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摘 要：随着新课改进程的不断推进，小学数学教师对于学生学习质量的要求也在随之提高。为此教师需要综合分析当前学生学习的实际情况，从各个方面综合提升学生的数学学习效果。教师在教学实践的过程中，应当从多个角度展开教学活动，为学生选取不同的教学方法，以此有效提升学生对于数学知识的理解。
关键词：小学数学;多样化教学;质量提升
基于小学阶段的数学教学来说，需要教师重视对学生数学综合素质的培养。故而，教师可以采用不同的方法展开数学教学，以此有效提升学生的各项能力。教学期间教师可以采用任务驱动法教学，以此提升学生亲自解决问题的能力。同时教师可以采用多媒体教学的方式，有效增强学生的问题分析意识。此外，教师还可以采用专项训练法指导学生学习，从而有效提升学生思考相关问题的能力。
一、 任务驱动法，提升学生解决问题能力
教师教授学生学习数学知识，意在通过向学生讲解相应数学内容，来达到提升学生知识理解的目的。但是教师需要注意，当前学生在解决数学问题过程中，存在的不良状况会严重影响学生解决数学问题的能力。这些问题主要体现在，学生面对难度稍高的數学知识时，总是习惯性寻求教师的帮助。长此以往，学生逐渐养成了懒惰的性格，进而失去了独立思考问题的自觉性。这样的学习态度对于学生而言是非常可怕的，故而，教师需要采用任务驱动教学法，引导学生对自己不熟悉的问题展开研究和探讨，从而有效提升学生的知识理解水平。在教师合理任务驱动教学的引导下，学生能够有效认清自己的问题所在，从而提升自己解决数学问题的能力。
例如，教师指导学生学习关于“两位数乘法运算”的知识时，可以采用任务驱动教学法进行指导。首先，教师为学生讲解关于学生所学的乘法基础知识，带领学生做一些习题进行热身，从而帮助学生活跃思路。而后，教师为学生介绍关于本节课的相关知识点，并为学生提出合适的数学问题，以此引导学生对以上问题进行分析和处理。最后，教师对学生的任务完成情况进行验收。通过带领学生进行课堂测验，教师就可以大致明白学生对于本节课的知识理解程度如何。通过任务驱动教学，学生能够有效提升自身发现问题解决问题的能力。
二、 多媒体教学，增强学生问题分析意识
随着当前小学生年龄的不断增长，其思维智力也在不断提升。小学阶段正是在学生提升自身抽象思维能力的关键时期，为此需要教师为其提供合理的教学方法，进而有效提升学生的问题分析水平。教师若是希望帮助学生更好地理解抽象化的数学概念，就应当充分运用多媒体教学方法。故而，教师指导学生学习抽象化的数学知识时，可以使用多媒体设备制作相关内容的课件。通过将抽象化的数学概念进行转化，就能够为学生展示动态可感的具象化模型。教师则能够以此为蓝本进行教学方法的推广，将原本复杂的逻辑观点进行转化，使之成为直观可感的内容，从而有效帮助学生理解知识，更快更好地构建相应的数学模型。
例如，教师指导学生学习关于“位置与方向”的知识时，会发现学生因为抽象化思维能力不足，经常会做错辨别方位的题目。因此，教师就可以采用多媒体教学法指导学生学习该部分知识，以期能够有效提升学生抽象画思维的辨别能力。教师为学生分析教材中的重点内容，将重点知识进行分解，使之成为学生喜闻乐见的动态化知识元素。通过教师对知识的表现形式转化，能够有效提升学生的学习兴趣。教师引导学生进行自主模型构建，通过将原本在脑海中的位置推演，转化为实际纸面上的布置，从而有效提升学生解决位置问题的速率。通过教师的多媒体教学，学生能够有效理解教师的讲解思路，从而将原本抽象化的知识内容转化为具象化型，进而帮助学生提高了问题的分析效率。
三、 专项训练法，优化学生相应问题思考
从教师的角度来看，当前学生普遍存在对于某一知识点认知不全面的问题。特别是学生在考试的过程中，经常会出现某一知识点大部分学生都不太清楚的状况，为此需要教师进行专项训练，进而提升学生解决问题的能力。采用专项训练法指导学生学习，需要教师能够整合学生的学习检验成绩，从中筛选出目前学生错误率最高的问题板块，并对学生展开富有时效性的教学。通过针对性的专项训练，教师能够有效提升学生思考问题的水平，进而帮助学生逐步优化自己思考问题的方法。
例如，教师指导学生学习“分数加法和减法”的知识时，会发现经常会有学生因为计算时不能够有效通分而做错习题，故而教师采用专项复习法引导学生学习。教师综合分析学生的解题思路，可以发现学生对于通分的意识不强，没有完全掌握分数加减法的规则，故而导致其最终无法有效计算结果。因此，教师采用专项复习，指导学生重点强化通分技巧以及运算规则，从而有效提升了学生解决问题的思维意识，同时提高了其学习成绩。
综上所述，教师指导学生学习小学数学知识，需要综合运用多样化的教学方法，以此帮助學生更好地提升自身的各种综合性技能和品质，同时提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]周菊玲.运用多样化教学手段，提升小学数学教学有效性[J].华夏教师，2018（14）：75.
