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1 借助文本图画，引导写话
小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。
2 培养阅读能力，提高口语交际能力，使学生生活充满书香味
“劳于读书”、“逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关
系。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。
有了学前识字基础，孩子们一年级开始阅读一些简单读物。他们如鱼得水，被生动的画面吸引了，从而得到语言训练。我每天拿出一节语文课让孩子们互相说，可以是家里的、学校的、路上的，学生们都争先恐后地发言，最后每个学生都到讲台说一说，他们获得了展示自己的机会，感到十分高兴。有的说：“我家大狗下了三个小狗，可漂亮了，我很喜欢它们。”有的说：“今天有人说脏话，他不是好学生。”有的说：“老师今天真漂亮。”还有的说“在放学路上，我看到路边的垂柳在微风中来回摆动，它们就像少女的秀发。”等等，这样，孩子们的交际能力在无意中得到了训练，为高年级习作打下基础。
3 走出教室，到外边体验生活
我常常带同学们走出校园。在三年级时，记得有一天下大雾，我把学生带出校园玩并让同学们去抓雾，他们在大雾里玩耍，抓来抓去。他们情不自禁地喊道：“大雾里太美了。雾神秘地从我身边跑来跑去，还直摸我的脸，它真顽皮，在和我捉迷藏，我怎么也抓不到它。”“我走进了仙境了。”“我陶醉了。”我说：“同学们你们听。”“啊，校园里隐隐约约传来了读书声”。回到教室同学们马上把雾中的感受、听到、看到的写了下来。还记得有一次，我带同学们参观孤儿院，参观前老师讲清楚观察重点：有什么设施？孩子们过得怎样？你看到了什么？你听到了什么？你想到了什么？带着问题走进了孤儿院。同学们像小记者一样，边走边记，这样感受生活真谛，感受人间温暖，陶冶他们的情操，让他们觉得生活就是作文，作文就是把生活记录下来，从而对写作产生浓厚的兴趣。
到四年级，我班的作文受到领导和老师们的好评。一位六年级的老师看了我班学生习作后说：“四年级学生能写七八百字的作文，而且结构完整，句子通顺，还用了不少的修辞，写得真棒。”在五年级作文竞赛中，我班的小雨和佳星获得一等奖。我班每次语文统考成绩都名列前茅。
4 鼓励学生说真话，表真情——解决“写什么”的问题
“生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。”有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。
教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。
5 创设展示机会，品尝成功喜悦
学生有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。所以在作文教学中教师要十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。每周可安排一次佳作欣赏课，请本周日记写得好的同学上台朗读自己的佳作，读后请小作者谈体会，同学展开讨论。并且利用学习园地和宣传窗，展出优秀作品。每当看到自己的习作前站满了欣赏的同学和家长时，学生内心肯定有说不出的喜悦。开展这一活动时，教师要注意选择面，给每个学生以机会，让优生发挥自己的特长，让学困生发现自己的优点。这样一来，班上便会形成比学赶超的风气，学生个个信心百倍，写作兴趣就更加浓厚。
现在当我翻开学生的作文时，眼前跳跃着一个个鲜活的生命，耳边听到一个个来自学生心灵深处的声音。
小学生活泼可爱，富有想象力。低年级是儿童想象活动的敏感期。教材中有大量的插图，色彩鲜艳，声情并茂，教学时将利用这一教学资源，教给学生看图方法，引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。让学生把自己的发现和想象写下来，无论是表达图意，还是串编故事，都需要学生思维加工的过程，有助于培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象。只要我们激发起他们的想象，让他们的想象与观察有机结合在一起，学生感知到的事物也有“神”。
2 培养阅读能力，提高口语交际能力，使学生生活充满书香味
“劳于读书”、“逸于作文”，阐明了阅读与写作的密切关
系。阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是学习语言；写作是阅读的目的，是自外而内的表达，是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础，必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用电教媒体，不仅能提高阅读教学效率，而且还能培养学生的作文能力。
有了学前识字基础，孩子们一年级开始阅读一些简单读物。他们如鱼得水，被生动的画面吸引了，从而得到语言训练。我每天拿出一节语文课让孩子们互相说，可以是家里的、学校的、路上的，学生们都争先恐后地发言，最后每个学生都到讲台说一说，他们获得了展示自己的机会，感到十分高兴。有的说：“我家大狗下了三个小狗，可漂亮了，我很喜欢它们。”有的说：“今天有人说脏话，他不是好学生。”有的说：“老师今天真漂亮。”还有的说“在放学路上，我看到路边的垂柳在微风中来回摆动，它们就像少女的秀发。”等等，这样，孩子们的交际能力在无意中得到了训练，为高年级习作打下基础。
3 走出教室，到外边体验生活
我常常带同学们走出校园。在三年级时，记得有一天下大雾，我把学生带出校园玩并让同学们去抓雾，他们在大雾里玩耍，抓来抓去。他们情不自禁地喊道：“大雾里太美了。雾神秘地从我身边跑来跑去，还直摸我的脸，它真顽皮，在和我捉迷藏，我怎么也抓不到它。”“我走进了仙境了。”“我陶醉了。”我说：“同学们你们听。”“啊，校园里隐隐约约传来了读书声”。回到教室同学们马上把雾中的感受、听到、看到的写了下来。还记得有一次，我带同学们参观孤儿院，参观前老师讲清楚观察重点：有什么设施？孩子们过得怎样？你看到了什么？你听到了什么？你想到了什么？带着问题走进了孤儿院。同学们像小记者一样，边走边记，这样感受生活真谛，感受人间温暖，陶冶他们的情操，让他们觉得生活就是作文，作文就是把生活记录下来，从而对写作产生浓厚的兴趣。
到四年级，我班的作文受到领导和老师们的好评。一位六年级的老师看了我班学生习作后说：“四年级学生能写七八百字的作文，而且结构完整，句子通顺，还用了不少的修辞，写得真棒。”在五年级作文竞赛中，我班的小雨和佳星获得一等奖。我班每次语文统考成绩都名列前茅。
4 鼓励学生说真话，表真情——解决“写什么”的问题
“生活是写作的源泉，大自然是孩子最好的老师。”有源头才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，就需要学生的作文反映他们的真实生活，表达他们的真情实感，体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。
教师要赏识、尊重学生的习作，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕表现出了不积极的道德思想，或语言文字不规范的情况，教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头，在肯定了学生表达真情实感的基础上，再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。
5 创设展示机会，品尝成功喜悦
学生有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。所以在作文教学中教师要十分注意学生这一心理需要，尽量使每个学生都体验到成功的喜悦。每周可安排一次佳作欣赏课，请本周日记写得好的同学上台朗读自己的佳作，读后请小作者谈体会，同学展开讨论。并且利用学习园地和宣传窗，展出优秀作品。每当看到自己的习作前站满了欣赏的同学和家长时，学生内心肯定有说不出的喜悦。开展这一活动时，教师要注意选择面，给每个学生以机会，让优生发挥自己的特长，让学困生发现自己的优点。这样一来，班上便会形成比学赶超的风气，学生个个信心百倍，写作兴趣就更加浓厚。
现在当我翻开学生的作文时，眼前跳跃着一个个鲜活的生命，耳边听到一个个来自学生心灵深处的声音。