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【摘要】小学阶段是学生成长成才的关键时期，小学数学的知识具有较强的逻辑性，学生学习起来有些力不从心。很多基础薄弱的学困生数学学习的积极性被严重削弱，因此很难收获良好的数学课堂听课效率。这不符合新课标“以人为本”和全面发展学生综合素养的理念。本文结合小学数学的实际教学经验，具体谈谈小学数学学困生的形成原因，在此基础上探讨出有效解决这种现象的转化策略。
【关键词】小学数学 学困生 形成原因 转化策略
引言
面对学生和家长的双重压力，学生的学习压力也逐渐增加。数学作为基础的主科目之一，与小学生的将来发展有着密切的联系。由于学生的基础和思维方式、学习态度等方面各有差别，导致数学课堂上容易出现“两极分化”[1]。对于小学数学教师而言，全面提升教学质量，保证每个学生学有所得是职责所在。因此，应该重点研究这类学生的特点和成因，来正确做出“诊断”，采取措施对症下药，从而帮助学生转变数学学习态度，从而提高数学素养。
1.小学数学学困生的形成原因探讨
理论上说，影响学习习惯和学习效果的因素可以分为智力上的和非智力的。具体涉及到以下几点：
1.1学生层面的成因。首先，学生的学习热情和学习动力不足。动力和兴趣是维持良好学习状态的基本因素。日益富裕的物质生活条件让小学生的生心智受到蒙蔽，把过多的注意力和积极性集中到了与学习无关的事情上，导致在数学学习上处于被动的状况。其次，学习方法运用不当。有的学生虽然很清楚数学学习的重要性，并且也付出了努力。然而成绩仍然不理想。究其原因，这些学生没有切实掌握有效的数学学习方法。例如有的学生在听课的时候很认真，把教师的每个讲解要点都记录下来。殊不知这种全盘接受的方式实际上不利于灵活运用知识，由于消化不到位，导致举一反三的知识迁移的能力不强。最后，心理素质方面的原因。很多学生有可能刚开始数学基础就不牢固，加上教师学生投射来的异样眼光，心理承受力小，久而久之便养成了自暴自弃的心态。
1.2教师方面的原因。第一，教师的教育观念存在偏差。对待学生没有做到因材施教。很多教师对课堂教学的安排没有分层，没有根据学生的实际情况开展针对性的教学活动。在平时的教学过程中，不注重展开对学生的心理辅导和积极引导。缺乏对学生的认知、意图等的全面了解，导致学生的情绪发生不良变化影响学习效果。另外，教师在面对学困生的时候，习惯先入为主，用体罚、讽刺、嘲笑、严厉批评等方式来代替分析和反思，这样学生的自尊心和自信心被严重挫伤，自然也就形成恶性循环，学困生变得更加“困难”。第二，课堂氛围和课堂教学死板。教师受传统应试教育的影响，单纯注重知识的讲解，采取的教学手段和教学方式单一、乏味。学生的独立探究意识和创造性思维被压制，自然无法灵活掌握数学知识，也不能提起听课兴趣。
1.3环境层面的原因。（1）家庭环境。有些小学生的父母自身文化程度不高或者由于工作繁忙，对学生的学习情况关注过少，没有发挥监督作用；（2）社会环境。功利主义的盛行对学生造成消极的影响，很多学生沉迷于虚幻的网络世界而不能自拔。学生的学习态度变得消沉，进而导致了学习上的困难。
2.小学数学学困生的有效转化策略
2.1学校教育方面
2.1.1建立良好的师生关系。和谐的师生关系直接关系到教学质量，要想转换学困生的消极学习态度，最主要的是建立良好的师生关系，良好的师生关系有助于提升学习质量。教师要保持与学生的平等交流，关心学困生的学习情况，鼓励学困生，让学困生感受到教师的关爱，从而拾起他们对学习的信心，激发对学习的积极性。
2.1.2激发学困生的学习兴趣。学生只有对感兴趣的事物才会主动的参与，因此，在小学数学教学中，要激发学生的求知欲，可以结合教材知识，多开展一些实践操作，学生通过动手，不仅调动学生的兴趣，而且让学生克服数学的恐惧心理，树立信心，使学困生建立良好的学习态度。
