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【摘要】我们发现，大家只重视听力的应试训练及技巧的培养，而对于听力教学理论及教学模式的研究较少。听力作为四项技能之首,其重要性毋庸置疑。
【关键词】英语;听力;教学
【中图号】G633.41【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2008)11-0288-01
从高考设立听力测试起，教师和学生对于听力的重视程度也与日俱增加,各地也纷纷开设了专门的听力课。在这种热潮中，我们发现，大家只重视听力的应试训练及技巧的培养，而对于听力教学理论及教学模式的研究较少。听力作为四项技能之首,其重要性毋庸置疑。对于听力的教学模式，国际上流行两种模式：Bottom-up（自下而上）和Top-down（自上而下）。前者是由语言片断逐渐到整体理解；后者则是由整体理解到具体分析。两种模式各有其优缺点。笔者通过对有关理论的探索和对教材体系的研究，并借鉴了其他外语教学法，结合学生自身的条件，逐渐归纳出一种十六字的听力教学模式：整体理解，分层推演，泛中求精，以精促泛。本文将对这一模式进行初步的理论分析和探讨。
1整体理解
在初始阶段，由于学生对听力材料处于一种完全陌生的状态，对于说话者的声音特点、频率、材料的长短、语速的快慢以及文体的特点（如新闻、科技文章等）一无所知。这时首要的任务就是要尽快建立对材料的整体认识。可采取介绍背景知识、提前熟悉有关生词方式，来减少学生对由于材料的陌生感而带来的心理上的听觉障碍。在最后阶段，由于对各个语言层面的处理，学生加深了对听力材料的理解，此时又应回到整体理解，这就要求学生借助已获得的一切信息，进行组织处理，达到能复述或讨论的水平，形成整体认知，真正达到完全理解和生成语言的能力。
2分层推演
由于人的认知有个由浅入深，语言自身也有由表层及深层的过程，而人在语言习得的过程中也是由最初的个别词句到片断及至完整话语的较高程度。我们可以把这层分为三步，逐层推演。
2.1了解大意要了解听力材料的主题思想，莫过于能抓住信息性最强的实词如：名词、动词、形容词行装。正如幼儿在呀呀学语时，总是先掌握有意义的简单实词，如爸爸、妈妈，然后才是表达复杂关系的功能词等。而这时名词的作用又远大于其它实体词，它能帮助听者在最短时间内抓住文章主线，从而尽快了解文章的主题大意。这要求学生在第一遍抓取信息时，把重要的名词按顺序一一列出，大意自然呈现。
2.2深层剖析根据人们在处理新信息的四个认知过程，我们通过选择名词，习得大意，接下来就是进一步提取信息，从而在已获得的信息之间建立联系，帮助理解和巩固新获得的信息，并建立相应框架。据此认识，我们在这一阶段通过“5W＋1H”的问答方式来对信息结构进行深层剖析，通过对when, where, who, what， why和how等信息进行有针对性的搜索，使听者进一步加强对文章的理解，并和上一阶段已获得的名词信息相结合，基本框架就可以形成。然后学生在第二遍信息搜索过程中，紧扣问题，做好要点记录，而这其中又主要记录动词，以形成句意的主干，对于遗漏的信息，启发学生运用已掌握的背景知识和已获得的信息进行大胆推理和猜测。
2.3全面把握当学生把分散的信息突出出来，这些信息就会形成整体形象，而使学生自动知觉，但在整体感知过程中会产生某些困难，而这往往是自上而下的理解中常见的问题。由于语言各层次独立成系统又紧密相连，某一层次的感知出现问题，就会引起听者理解上的困难，如：联音、停顿、重音、节奏等各层次的问题会对整体理解产生影响。这时，我们可采用自下而上的方法，使听者注意个别影响某一信息的词或句子，通过重复和重新组织该话语使听者得到回应。笔者把学生可能遇到困难的话语提前录制三遍，让学生进行听写，在顺利完成漏误信息的同时，学生既可发现自己是在语言的哪个层面遭到问题而着重解决，又使学生将语言过程和认知过程结合起来，全面完成信息的输入。
