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摘 要 利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，改进以教师讲授为主的单一教学模式，为学生提供良好的语言学习环境与条件，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
关键词 大学英语 多媒体网络 教学模式
一、引言
2007 年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，改进以教师讲授为主的单一教学模式，为学生提供良好的语言学习环境与条件，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。近年来，多媒体网络教育技术在各个学科都得到了广泛推崇，而在大学英语的教学中，利用多媒体网络教学环境也已成为大学英语教学改革的重要目标。
二、多媒体网络教学的理论基础
20世纪60年代教育心理学家特瑞赤拉（Treychler）实验表明：正常人对知识吸收率为视觉83%，听觉11%，嗅觉3.5%，味觉1%，触觉1.5%。各种方法记忆效果的测试表明：只看不听，3小时后记得60%，3天后，记得15% ；又听又看，3小时后记得90%，3天后，记得75%。多媒体网络课程让学生同时从视听说等多个角度来学习，提高效率。综合性的电脑辅助语言学习从上个世纪90年代开始崭露头角，当时多媒体和网络技术飞速发展，给教学手段提供了多样性。而对于网络辅助语言学习这种相对的新生事物，教师和学生也普遍表现出积极的参与和合作态度。
三、多媒体网络教学改革起步与发展概况介绍
从上个世纪90年代以来，全国各个高校相继建立了多媒体网络教室，虽然大多数学校开始阶段硬件条件和设施较差，但都坚持展开了外语多媒体网络教学的试点工作，开始了对这一新型教学模式的初探。在硬件方面，通常各个高校都专门建设了用于外语网络教学的网络教室，室内配备计算机和局域网，一般其中有一台计算机安装教师机程序，所有机器均配备耳机和麦克风。软件方面，各个高校通常选用的教材为能够同时提供课本、光盘和网络课程的教材。网络教室的规模得到不断的提升，容纳数量也越来越大，且不断新增部分网络教室，进一步满足学生要求并取得良好效果。目前，大学英语多媒体网络教学在全国已得到全面覆盖和师生的广泛认可，而随着多媒体网络技术的不断进步，大学英语的教学模式也必将进行不断的改革与创新发展。
四、多媒体网络教学的优势
在传统教学理论与相对落后的教学环境所结合而产生的教学模式中，教师无疑在整个教与学的过程中处于核心位置，是绝对主导，通常扮演知识的传授者，课堂的主导者。在课堂上学生只能被动地接受，在教学过程中处于相对次要的位置。怎么让学生当上课堂的主人？那就一定要由以传统的教学手段为主转变为基于计算机网络的网络化多媒体教学手段为重点。与传统教学相比，多媒体网络学习把教师从板书的体力劳动中解放出来，开始运用超文本所承载的资源，通过图、形、音视频让英语课堂变得立体、生动，多维的英语教学资源提高了教师的教学效率。通过先进的信息媒体如教学监控软件，以及电子邮件、聊天工具、论坛、博客等实现了教师与学生的互动，交际理论在英语网络教学中得到实践。更重要的是，多媒体网络教学大大提升了学生的学习兴趣，使他们的学习动机也更加明确。
五、网络教学中存在的问题
就目前来看，大学英语的多媒体网络教学仍有一些问题值得关注和解决。首先，部分大学英语教师和网络教室管理人员不能熟练操作电脑，无论是对于网络技术，还是网络英语教学软件的设计，只能是简单的操作。无法做到熟练地应用，从而不能最大限度地发挥硬件和软件的功效。尽管目前不乏国外关于网络语言学习的理论，但国内的英语教师却非常缺乏与教学实践相关的理论指导，也急需专业的培训和更加详细的指导。其次，学生在网络学习过程中也遇到了一些问题。大学英语教学中的听说教程多采用网络辅助学习，需要学生独立在线完成，虽然教师有权限对其学习结果、学习时间和学习效率进行监控，但这种自主的学习模式并不适合缺乏自律的学生，容易出现个别学生无法适应新型教学模式、频繁浏览无关网站、学习效率低下等情况。要通过课程邮箱对登录次数少、参与学习时间短的学生进行提醒。要及时批改学生在线提交的作业。同时，要对计算机基础知识比较差的学生进行适当的计算机知识辅导。
以上因素导致大学英语教学中学生的主体地位在目前的网络辅助语言学习框架下并不能得到很好的体现，而新型教学模式的潜力也没有得到充分发掘。可以看到，虽然多媒体网络教学作为一种先进有效的教学手段，已经在教学中发挥了积极重要的作用，但如何充分运用网络教学的特点，充分发挥网络教学的作用，是大学英语多媒体网络教学中所面临的重要问题。
六、结语
21 世纪是信息化的时代，而网络是信息化社会的重要物质基础，人类的活动将在很大程度上依赖于网络，新世纪的教育也离不开网络，基于网络的教育模式冲击着传统的教育模式必将成为新世纪的主流教育形式。大学英语教学改革中多媒体网络辅助语言学习成为不可或缺的一种手段，但在具体实施过程中校园网络、技術支持和相应的网络数据库建设还没有达到教学要求。但是随着理论的完善与信息技术的不断发展，这些问题都会逐步地合理解决。大学英语教师在这个过程中，应该重新定位自己的角色，帮助学生从知识的被动接受者转变为教学的主体。
参考文献：
[1]李明洁.口语交际新观点 [M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]林崇德. 发展心理学[M] .杭州：浙江教育出版社，2002.
[3]张鸿苓. 中国当代听说理论与听说教学 [M].成都：四川教育出版社，1998.
[4] 彭丹玲.语言心理学[M] . 北京：北京师范大学出版社，1991.
