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【摘要】“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，“自主提问”的教学方式让学生主动提问，敢于提问，善于提问，适用于以口语表达为主的视障语文课堂。本文通过数据分析、个案分析两种方法，分析了观察“自主提问”的教学方式在学生学习主动性、问题深度、思维发散程度三个方面的作用，旨在考量视障学生参与课堂的质量。
【关键词】小学语文;自主提问;视力障碍;课堂参与质量
一、问题提出
基于生命教育通过运用“自主提问”这种新颖的语文教学方式，提高视力障碍学生课堂参与度，关注学生个体，让学生成为课堂的思考者，帮助视力障碍学生建立自信，提高生命的价值。
教师无疑是课堂上懂得最多的人，可有趣的是，課堂上发问最多的就是教师，而学生更多的充当回答者的角色，而学生是需要获得知识的人，课堂上提问的却不多。这样的怪现象造成的后果有：1.学生越来越不懂得发问，越来越“听话”;2.课堂沉闷;3.教师的教学方法老套，十几年都没有变化;4.学生缺乏个性，没有探究精神，创造力不强。
对于视力残疾儿童而言，从感觉发展看，视觉功能部分或全部的丧失，听觉功能有所增强，视障语文课更强调言语的接收和表达。从个性气质方面看，视障学生倾向以黏液质和抑郁质类型的居多，而多血脂和胆汁质类型的人数较少。从性格方面看，视障学生中有的在社会中表现出自私、不善于与人相处;有的在对自己的态度方面通常表现为异常自尊、自负或自卑、缺乏自信心;性格的意志有的主要表现为依赖性、不果断性和坚韧。（《视力残疾的康复》 钱志亮）因此，视障儿童需要更多的自主语言表达机会，锻练口语表达能力，降低抑郁，增强自信。本文的研究正是在视力障碍儿童的特点基础之上的。
自主提问，即学生在特有的情境中，通过老师的启发引导，发现问题，并主动寻求答案的课堂模式。
这一研究为期一个学期（十五周），是一个基于教学方法、教案的行动研究。
二、研究方法
1.研究对象
选取单一视力障碍学生9名，其中低视生2名，后天致盲学生1名，6名先天全盲学生。假定其他变量不因时间推移而改变，对实验组进行干预。
2.研究焦点
本文旨在考察“自主提问”的教学方式在视障语文讲读教学中对学生的表达能力，问题深度和广度以及自信心的影响。
3.研究问题
“自主提问”的学习方式对视障学生提出的问题广度和深度有何影响？
“自主提问”的学习方式对视障学生学习语文的积极性有多大影响？
“自主提问”的学习方式对视障学生自信心的树立有何影响？
4.数据收集
本研究的主要研究方法是课堂观察实录，本文为了证明自主提问对视障学生学习效果的积极影响，设计了为期一个学期（十五周）的“自主提问”的课堂形式，通过分析学生提问的深度、观察学生的积极性进行前后对比。
笔者使用的收集资料的工具包括：
（1）干预前后的教学设计方案
（2）干预前后学生课上举手次数和讲话时间
（3）非正式访谈
（4）干预前后的课堂实录
（5）个别学生单独观察记录
5.数据来源
课堂观察——观察学生们在课堂上的表现，以帮助我认识他们的学习情况。包括举手次数，学生话语时间，教师话语时间，学生积极性，课上情绪。
课堂实录——记录教师和学生的语言，以帮助我们了解学生的思维水平。包括记录教师的引导方法，学生提出的问题以及解决问题的情况。
访谈——在调查之后，我邀请学生谈话，进一步了解他们在课堂中的学习情况。我们可以把非正式访谈的数据加入到观察实录中，得以考察学生们对新教学方式的接受程度。
6.干预方法
（1）课上用引导性语言创设问题情境，引导学生自主提出疑问。
例如：第十课《松鼠与松果》
“引导：读了这个课题，你想到什么？
预期：松鼠和松果之间发生了什么事？
朗读第一自然段
引导：读完了，有什么想问的？
预期：聪明活泼是什么？
超预期：老师，松鼠怎么学的摘松果？
同学回答：它肯定是跟妈妈学的。
超预期：老师，它摘了一个又一个，那些松果放在哪里呢？
同学回答：放在树洞里。”
发挥：“想想松果还能放在哪？”
