教学是一门遗憾的艺术，不管课前准备得有多充分，都难免会留下一些遗憾。所以，每次上完课后，我都会想：这节课哪里做得不好，假如我再上这一课，我会怎样做呢？
　　记得第一次上《渴望读书的“大眼睛”》这篇课文是在2010年县优质课竞赛时，虽然那次的过程挺流畅，但也留下了一些遗憾。当在教学“跋涉”这个词时，我是这样提问：“跋涉是什么意思？”一名学生说：“就是走很难走的路。”另一名学生说：“就是走很长的路。”我一听，学生的回答虽然不准确但也还过得去。为了节省时间，我赶紧接过话茬说：“对，‘跋涉’就是走很长且很难走的路，那么，从‘跋涉’这个词中，你感受到了什么？”学生们异口同声地说：“小姑娘上学很辛苦。”我满意地点点头说：“是啊，小姑娘上学多辛苦啊！可是她面临的可不只这些呢！”然后，我播放了一组贫困山区孩子上学的图片，并随着忧伤的音乐为学生解说。此时，教室里一片寂静。突然，有学生说：“这些小孩太可怜了。”有的说：“我们比他们幸福多了。”还有的说：“我们要帮帮他们”……就这样，课堂按照我的预设顺利地进行着。
　　但是上完课后，我静下心来仔细思量，不禁怀疑：在这样蜻蜓点水般的词语理解中，学生真的读懂了“跋涉”的含义吗？一句“很长很难走”真的能让学生明白小姑娘上学所经历的艰辛吗？当我把贫困山区孩子上学的图片和解说一股脑儿地塞给学生的时候，他们的感受又会有多深刻呢？如果再上这一课，我该怎么做？
　　所以，当我再上这一课，再教“跋涉”这个词时，虽然我还是这样问：“跋涉是什么意思？”学生也还是答：“就是走很长很难走的路。”但这次我没有匆匆掠过，而是接着问：“同学们，你们再观察一下这两个字，看看它们的偏旁是什么？和什么有关？”学生很快就发现：“跋”是足字旁，和走路有关；“涉”是三点水，和水有关。我又问：“小姑娘走的是什么样的路，过的又是什么样的水？这条路到底有多长多难走呢？”然后，引导学生们根据“蜿蜒” “大水库” “三十里”和相关的图片想象小姑娘每天在一条什么样的路上跋涉的艰辛情景。随着学生的发言，我眼前似乎有一条漫长的、陡峭的、泥泞的、弯曲的、越过一条条小溪的山路展现。我想：此时学生理解的不仅是“跋涉”，更是山区孩子的艰辛吧！
　　不仅如此，在再次出示贫困山区孩子上学的图片时，我也改变了做法。虽然这一次图片和背景音乐还是一样的，但我没有解说，而是对学生说：“同学们，仔细看看这些文字和照片，你对贫困山区的孩子又有了什么新的了解？”学生们睁大眼睛观察着、寻找着。虽然，他们的发言比较琐碎，但毕竟是自己的发现，是发自内心的感受。我想，这是任何华丽的讲解都无法替代的。学生能够在观察、思考与发现中学出自己的精彩才是课堂中最宝贵的。■