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阅读是一种吸收，而写作则是倾吐，也是平时学习英语知识具体实践的一种运用。英语教学中书面表达能力的培养，越来越凸显出其重要地位。它不仅是我们英语教学的目的和手段，也是衡量一个学生英语水平的重要标准之一。特别是新课程改革以来，英语教学重在强调学以致用，即重在综合运用语言能力的培养，学生英语写作水平的高低，又直接反映出学生综合语言的能力，加之在新课标要求下，对学生写作能力的测试难度加大，形式灵活多样，这就要求我们在教学中需要学生在大量积累词汇的基础上，能正确运用英语语法知识，组织语言，表情达意。
从日常英语教学及多次阅卷中了解到不同地区、多个层次学生的写作水平。其中不乏有佳作，但大多数文章确实存在很多的问题，主要有以下几个方面。
一、用词生硬
不少学生在作文中对所学词汇不能灵活运用，却找些生疏而复杂的词硬添上去，既不能做到用词准确，又让人费解，还费时费神。
二、汉式英语现象相当严重
多数中学生不能用英语思维，写作时先想中文，后按汉语格式一一对应翻译。在有些地方的学生作文中，约50%的作文是将英语单词以汉语语序连起来就完了。比如：“Li Lao in the morning gets up by bike go to school.”之类的句子比比皆是。除了单词是英语外，根本没有一点英语的味道。
三、句式单调
整篇短文七八句话，一种句式，读起来让人乏味，缺乏复合句、倒装句等句型变化，一律以简短的主谓宾排列。
四、语法时态错误严重
有不少作文中出现象“He is play basketball.”之类的句子。时态上更是混乱，有时根本看不出写的是过去还是将来。
五、主谓矛盾、名词单复数不分、句子成份不全
特别是冠词、介词、助动词等虚词的漏写、多写特别严重。比如：“Miss Gao is English teacher.”这样的错句。
六、内容空洞
许多学生根据要求写作，就像回答问题，没有一点思想的表达。在一次考试中作文要求为“以你的爱好写一篇100词左右的短文，你爱好什么，什么时候开始，现在如何。”许多学生的文章都是一问一答地写成，“I like...I began at...Now， I...”等等。
经过多年探索，结合新目标英语的要求，我认为英语在中学阶段的写作能力应该在以下几个方面训练提高。
（一）语言积累做准备
一旦学生掌握了一定的词汇量，就可以从背诵、默写词组、背诵典型句子、默写句型等方法入手，引导学生熟悉和掌握词语搭配、语序和句型结构等语法知识，通过连接句、仿造句型直至汉译英、看图配话等，循序渐进地练习说写句子，增强学生英语感，为进一步培养写作能力做好准备。
（二）积累词汇打好基础
语言学家威尔金斯《语言学与语言教学》一书说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。”这充分说明词汇作为语言构件材料的重要性，正如古人所言“巧妇难为无米之炊”。所以，没有掌握好词汇，一切训练都是徒劳。那么，如何指导、帮助学生采用多种方法和途径记单词呢？
首先，在课堂教学中采用多种形式先集中识记，再分散强化的方法，如：①掌握字母及字母组合的发音、形趋于统一，做到能读则会写；②串联近形词，如beside，behind，before等进行联系记忆；③运用首位之变，如teach-teacher使之举一反三；④广学组合之变，如work on，work hard，work out等，以达到融会贯通；⑤归纳同义词、反义词和词组，如get to，reach，arrive（at，in）和come-go等，既记住了单词，又区分了词义，一举两得。
其次，引导学生将教学中采用的分类、联想、构词等多种记忆方法和情景训练，充分运用到晨读、睡前及课间休息、饭后散步等有效时间，进行有意识或无意识地记忆单词。实践证明，这些记忆方法能激发学生深厚的学习兴趣，增强学生学习信心，同时又积累了大量词汇，为下一步训练打下良好基础。
（三）重视文章的写作技巧
写作是语言学习的一项综合性很强的活动，它最能反映出一个人的语言能力、文化素养和思想感情及创新思维。在中学英语没有像语文有专门的作文课的情况下，我们应将写作能力的提高放到课文教学中去。当然词汇的积累和扎实的语法功底是写作的基础。我们在强调语言点的掌握和語法学习的同时，应引导学生学会观察文章结构，学习作者思想表达的方式，及语言表达的技巧。作者怎样将文章前后紧连接，使文章波澜起伏等。
（四）改变写作的教学方式
通常情况下，老师给出题目，介绍方法、要领后，学生便按要求练习。我认为在这方面应充分利用新目标下的合作学习来解决这个问题。合作学习就是学生以小组为单位，进行讨论。在写作训练中，不妨将学生以小组为单位，共同探讨所给题目，每人构思一个“topic sentence”，选出最好的，每人再列举出素材围绕“topic sentence”写上几句，最后将每人所写进行综合。每组完成一篇后在班上交流，老师再发动全班学生评出最好的开头、最充分的论述、最完美的结尾、组成最好的文章，让全班朗读、仿写。这样，既不让学生对写作恐怖，又使写作课生动活泼，激发学生的写作兴趣，自然而然提高学生的写作能力。