2.1.2加强培养学生的数学思维意识。因此可以在课堂上结合生活实际应用进行讲解。尤其要加大对数学学困生的关注力度，在调查具体情况的基础上开展多样化的指导。充分尊重学生，讲究鼓励和尊重，帮助学生树立学习的信心和意志力，正确定位自己的学习目标。
2.1.3创新教学策略。针对学困生的学情和高中数学课程目标，教师应该采取多样化的教学手段。可以用分层教学法来布置练习；用情境导入法激发学生的学习兴趣；用启发探究法来吸引学生主动思考的热情。例如，在小学数学中的“认识物体”中，教师根据教学内容，将形状各异的积木提供给学生，让学生更好的了解不同形状的物体，教师在此基础上让学生亲自接触物体的不同，掌握不同物体的特点。以这种方式不仅能调动学生的积极性，而且有助于加深学生对知识的印象，提高学生的实践动手能力[2]。此外还能用小学合作分享的方式让学生掌握适当的学习方法，让学生共同进步。教师可以组织开展各项数学活动，比如：“口算比赛”、“阳光小组”等，将学困生分为人数相同的小组，学生之间相互帮助、合作，让每个学生都能有所收获，以此提高教学质量。
2.2家庭社会方面
家长是学生的首任教师，学生的学习习惯、学习态度与家长有着密切的关系。因此，家长要学会给孩子成长的自由，多关注学生学习上的问题，了解孩子学困的主要原因，同时要积极配合教师进行监督和提供帮助。树立民主平等的观念，当孩子出现问题时，要理性分析，及时查漏补缺。因此要努力创设和谐的家庭氛围，要给予关心和支持。此外，小学生要提高自己的辨识能力，远离负面的消息和场合，调整心态，加强自控能力，树立良好的学习态度，回归学习的正道上来，平衡学科间的学习投入力度，积极配合数学教学。
结束语：
总之，转化学困生是一项重要的任务，并不是一蹴而就的事情[3]。小学数学学困生的形成原因有先天性的，更有后天的情感态度、学习方法等方面的因素。要实现转化，既需要教师教学技能的提升，又需要家庭社会的良好环境，同时需要学生自身端正学习认知，循序渐进地提高数学成绩和学习效率。
【参考文献】
[1]苏洁. 浅析转化小学数学学困生的策略[J]. 西北成人教育学报，2014，01：118-121.
[2]张树臣. 小学数学学困生的成因及转化策略[J]. 中国校外教育，2015，23：43.
[3]吕秀华. 多播一份关爱，多洒一缕阳光——小学数学学困生的转化策略探析[J]. 中国校外教育，2013，35：61.
【关键词】小学数学 学困生 形成原因 转化策略
引言
面对学生和家长的双重压力，学生的学习压力也逐渐增加。数学作为基础的主科目之一，与小学生的将来发展有着密切的联系。由于学生的基础和思维方式、学习态度等方面各有差别，导致数学课堂上容易出现“两极分化”[1]。对于小学数学教师而言，全面提升教学质量，保证每个学生学有所得是职责所在。因此，应该重点研究这类学生的特点和成因，来正确做出“诊断”，采取措施对症下药，从而帮助学生转变数学学习态度，从而提高数学素养。
1.小学数学学困生的形成原因探讨
理论上说，影响学习习惯和学习效果的因素可以分为智力上的和非智力的。具体涉及到以下几点：
1.1学生层面的成因。首先，学生的学习热情和学习动力不足。动力和兴趣是维持良好学习状态的基本因素。日益富裕的物质生活条件让小学生的生心智受到蒙蔽，把过多的注意力和积极性集中到了与学习无关的事情上，导致在数学学习上处于被动的状况。其次，学习方法运用不当。有的学生虽然很清楚数学学习的重要性，并且也付出了努力。然而成绩仍然不理想。究其原因，这些学生没有切实掌握有效的数学学习方法。例如有的学生在听课的时候很认真，把教师的每个讲解要点都记录下来。殊不知这种全盘接受的方式实际上不利于灵活运用知识，由于消化不到位，导致举一反三的知识迁移的能力不强。最后，心理素质方面的原因。很多学生有可能刚开始数学基础就不牢固，加上教师学生投射来的异样眼光，心理承受力小，久而久之便养成了自暴自弃的心态。