3泛中求精
听力有精泛两种形式，各具特点。精听强调学生对语言各层面的变异体的认识和了解，排除冗余信息，提高信息处理能力，取得质的提高；泛听则是强调学生广泛接收各种形式的信息，提高对各种信息的辩别和判断能力，取得量的进步。二者是相辅相成的。这还要求学生们平日多收听收看英语广播和电视，增强对各种体裁、语速、不同语音的感知能力；而对于听力活动中感觉比较困难的材料可进行转录，之后详听，反复剖析，找出阻碍听力理解的原因，从而更好地提高听力水平，这即为“泛中求精”。
4以精促泛
学习者的语言程度、材料的类型、背景知识的数量以及听力材料自身特点等都会对听力理解产生影响，对中学生来说，其听力理解水平较低，缺乏音位能力的信息处理技巧，在这种情况下，泛听无异于走马观花，无助于听力水平的真正提高。因此，这时就要求我们在课堂上要增加对精听的指导。笔者曾针对音标、重音、弱读、失去爆破、语流等语言现象进行过讲解和训练，并结合学生的语言程度，对他们听力过程中可能出现的各种语音和句子层次的变异情况进行专门讲解和训练，以形成学生的正确感知能力。针对各种体裁，各种语速以及不同语音采取分门别类、专项练习，从而实现各个击破，有效提高的目的。同时通过增加背景知识介绍和通过视觉支持来提高听力理解程度，增强学生学习英语的兴趣，此为“精”；在此基础上，要求学生在平时保证每天至少20分钟的听力训练，在不断解决各个语言层面的问题之后，学生再通过泛听对所学加以巩固，增强理解程度，此乃“以精促泛”。
综上所述，笔者这一模式确有优势所在。当然，此模式尚有不少地方有待进一步完善。“听”作为人们口头交际活动最基本的形式，在当今信息社会中，随着电子媒体的使用，听的素养变得日益重要。随着英语听力测试成绩计入高考及中考总分中，对中学英语教学提出了更高更全面的要求，这必然推动和促进听力教学水平的提高。
【关键词】英语;听力;教学
【中图号】G633.41【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2008)11-0288-01
从高考设立听力测试起，教师和学生对于听力的重视程度也与日俱增加,各地也纷纷开设了专门的听力课。在这种热潮中，我们发现，大家只重视听力的应试训练及技巧的培养，而对于听力教学理论及教学模式的研究较少。听力作为四项技能之首,其重要性毋庸置疑。对于听力的教学模式，国际上流行两种模式：Bottom-up（自下而上）和Top-down（自上而下）。前者是由语言片断逐渐到整体理解；后者则是由整体理解到具体分析。两种模式各有其优缺点。笔者通过对有关理论的探索和对教材体系的研究，并借鉴了其他外语教学法，结合学生自身的条件，逐渐归纳出一种十六字的听力教学模式：整体理解，分层推演，泛中求精，以精促泛。本文将对这一模式进行初步的理论分析和探讨。
1整体理解
在初始阶段，由于学生对听力材料处于一种完全陌生的状态，对于说话者的声音特点、频率、材料的长短、语速的快慢以及文体的特点（如新闻、科技文章等）一无所知。这时首要的任务就是要尽快建立对材料的整体认识。可采取介绍背景知识、提前熟悉有关生词方式，来减少学生对由于材料的陌生感而带来的心理上的听觉障碍。在最后阶段，由于对各个语言层面的处理，学生加深了对听力材料的理解，此时又应回到整体理解，这就要求学生借助已获得的一切信息，进行组织处理，达到能复述或讨论的水平，形成整体认知，真正达到完全理解和生成语言的能力。
2分层推演
由于人的认知有个由浅入深，语言自身也有由表层及深层的过程，而人在语言习得的过程中也是由最初的个别词句到片断及至完整话语的较高程度。我们可以把这层分为三步，逐层推演。