此为课堂实录一部分，“引导”是教师为了引导学生提问的指导语，“预期”是学生在教师的引导下，预计可能提出的问题，“超预期”是学生在课堂上提出的在老师意料之外的问题。
每堂语文课，教师备课时采用“引导”和“预期”的对话方式，准备指导语，并猜测学生可能提出的问题进行课前准备。
（2）引导学生学会从不同角度提问。
提问可以采用不同方法，小学一年级的提问比较浅显，方法也简单。
首先，针对事物本身的性质提问。例如，“什么是荷叶？”“什么是蜻蜓？”“什么是停机坪？”等，大部分问题学生可以自己解决。其次，针对事物性状的原因提问。例如，“为什么鸟蛋是凉凉的？”“为什么它摘了一个又一个？”再次，针对事情的因果提问。例如，“为什么鸟妈妈会焦急不安？”“为什么小松鼠吃一个埋一个？”最后，针对故事情节的发展提问。例如，“为什么美丽的小路会没有了又回来了呢？”“为什么月亮又改变主意了呢？”
（3）设立提问奖励制度，鼓励好提问，提好问
奖励以红花竞赛的形式发放，这不是最关键的，关键的是让学生懂得老师奖励的条件，一是自己提出的问题有深度，是经过思考的问题;二是一定程度奖励提出问题较多的学生;三是问题在表述清楚的前提下，有所创新，能够跟着老师的思路提出自己的想法。这三类问题的提出者都会受到相应的奖励，这样就能最大程度上保证问题的质量和数量，也能让学生学会主动思考。 三、资料分析和解读
根据对课堂的访谈和观察结果的分析，我们得出以下几个主题：
1.交流的频率和时间
通过一个学期的课堂记录，研究者发现课堂上，师生交流意见的频率显著增加，下面为课上学生发言的次数比较。实验对象不变，为视障一年级学生，9人参与实验，可控的操作因素为自主提问干预，测量每堂课学生站起来发言总次数的平均值。
可以看到，自主提问干预后，学生的发言次数明显上升，在前4个星期和第8个星期至第12个星期实现了显著性差异。学生的话语时间也显著增加，下面为每节课所有实验对象回答问题时间的平均值。
从发言时间来看，视障學生课上发言时间显著增加。通俗地讲，在自主提问的影响下，视障学生在语文课堂上说的话明显增多，也更愿意表达自己。
访谈结果显示，学生们喜欢课上自己提问题的方式，学生更愿意动脑筋，提些自己以前产生过的疑问。学生A：“我上课的时候想到之前见过，正好课文提到了，我就想问个究竟。”学生B：“我喜欢提问题，平时老不敢说，这回在课堂上可以说个够了。”学生C：“刚开始的时候还不太敢，后来慢慢地就不怕了。”
自主提问的方式让提问的主动权回归学生，给予了视障学生从未有过的自主权;学生在老师的“放权”和鼓励下，开始放心大胆地提问，一个学期后，自主提问已经形成习惯，成为理所当然的事，学生们在开放式的课堂上更愿意表达自己。
2.语言表达能力和提问深度
参与实验的9名学生表达能力有不同程度的提高，我们以学生小A为例：小A是一名早产儿，双胞胎女孩，先天视网膜病变，有光感，二级盲。8岁，刚入学时较为内向，不愿与人交往，课上极少主动举手发言，性格有些偏执。
一年级下学期开始在课堂上参与自主提问，刚开始两个星期，开始举手，提出疑问，问题多为围绕词语的简单问题，如，语文第二册第一课《柳树醒了》“什么是春雷？”“什么是捉迷藏？”问题全部为“什么是…”其中部分问题她自己知道答案，但仍然问出来，是想获得起立发言的机会，笔者仍然表扬她，并找同学帮助解答。
自主提问干预一个月以后，小A开始学习其他同学提问的方式，用“为什么…”来提问，如，语文第二册《月亮的心愿》，小A：“为什么月亮要自言自语呢？”问题开始尝试深层次探究原因，但大部分问题不完整，有些问题明显是机械地使用“为什么”，并不明确自己想问的是什么。
自主干预两个月半（10个星期）后，小A学会了用“为什么”来提问，如，语文第二册《荷叶圆圆》，小A：“为什么荷叶是小蜻蜓的停机坪呢？”这个问题把课文原句“我的停机坪”转换成了自己的语言，正确地表达了自己的疑问，这说明她已经可以提出更深层次的问题，也反应出她的思维水平有了显著提高。
参与实验的9名学生都在问题的深度上显示出了明显的进步，小A 的进步是典型的代表。
3.自信与自主
总结与学生的访谈，学生们认为自主提问有以下优点：