1.2教师方面的原因。第一，教师的教育观念存在偏差。对待学生没有做到因材施教。很多教师对课堂教学的安排没有分层，没有根据学生的实际情况开展针对性的教学活动。在平时的教学过程中，不注重展开对学生的心理辅导和积极引导。缺乏对学生的认知、意图等的全面了解，导致学生的情绪发生不良变化影响学习效果。另外，教师在面对学困生的时候，习惯先入为主，用体罚、讽刺、嘲笑、严厉批评等方式来代替分析和反思，这样学生的自尊心和自信心被严重挫伤，自然也就形成恶性循环，学困生变得更加“困难”。第二，课堂氛围和课堂教学死板。教师受传统应试教育的影响，单纯注重知识的讲解，采取的教学手段和教学方式单一、乏味。学生的独立探究意识和创造性思维被压制，自然无法灵活掌握数学知识，也不能提起听课兴趣。
1.3环境层面的原因。（1）家庭环境。有些小学生的父母自身文化程度不高或者由于工作繁忙，对学生的学习情况关注过少，没有发挥监督作用；（2）社会环境。功利主义的盛行对学生造成消极的影响，很多学生沉迷于虚幻的网络世界而不能自拔。学生的学习态度变得消沉，进而导致了学习上的困难。
2.小学数学学困生的有效转化策略
2.1学校教育方面
2.1.1建立良好的师生关系。和谐的师生关系直接关系到教学质量，要想转换学困生的消极学习态度，最主要的是建立良好的师生关系，良好的师生关系有助于提升学习质量。教师要保持与学生的平等交流，关心学困生的学习情况，鼓励学困生，让学困生感受到教师的关爱，从而拾起他们对学习的信心，激发对学习的积极性。
2.1.2激发学困生的学习兴趣。学生只有对感兴趣的事物才会主动的参与，因此，在小学数学教学中，要激发学生的求知欲，可以结合教材知识，多开展一些实践操作，学生通过动手，不仅调动学生的兴趣，而且让学生克服数学的恐惧心理，树立信心，使学困生建立良好的学习态度。
2.1.2加强培养学生的数学思维意识。因此可以在课堂上结合生活实际应用进行讲解。尤其要加大对数学学困生的关注力度，在调查具体情况的基础上开展多样化的指导。充分尊重学生，讲究鼓励和尊重，帮助学生树立学习的信心和意志力，正确定位自己的学习目标。
2.1.3创新教学策略。针对学困生的学情和高中数学课程目标，教师应该采取多样化的教学手段。可以用分层教学法来布置练习；用情境导入法激发学生的学习兴趣；用启发探究法来吸引学生主动思考的热情。例如，在小学数学中的“认识物体”中，教师根据教学内容，将形状各异的积木提供给学生，让学生更好的了解不同形状的物体，教师在此基础上让学生亲自接触物体的不同，掌握不同物体的特点。以这种方式不仅能调动学生的积极性，而且有助于加深学生对知识的印象，提高学生的实践动手能力[2]。此外还能用小学合作分享的方式让学生掌握适当的学习方法，让学生共同进步。教师可以组织开展各项数学活动，比如：“口算比赛”、“阳光小组”等，将学困生分为人数相同的小组，学生之间相互帮助、合作，让每个学生都能有所收获，以此提高教学质量。
2.2家庭社会方面
家长是学生的首任教师，学生的学习习惯、学习态度与家长有着密切的关系。因此，家长要学会给孩子成长的自由，多关注学生学习上的问题，了解孩子学困的主要原因，同时要积极配合教师进行监督和提供帮助。树立民主平等的观念，当孩子出现问题时，要理性分析，及时查漏补缺。因此要努力创设和谐的家庭氛围，要给予关心和支持。此外，小学生要提高自己的辨识能力，远离负面的消息和场合，调整心态，加强自控能力，树立良好的学习态度，回归学习的正道上来，平衡学科间的学习投入力度，积极配合数学教学。
结束语：
总之，转化学困生是一项重要的任务，并不是一蹴而就的事情[3]。小学数学学困生的形成原因有先天性的，更有后天的情感态度、学习方法等方面的因素。要实现转化，既需要教师教学技能的提升，又需要家庭社会的良好环境，同时需要学生自身端正学习认知，循序渐进地提高数学成绩和学习效率。
【参考文献】
[1]苏洁. 浅析转化小学数学学困生的策略[J]. 西北成人教育学报，2014，01：118-121.
[2]张树臣. 小学数学学困生的成因及转化策略[J]. 中国校外教育，2015，23：43.
[3]吕秀华. 多播一份关爱，多洒一缕阳光——小学数学学困生的转化策略探析[J]. 中国校外教育，2013，35：61.