[2]范娟.多样化教学，提升小学数学课堂教学实效[J].内蒙古教育，2016（33）：45.
关键词：小学数学;多样化教学;质量提升
基于小学阶段的数学教学来说，需要教师重视对学生数学综合素质的培养。故而，教师可以采用不同的方法展开数学教学，以此有效提升学生的各项能力。教学期间教师可以采用任务驱动法教学，以此提升学生亲自解决问题的能力。同时教师可以采用多媒体教学的方式，有效增强学生的问题分析意识。此外，教师还可以采用专项训练法指导学生学习，从而有效提升学生思考相关问题的能力。
一、 任务驱动法，提升学生解决问题能力
教师教授学生学习数学知识，意在通过向学生讲解相应数学内容，来达到提升学生知识理解的目的。但是教师需要注意，当前学生在解决数学问题过程中，存在的不良状况会严重影响学生解决数学问题的能力。这些问题主要体现在，学生面对难度稍高的數学知识时，总是习惯性寻求教师的帮助。长此以往，学生逐渐养成了懒惰的性格，进而失去了独立思考问题的自觉性。这样的学习态度对于学生而言是非常可怕的，故而，教师需要采用任务驱动教学法，引导学生对自己不熟悉的问题展开研究和探讨，从而有效提升学生的知识理解水平。在教师合理任务驱动教学的引导下，学生能够有效认清自己的问题所在，从而提升自己解决数学问题的能力。
例如，教师指导学生学习关于“两位数乘法运算”的知识时，可以采用任务驱动教学法进行指导。首先，教师为学生讲解关于学生所学的乘法基础知识，带领学生做一些习题进行热身，从而帮助学生活跃思路。而后，教师为学生介绍关于本节课的相关知识点，并为学生提出合适的数学问题，以此引导学生对以上问题进行分析和处理。最后，教师对学生的任务完成情况进行验收。通过带领学生进行课堂测验，教师就可以大致明白学生对于本节课的知识理解程度如何。通过任务驱动教学，学生能够有效提升自身发现问题解决问题的能力。
二、 多媒体教学，增强学生问题分析意识
随着当前小学生年龄的不断增长，其思维智力也在不断提升。小学阶段正是在学生提升自身抽象思维能力的关键时期，为此需要教师为其提供合理的教学方法，进而有效提升学生的问题分析水平。教师若是希望帮助学生更好地理解抽象化的数学概念，就应当充分运用多媒体教学方法。故而，教师指导学生学习抽象化的数学知识时，可以使用多媒体设备制作相关内容的课件。通过将抽象化的数学概念进行转化，就能够为学生展示动态可感的具象化模型。教师则能够以此为蓝本进行教学方法的推广，将原本复杂的逻辑观点进行转化，使之成为直观可感的内容，从而有效帮助学生理解知识，更快更好地构建相应的数学模型。
例如，教师指导学生学习关于“位置与方向”的知识时，会发现学生因为抽象化思维能力不足，经常会做错辨别方位的题目。因此，教师就可以采用多媒体教学法指导学生学习该部分知识，以期能够有效提升学生抽象画思维的辨别能力。教师为学生分析教材中的重点内容，将重点知识进行分解，使之成为学生喜闻乐见的动态化知识元素。通过教师对知识的表现形式转化，能够有效提升学生的学习兴趣。教师引导学生进行自主模型构建，通过将原本在脑海中的位置推演，转化为实际纸面上的布置，从而有效提升学生解决位置问题的速率。通过教师的多媒体教学，学生能够有效理解教师的讲解思路，从而将原本抽象化的知识内容转化为具象化型，进而帮助学生提高了问题的分析效率。
三、 专项训练法，优化学生相应问题思考
从教师的角度来看，当前学生普遍存在对于某一知识点认知不全面的问题。特别是学生在考试的过程中，经常会出现某一知识点大部分学生都不太清楚的状况，为此需要教师进行专项训练，进而提升学生解决问题的能力。采用专项训练法指导学生学习，需要教师能够整合学生的学习检验成绩，从中筛选出目前学生错误率最高的问题板块，并对学生展开富有时效性的教学。通过针对性的专项训练，教师能够有效提升学生思考问题的水平，进而帮助学生逐步优化自己思考问题的方法。
例如，教师指导学生学习“分数加法和减法”的知识时，会发现经常会有学生因为计算时不能够有效通分而做错习题，故而教师采用专项复习法引导学生学习。教师综合分析学生的解题思路，可以发现学生对于通分的意识不强，没有完全掌握分数加减法的规则，故而导致其最终无法有效计算结果。因此，教师采用专项复习，指导学生重点强化通分技巧以及运算规则，从而有效提升了学生解决问题的思维意识，同时提高了其学习成绩。
综上所述，教师指导学生学习小学数学知识，需要综合运用多样化的教学方法，以此帮助學生更好地提升自身的各种综合性技能和品质，同时提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]周菊玲.运用多样化教学手段，提升小学数学教学有效性[J].华夏教师，2018（14）：75.
[2]范娟.多样化教学，提升小学数学课堂教学实效[J].内蒙古教育，2016（33）：45.