（1）可以把想问的问题一股脑地说出来，不用害怕遭到老师批评。即自己做主，问题不限制。
（2）以前接触到的问题，回想起来再问，得到解决。
（3）能够得到老师表扬，非常开心。
（4）举手次数更多了，站起来的次数也多了，没那么紧张了。
通过与学生非正式沟通，了解到学生更喜欢自主提问这种学习方式，主观上更愿意接受这种自己做主的学习方式;更多的学生开始举起手，各抒己见，能更自信的表达自己的想法;在老师的引导下，更知道怎么问、问什么。
四、行动计划
根据本研究中出现的主题，笔者将对未来的“自主提问”行动研究计划作出如下改进：
1.重新调整引导方式，激发学生更大的提问兴趣和提问欲望。如果能够对每篇课文烂熟于心，就能更好地把握引导的方向和方式，提高引导的效率。
2.让提问方法更系统。提问是一门有效的技巧，所以要总结提问的技巧，形成一套成熟的提问方法体系，引导学生更好的提问。
3.把质疑的习惯迁移到生活的其他领域。
4.通过解答问题，帮助视力障碍学生树立自信。
五、最后的思考
正如前文所述，自主提问对于视障语文教学领域，目前国内还没有此类研究。因此，把自主提问的教学方式大范围地应用到视障语文课堂教学中，有着重要的理论意义。
也许有些教师会担心，学生会无节制地问问题，从而打乱教学安排。研究发现，这样的担心大可不必。学生刚开始得到话语权，被释放的时候也许会出现一段疯狂问问题的时期，但当学生意识到这本就是他的权力时，这种现象自然就消失了，每个学生都会更有针对性地提问。通过实施这一研究，笔者进一步意识到了自主提问对视障学生的意义，也将致力于在今后的课程中不断改进。
参考文献：
[1]徐文麟.自主提问共同探究全员发展——我的问题教学法[J].阅读与鉴赏（教研），2010（7）.
[2]张军.语文课我要畅所欲言——谈语文课如何培养学生提问能力[J].试题与研究，2011（20）.
[3]仰建强，黄尊亲.想问会问善问——提高小学生自主提问能力的策略研究[J].教学月刊（小学数学），2011（6）.
[4]张梅.善导善控话提问[J].教育研究（小学时代），2010（1）.
[5]张丽梅.创设疑点——让学生在自由提问中成长[J].课程教材教学研究（小教研究），2007（1）.
[6]孙贞锴.关于自主提问的几点审视[J].教育研究与评论：中学教育教学，2011（11）.
【关键词】小学语文;自主提问;视力障碍;课堂参与质量
一、问题提出
基于生命教育通过运用“自主提问”这种新颖的语文教学方式，提高视力障碍学生课堂参与度，关注学生个体，让学生成为课堂的思考者，帮助视力障碍学生建立自信，提高生命的价值。
教师无疑是课堂上懂得最多的人，可有趣的是，課堂上发问最多的就是教师，而学生更多的充当回答者的角色，而学生是需要获得知识的人，课堂上提问的却不多。这样的怪现象造成的后果有：1.学生越来越不懂得发问，越来越“听话”;2.课堂沉闷;3.教师的教学方法老套，十几年都没有变化;4.学生缺乏个性，没有探究精神，创造力不强。
对于视力残疾儿童而言，从感觉发展看，视觉功能部分或全部的丧失，听觉功能有所增强，视障语文课更强调言语的接收和表达。从个性气质方面看，视障学生倾向以黏液质和抑郁质类型的居多，而多血脂和胆汁质类型的人数较少。从性格方面看，视障学生中有的在社会中表现出自私、不善于与人相处;有的在对自己的态度方面通常表现为异常自尊、自负或自卑、缺乏自信心;性格的意志有的主要表现为依赖性、不果断性和坚韧。（《视力残疾的康复》 钱志亮）因此，视障儿童需要更多的自主语言表达机会，锻练口语表达能力，降低抑郁，增强自信。本文的研究正是在视力障碍儿童的特点基础之上的。
自主提问，即学生在特有的情境中，通过老师的启发引导，发现问题，并主动寻求答案的课堂模式。
这一研究为期一个学期（十五周），是一个基于教学方法、教案的行动研究。
二、研究方法
1.研究对象
选取单一视力障碍学生9名，其中低视生2名，后天致盲学生1名，6名先天全盲学生。假定其他变量不因时间推移而改变，对实验组进行干预。
2.研究焦点
本文旨在考察“自主提问”的教学方式在视障语文讲读教学中对学生的表达能力，问题深度和广度以及自信心的影响。