（沈庆丰，牟新贵单位：空军航空大学外语教研室；姜文锋单位：中国刑警学院）
关键词 大学英语 多媒体网络 教学模式
一、引言
2007 年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，改进以教师讲授为主的单一教学模式，为学生提供良好的语言学习环境与条件，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。近年来，多媒体网络教育技术在各个学科都得到了广泛推崇，而在大学英语的教学中，利用多媒体网络教学环境也已成为大学英语教学改革的重要目标。
二、多媒体网络教学的理论基础
20世纪60年代教育心理学家特瑞赤拉（Treychler）实验表明：正常人对知识吸收率为视觉83%，听觉11%，嗅觉3.5%，味觉1%，触觉1.5%。各种方法记忆效果的测试表明：只看不听，3小时后记得60%，3天后，记得15% ；又听又看，3小时后记得90%，3天后，记得75%。多媒体网络课程让学生同时从视听说等多个角度来学习，提高效率。综合性的电脑辅助语言学习从上个世纪90年代开始崭露头角，当时多媒体和网络技术飞速发展，给教学手段提供了多样性。而对于网络辅助语言学习这种相对的新生事物，教师和学生也普遍表现出积极的参与和合作态度。
三、多媒体网络教学改革起步与发展概况介绍
从上个世纪90年代以来，全国各个高校相继建立了多媒体网络教室，虽然大多数学校开始阶段硬件条件和设施较差，但都坚持展开了外语多媒体网络教学的试点工作，开始了对这一新型教学模式的初探。在硬件方面，通常各个高校都专门建设了用于外语网络教学的网络教室，室内配备计算机和局域网，一般其中有一台计算机安装教师机程序，所有机器均配备耳机和麦克风。软件方面，各个高校通常选用的教材为能够同时提供课本、光盘和网络课程的教材。网络教室的规模得到不断的提升，容纳数量也越来越大，且不断新增部分网络教室，进一步满足学生要求并取得良好效果。目前，大学英语多媒体网络教学在全国已得到全面覆盖和师生的广泛认可，而随着多媒体网络技术的不断进步，大学英语的教学模式也必将进行不断的改革与创新发展。
四、多媒体网络教学的优势
在传统教学理论与相对落后的教学环境所结合而产生的教学模式中，教师无疑在整个教与学的过程中处于核心位置，是绝对主导，通常扮演知识的传授者，课堂的主导者。在课堂上学生只能被动地接受，在教学过程中处于相对次要的位置。怎么让学生当上课堂的主人？那就一定要由以传统的教学手段为主转变为基于计算机网络的网络化多媒体教学手段为重点。与传统教学相比，多媒体网络学习把教师从板书的体力劳动中解放出来，开始运用超文本所承载的资源，通过图、形、音视频让英语课堂变得立体、生动，多维的英语教学资源提高了教师的教学效率。通过先进的信息媒体如教学监控软件，以及电子邮件、聊天工具、论坛、博客等实现了教师与学生的互动，交际理论在英语网络教学中得到实践。更重要的是，多媒体网络教学大大提升了学生的学习兴趣，使他们的学习动机也更加明确。
五、网络教学中存在的问题
就目前来看，大学英语的多媒体网络教学仍有一些问题值得关注和解决。首先，部分大学英语教师和网络教室管理人员不能熟练操作电脑，无论是对于网络技术，还是网络英语教学软件的设计，只能是简单的操作。无法做到熟练地应用，从而不能最大限度地发挥硬件和软件的功效。尽管目前不乏国外关于网络语言学习的理论，但国内的英语教师却非常缺乏与教学实践相关的理论指导，也急需专业的培训和更加详细的指导。其次，学生在网络学习过程中也遇到了一些问题。大学英语教学中的听说教程多采用网络辅助学习，需要学生独立在线完成，虽然教师有权限对其学习结果、学习时间和学习效率进行监控，但这种自主的学习模式并不适合缺乏自律的学生，容易出现个别学生无法适应新型教学模式、频繁浏览无关网站、学习效率低下等情况。要通过课程邮箱对登录次数少、参与学习时间短的学生进行提醒。要及时批改学生在线提交的作业。同时，要对计算机基础知识比较差的学生进行适当的计算机知识辅导。
以上因素导致大学英语教学中学生的主体地位在目前的网络辅助语言学习框架下并不能得到很好的体现，而新型教学模式的潜力也没有得到充分发掘。可以看到，虽然多媒体网络教学作为一种先进有效的教学手段，已经在教学中发挥了积极重要的作用，但如何充分运用网络教学的特点，充分发挥网络教学的作用，是大学英语多媒体网络教学中所面临的重要问题。
六、结语
21 世纪是信息化的时代，而网络是信息化社会的重要物质基础，人类的活动将在很大程度上依赖于网络，新世纪的教育也离不开网络，基于网络的教育模式冲击着传统的教育模式必将成为新世纪的主流教育形式。大学英语教学改革中多媒体网络辅助语言学习成为不可或缺的一种手段，但在具体实施过程中校园网络、技術支持和相应的网络数据库建设还没有达到教学要求。但是随着理论的完善与信息技术的不断发展，这些问题都会逐步地合理解决。大学英语教师在这个过程中，应该重新定位自己的角色，帮助学生从知识的被动接受者转变为教学的主体。
参考文献：
[1]李明洁.口语交际新观点 [M].上海：华东师范大学出版社，2004.
[2]林崇德. 发展心理学[M] .杭州：浙江教育出版社，2002.
[3]张鸿苓. 中国当代听说理论与听说教学 [M].成都：四川教育出版社，1998.
[4] 彭丹玲.语言心理学[M] . 北京：北京师范大学出版社，1991.
（沈庆丰，牟新贵单位：空军航空大学外语教研室；姜文锋单位：中国刑警学院）