2.1了解大意要了解听力材料的主题思想，莫过于能抓住信息性最强的实词如：名词、动词、形容词行装。正如幼儿在呀呀学语时，总是先掌握有意义的简单实词，如爸爸、妈妈，然后才是表达复杂关系的功能词等。而这时名词的作用又远大于其它实体词，它能帮助听者在最短时间内抓住文章主线，从而尽快了解文章的主题大意。这要求学生在第一遍抓取信息时，把重要的名词按顺序一一列出，大意自然呈现。
2.2深层剖析根据人们在处理新信息的四个认知过程，我们通过选择名词，习得大意，接下来就是进一步提取信息，从而在已获得的信息之间建立联系，帮助理解和巩固新获得的信息，并建立相应框架。据此认识，我们在这一阶段通过“5W＋1H”的问答方式来对信息结构进行深层剖析，通过对when, where, who, what， why和how等信息进行有针对性的搜索，使听者进一步加强对文章的理解，并和上一阶段已获得的名词信息相结合，基本框架就可以形成。然后学生在第二遍信息搜索过程中，紧扣问题，做好要点记录，而这其中又主要记录动词，以形成句意的主干，对于遗漏的信息，启发学生运用已掌握的背景知识和已获得的信息进行大胆推理和猜测。
2.3全面把握当学生把分散的信息突出出来，这些信息就会形成整体形象，而使学生自动知觉，但在整体感知过程中会产生某些困难，而这往往是自上而下的理解中常见的问题。由于语言各层次独立成系统又紧密相连，某一层次的感知出现问题，就会引起听者理解上的困难，如：联音、停顿、重音、节奏等各层次的问题会对整体理解产生影响。这时，我们可采用自下而上的方法，使听者注意个别影响某一信息的词或句子，通过重复和重新组织该话语使听者得到回应。笔者把学生可能遇到困难的话语提前录制三遍，让学生进行听写，在顺利完成漏误信息的同时，学生既可发现自己是在语言的哪个层面遭到问题而着重解决，又使学生将语言过程和认知过程结合起来，全面完成信息的输入。
3泛中求精
听力有精泛两种形式，各具特点。精听强调学生对语言各层面的变异体的认识和了解，排除冗余信息，提高信息处理能力，取得质的提高；泛听则是强调学生广泛接收各种形式的信息，提高对各种信息的辩别和判断能力，取得量的进步。二者是相辅相成的。这还要求学生们平日多收听收看英语广播和电视，增强对各种体裁、语速、不同语音的感知能力；而对于听力活动中感觉比较困难的材料可进行转录，之后详听，反复剖析，找出阻碍听力理解的原因，从而更好地提高听力水平，这即为“泛中求精”。
4以精促泛
学习者的语言程度、材料的类型、背景知识的数量以及听力材料自身特点等都会对听力理解产生影响，对中学生来说，其听力理解水平较低，缺乏音位能力的信息处理技巧，在这种情况下，泛听无异于走马观花，无助于听力水平的真正提高。因此，这时就要求我们在课堂上要增加对精听的指导。笔者曾针对音标、重音、弱读、失去爆破、语流等语言现象进行过讲解和训练，并结合学生的语言程度，对他们听力过程中可能出现的各种语音和句子层次的变异情况进行专门讲解和训练，以形成学生的正确感知能力。针对各种体裁，各种语速以及不同语音采取分门别类、专项练习，从而实现各个击破，有效提高的目的。同时通过增加背景知识介绍和通过视觉支持来提高听力理解程度，增强学生学习英语的兴趣，此为“精”；在此基础上，要求学生在平时保证每天至少20分钟的听力训练，在不断解决各个语言层面的问题之后，学生再通过泛听对所学加以巩固，增强理解程度，此乃“以精促泛”。
综上所述，笔者这一模式确有优势所在。当然，此模式尚有不少地方有待进一步完善。“听”作为人们口头交际活动最基本的形式，在当今信息社会中，随着电子媒体的使用，听的素养变得日益重要。随着英语听力测试成绩计入高考及中考总分中，对中学英语教学提出了更高更全面的要求，这必然推动和促进听力教学水平的提高。