3.研究问题
“自主提问”的学习方式对视障学生提出的问题广度和深度有何影响？
“自主提问”的学习方式对视障学生学习语文的积极性有多大影响？
“自主提问”的学习方式对视障学生自信心的树立有何影响？
4.数据收集
本研究的主要研究方法是课堂观察实录，本文为了证明自主提问对视障学生学习效果的积极影响，设计了为期一个学期（十五周）的“自主提问”的课堂形式，通过分析学生提问的深度、观察学生的积极性进行前后对比。
笔者使用的收集资料的工具包括：
（1）干预前后的教学设计方案
（2）干预前后学生课上举手次数和讲话时间
（3）非正式访谈
（4）干预前后的课堂实录
（5）个别学生单独观察记录
5.数据来源
课堂观察——观察学生们在课堂上的表现，以帮助我认识他们的学习情况。包括举手次数，学生话语时间，教师话语时间，学生积极性，课上情绪。
课堂实录——记录教师和学生的语言，以帮助我们了解学生的思维水平。包括记录教师的引导方法，学生提出的问题以及解决问题的情况。
访谈——在调查之后，我邀请学生谈话，进一步了解他们在课堂中的学习情况。我们可以把非正式访谈的数据加入到观察实录中，得以考察学生们对新教学方式的接受程度。
6.干预方法
（1）课上用引导性语言创设问题情境，引导学生自主提出疑问。
例如：第十课《松鼠与松果》
“引导：读了这个课题，你想到什么？
预期：松鼠和松果之间发生了什么事？
朗读第一自然段
引导：读完了，有什么想问的？
预期：聪明活泼是什么？
超预期：老师，松鼠怎么学的摘松果？
同学回答：它肯定是跟妈妈学的。
超预期：老师，它摘了一个又一个，那些松果放在哪里呢？
同学回答：放在树洞里。”
发挥：“想想松果还能放在哪？”
此为课堂实录一部分，“引导”是教师为了引导学生提问的指导语，“预期”是学生在教师的引导下，预计可能提出的问题，“超预期”是学生在课堂上提出的在老师意料之外的问题。
每堂语文课，教师备课时采用“引导”和“预期”的对话方式，准备指导语，并猜测学生可能提出的问题进行课前准备。
（2）引导学生学会从不同角度提问。
提问可以采用不同方法，小学一年级的提问比较浅显，方法也简单。
首先，针对事物本身的性质提问。例如，“什么是荷叶？”“什么是蜻蜓？”“什么是停机坪？”等，大部分问题学生可以自己解决。其次，针对事物性状的原因提问。例如，“为什么鸟蛋是凉凉的？”“为什么它摘了一个又一个？”再次，针对事情的因果提问。例如，“为什么鸟妈妈会焦急不安？”“为什么小松鼠吃一个埋一个？”最后，针对故事情节的发展提问。例如，“为什么美丽的小路会没有了又回来了呢？”“为什么月亮又改变主意了呢？”
（3）设立提问奖励制度，鼓励好提问，提好问
奖励以红花竞赛的形式发放，这不是最关键的，关键的是让学生懂得老师奖励的条件，一是自己提出的问题有深度，是经过思考的问题;二是一定程度奖励提出问题较多的学生;三是问题在表述清楚的前提下，有所创新，能够跟着老师的思路提出自己的想法。这三类问题的提出者都会受到相应的奖励，这样就能最大程度上保证问题的质量和数量，也能让学生学会主动思考。 三、资料分析和解读
根据对课堂的访谈和观察结果的分析，我们得出以下几个主题：
1.交流的频率和时间
通过一个学期的课堂记录，研究者发现课堂上，师生交流意见的频率显著增加，下面为课上学生发言的次数比较。实验对象不变，为视障一年级学生，9人参与实验，可控的操作因素为自主提问干预，测量每堂课学生站起来发言总次数的平均值。
可以看到，自主提问干预后，学生的发言次数明显上升，在前4个星期和第8个星期至第12个星期实现了显著性差异。学生的话语时间也显著增加，下面为每节课所有实验对象回答问题时间的平均值。
从发言时间来看，视障學生课上发言时间显著增加。通俗地讲，在自主提问的影响下，视障学生在语文课堂上说的话明显增多，也更愿意表达自己。
访谈结果显示，学生们喜欢课上自己提问题的方式，学生更愿意动脑筋，提些自己以前产生过的疑问。学生A：“我上课的时候想到之前见过，正好课文提到了，我就想问个究竟。”学生B：“我喜欢提问题，平时老不敢说，这回在课堂上可以说个够了。”学生C：“刚开始的时候还不太敢，后来慢慢地就不怕了。”
