记等。要注重写作过程的指导，特别要注意与职业相关的实用文体的写作教学。
《标准》在“教学评价和成绩核定”部分指出“本学科教学评价采用考试和考查相结合的形式。考查有日常性、阶段性和总结性三种。内容包括会话、听力及笔试三项。成绩的评定可用百分制与等级制相结合的方式。一般说，听力与笔试可用百分制，口试则可用优、良、中、及格与不及格评定”。建议采用将教学评价与学分制结合的分级评价法：如果学生所学专业与英语联系不是太大的话，可以结合学生的专业只进行听说测试。测试通过规定学分就可以毕业。对与英语关系较大的专业的学生可以将笔试与口试结合，但应突出语言运用能力方面的评价。
一、制定切合实际的教学目标
中职英语新课程的总目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和人文素养的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。
1.语言知识目标
语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言知识和语言技能是同步发展、不可分割的，但在教学中可以有所侧重。中职阶段语言知识的学习要以语言积累和运用为目的，服务于语言的理解与表达，服务于就业。
2.语言技能目标
注重使学生在特定的情景中，通过听、读和观察获取信息；通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息；通过说和写傳递信息和表达见解。
3.情感态度目标
语言与情感态度有密切的关系，对中职生尤为重要。要树立“以学生的发展为本”的教学观，在英语教学中注重营造良好的课堂氛围，加强师生的情感交流，让学生体验和积累积极的情感，增强合作能力，使他们不断树立学习的自信心，形成健康的心理和健全的人格，为就业打下良好的情商基础。
4.学习策略目标
有效的学习策略能提高学生英语学习的质量与效果，有利于学生形成自主学习的能力。教师应注重在英语教学中渗透学习策略的培养，鼓励和指导学生根据不同的学习内容及不同的专业需要，采用灵活多样的学习策略。
5.人文素养目标
英语教学要以职业素质教育和学生的职业能力发展为根本宗旨，以学生的综合素质及可持续发展为本。教学不仅应该承担掌握语言的任务，而且还要承担培养学生的思想品德、心理素质、思维品质、个性品质、文化素养、适应社会能力等方面的人文素质。
二、选择有利于就业的实用性的教学内容
中职英语新课程由基础和拓展两个模块组成。基础部分为必修内容，也是最低要求。各个学校可根据不同的专业及学生的实际，安排已完成基础部分学习并通过相应的测评的学生，继续学习拓展部分。无论是基础部分还是拓展部分都要注重选择应用型的教学内容，以利于就业为目的。
三、采用实效性的教学方法
《标准》明确指出：“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础”。语言知识和语言技能教学是英语教学的重要内容，对学生打好英语学习的基础至关重要。现着重就其中的词汇、阅读、语法及听、说、读、写等方面的教学分别谈谈自己的看法。
1.词汇教学
要提倡从运用的角度出发，学习词汇。重视常用词汇的搭配、辨异，丰富学生的词汇知识，，提高学生认知和灵活运用词汇的能力。指导学生掌握词汇学习和记忆的策略和方法，如：构词法、记忆法、工具书的使用等。提倡在语篇、语境中学习和记忆词汇，提高词汇学习效率，避免孤立地死记硬背词汇。
2.听说教学
教师要认真研读新课程标准，把握新课标中的功能意念项目表和话题项目表，以此为指导，积极组织和搜集相关的有声材料，利用网络、广播、电视、电影等材料，充实听力内容，特别要注意向学生提供具有实际工作场景语言听力材料，提高学生职业适应能力。注意精听与泛听结合，减少选择题形式的测试性练习。听力教学不应以应试为目的，要培养学生听力过程中的信息筛选、记忆、归纳、概括等能力，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力。为了调动学生学习听力的积极性，激发他们的学习兴趣，可充分利用多媒体设备，使训练形式多样化，如采用视听结合、听说结合、听读结合、听写结合等方法。要充分利用课堂时间锻炼学生的口语能力。采用多种方法激发学生大胆开口说英语的兴趣，提供各种机会让学生运用所学的知识结构，多组织课外英语活动，如短剧表演等。通过机械性的练习使学生掌握基本的辨音、发音技巧，设计同伴或小组活动进行仿真练习，在培养基本的听说能力的基础上逐步增加交际性活动的含量，为以后的职业岗位上的真正交际打好基础。
3.阅读教学
阅读能力的培养是中职英语教学的重点。《标准》要求中职学生英语阅读量应达到18万～20万词。在阅读教学中，教师要根据《标准》精神调整教学策略，利用阅读契机，提高学生整体的英语水平和综合素养。引导学生从语篇角度出发，了解语篇体裁，分析语篇结构，从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨、作者的观点等。教会学生常用的阅读技巧，逐步提高阅读理解能力和阅读速度。重视文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，感受文化熏陶。还应根据学生的兴趣特长、知识水平及就业或岗位需要等增加贴近学生生活、具有时代气息和职业特点的实用文体的读物量。
4.语法教学
语法是语言基本规律的提炼和总结。掌握语法和学生正确地、自信地运用英语关系很大。在进行语法教学过程中对学生所犯的错误应采取理解的态度。要注意激发和保持学生对语法学习的浓厚兴趣。有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、生动的、形象的、具体的场景，以引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和获取语言知识或技能，使学生语言综合素质得到发展。还可以通过英汉两种语言的语法结构的对比，找出异同，从而促进语言习得。还应要注意到语言在特定语境中的使用及理解，要考虑语言使用的具体环境，不能为教语法而教语法。
5.写作
从词汇及单句教学入手，抓好语言基础知识的教学。加强阅读训练，注重语言的积累和文章整体结构的掌握。早期训练写作可让学生连词组句、改写及写日记等。要注重写作过程的指导，特别要注意与职业相关的实用文体的写作教学。
《标准》在“教学评价和成绩核定”部分指出“本学科教学评价采用考试和考查相结合的形式。考查有日常性、阶段性和总结性三种。内容包括会话、听力及笔试三项。成绩的评定可用百分制与等级制相结合的方式。一般说，听力与笔试可用百分制，口试则可用优、良、中、及格与不及格评定”。建议采用将教学评价与学分制结合的分级评价法：如果学生所学专业与英语联系不是太大的话，可以结合学生的专业只进行听说测试。测试通过规定学分就可以毕业。对与英语关系较大的专业的学生可以将笔试与口试结合，但应突出语言运用能力方面的评价。