总之，英语教材中的课文都是严格经过语言专家审核过的，都是很好的校准语句。我们应要求学生熟读课文，对重点语句、文章甚至熟背下来。对译文进行复述改写，模仿原文写作等，真正做到学以致用。
从日常英语教学及多次阅卷中了解到不同地区、多个层次学生的写作水平。其中不乏有佳作，但大多数文章确实存在很多的问题，主要有以下几个方面。
一、用词生硬
不少学生在作文中对所学词汇不能灵活运用，却找些生疏而复杂的词硬添上去，既不能做到用词准确，又让人费解，还费时费神。
二、汉式英语现象相当严重
多数中学生不能用英语思维，写作时先想中文，后按汉语格式一一对应翻译。在有些地方的学生作文中，约50%的作文是将英语单词以汉语语序连起来就完了。比如：“Li Lao in the morning gets up by bike go to school.”之类的句子比比皆是。除了单词是英语外，根本没有一点英语的味道。
三、句式单调
整篇短文七八句话，一种句式，读起来让人乏味，缺乏复合句、倒装句等句型变化，一律以简短的主谓宾排列。
四、语法时态错误严重
有不少作文中出现象“He is play basketball.”之类的句子。时态上更是混乱，有时根本看不出写的是过去还是将来。
五、主谓矛盾、名词单复数不分、句子成份不全
特别是冠词、介词、助动词等虚词的漏写、多写特别严重。比如：“Miss Gao is English teacher.”这样的错句。
六、内容空洞
许多学生根据要求写作，就像回答问题，没有一点思想的表达。在一次考试中作文要求为“以你的爱好写一篇100词左右的短文，你爱好什么，什么时候开始，现在如何。”许多学生的文章都是一问一答地写成，“I like...I began at...Now， I...”等等。
经过多年探索，结合新目标英语的要求，我认为英语在中学阶段的写作能力应该在以下几个方面训练提高。
（一）语言积累做准备
一旦学生掌握了一定的词汇量，就可以从背诵、默写词组、背诵典型句子、默写句型等方法入手，引导学生熟悉和掌握词语搭配、语序和句型结构等语法知识，通过连接句、仿造句型直至汉译英、看图配话等，循序渐进地练习说写句子，增强学生英语感，为进一步培养写作能力做好准备。
（二）积累词汇打好基础
语言学家威尔金斯《语言学与语言教学》一书说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。”这充分说明词汇作为语言构件材料的重要性，正如古人所言“巧妇难为无米之炊”。所以，没有掌握好词汇，一切训练都是徒劳。那么，如何指导、帮助学生采用多种方法和途径记单词呢？
首先，在课堂教学中采用多种形式先集中识记，再分散强化的方法，如：①掌握字母及字母组合的发音、形趋于统一，做到能读则会写；②串联近形词，如beside，behind，before等进行联系记忆；③运用首位之变，如teach-teacher使之举一反三；④广学组合之变，如work on，work hard，work out等，以达到融会贯通；⑤归纳同义词、反义词和词组，如get to，reach，arrive（at，in）和come-go等，既记住了单词，又区分了词义，一举两得。
其次，引导学生将教学中采用的分类、联想、构词等多种记忆方法和情景训练，充分运用到晨读、睡前及课间休息、饭后散步等有效时间，进行有意识或无意识地记忆单词。实践证明，这些记忆方法能激发学生深厚的学习兴趣，增强学生学习信心，同时又积累了大量词汇，为下一步训练打下良好基础。
（三）重视文章的写作技巧
写作是语言学习的一项综合性很强的活动，它最能反映出一个人的语言能力、文化素养和思想感情及创新思维。在中学英语没有像语文有专门的作文课的情况下，我们应将写作能力的提高放到课文教学中去。当然词汇的积累和扎实的语法功底是写作的基础。我们在强调语言点的掌握和語法学习的同时，应引导学生学会观察文章结构，学习作者思想表达的方式，及语言表达的技巧。作者怎样将文章前后紧连接，使文章波澜起伏等。
（四）改变写作的教学方式
通常情况下，老师给出题目，介绍方法、要领后，学生便按要求练习。我认为在这方面应充分利用新目标下的合作学习来解决这个问题。合作学习就是学生以小组为单位，进行讨论。在写作训练中，不妨将学生以小组为单位，共同探讨所给题目，每人构思一个“topic sentence”，选出最好的，每人再列举出素材围绕“topic sentence”写上几句，最后将每人所写进行综合。每组完成一篇后在班上交流，老师再发动全班学生评出最好的开头、最充分的论述、最完美的结尾、组成最好的文章，让全班朗读、仿写。这样，既不让学生对写作恐怖，又使写作课生动活泼，激发学生的写作兴趣，自然而然提高学生的写作能力。
总之，英语教材中的课文都是严格经过语言专家审核过的，都是很好的校准语句。我们应要求学生熟读课文，对重点语句、文章甚至熟背下来。对译文进行复述改写，模仿原文写作等，真正做到学以致用。