自主提问的方式让提问的主动权回归学生，给予了视障学生从未有过的自主权;学生在老师的“放权”和鼓励下，开始放心大胆地提问，一个学期后，自主提问已经形成习惯，成为理所当然的事，学生们在开放式的课堂上更愿意表达自己。
2.语言表达能力和提问深度
参与实验的9名学生表达能力有不同程度的提高，我们以学生小A为例：小A是一名早产儿，双胞胎女孩，先天视网膜病变，有光感，二级盲。8岁，刚入学时较为内向，不愿与人交往，课上极少主动举手发言，性格有些偏执。
一年级下学期开始在课堂上参与自主提问，刚开始两个星期，开始举手，提出疑问，问题多为围绕词语的简单问题，如，语文第二册第一课《柳树醒了》“什么是春雷？”“什么是捉迷藏？”问题全部为“什么是…”其中部分问题她自己知道答案，但仍然问出来，是想获得起立发言的机会，笔者仍然表扬她，并找同学帮助解答。
自主提问干预一个月以后，小A开始学习其他同学提问的方式，用“为什么…”来提问，如，语文第二册《月亮的心愿》，小A：“为什么月亮要自言自语呢？”问题开始尝试深层次探究原因，但大部分问题不完整，有些问题明显是机械地使用“为什么”，并不明确自己想问的是什么。
自主干预两个月半（10个星期）后，小A学会了用“为什么”来提问，如，语文第二册《荷叶圆圆》，小A：“为什么荷叶是小蜻蜓的停机坪呢？”这个问题把课文原句“我的停机坪”转换成了自己的语言，正确地表达了自己的疑问，这说明她已经可以提出更深层次的问题，也反应出她的思维水平有了显著提高。
参与实验的9名学生都在问题的深度上显示出了明显的进步，小A 的进步是典型的代表。
3.自信与自主
总结与学生的访谈，学生们认为自主提问有以下优点：
（1）可以把想问的问题一股脑地说出来，不用害怕遭到老师批评。即自己做主，问题不限制。
（2）以前接触到的问题，回想起来再问，得到解决。
（3）能够得到老师表扬，非常开心。
（4）举手次数更多了，站起来的次数也多了，没那么紧张了。
通过与学生非正式沟通，了解到学生更喜欢自主提问这种学习方式，主观上更愿意接受这种自己做主的学习方式;更多的学生开始举起手，各抒己见，能更自信的表达自己的想法;在老师的引导下，更知道怎么问、问什么。
四、行动计划
根据本研究中出现的主题，笔者将对未来的“自主提问”行动研究计划作出如下改进：
1.重新调整引导方式，激发学生更大的提问兴趣和提问欲望。如果能够对每篇课文烂熟于心，就能更好地把握引导的方向和方式，提高引导的效率。
2.让提问方法更系统。提问是一门有效的技巧，所以要总结提问的技巧，形成一套成熟的提问方法体系，引导学生更好的提问。
3.把质疑的习惯迁移到生活的其他领域。
4.通过解答问题，帮助视力障碍学生树立自信。
五、最后的思考
正如前文所述，自主提问对于视障语文教学领域，目前国内还没有此类研究。因此，把自主提问的教学方式大范围地应用到视障语文课堂教学中，有着重要的理论意义。
也许有些教师会担心，学生会无节制地问问题，从而打乱教学安排。研究发现，这样的担心大可不必。学生刚开始得到话语权，被释放的时候也许会出现一段疯狂问问题的时期，但当学生意识到这本就是他的权力时，这种现象自然就消失了，每个学生都会更有针对性地提问。通过实施这一研究，笔者进一步意识到了自主提问对视障学生的意义，也将致力于在今后的课程中不断改进。
参考文献：
[1]徐文麟.自主提问共同探究全员发展——我的问题教学法[J].阅读与鉴赏（教研），2010（7）.
[2]张军.语文课我要畅所欲言——谈语文课如何培养学生提问能力[J].试题与研究，2011（20）.
[3]仰建强，黄尊亲.想问会问善问——提高小学生自主提问能力的策略研究[J].教学月刊（小学数学），2011（6）.
[4]张梅.善导善控话提问[J].教育研究（小学时代），2010（1）.
[5]张丽梅.创设疑点——让学生在自由提问中成长[J].课程教材教学研究（小教研究），2007（1）.
[6]孙贞锴.关于自主提问的几点审视[J].教育研究与评论：中学教育教学，2011（11）.