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就专业的角度讲，语文教师的作文素养，既指教师自身的写作能力，也指组织作文教学活动指导学生写作的能力。主要指能从各类文体的角度，对写作技法进行研究；能搜集、整理、收藏大量的范文并欣赏其精妙之处；能从阅读教材中提炼出精巧实用的句、段、片的写作形式；能对写作过程中的不同环节进行细致的指导；能设计不同类型的有训练实效的作文详案；能创造与实践灵动多姿的写作训练形式；能策划作文复习的详细计划和系列的训练点；能用多种方法对学生的习作进行评改，能组织很好的作文讲评课。有些语文教师，为了提高学生的写作水平绞尽脑汁，煞费苦心，从作前指导到精批细改到作后评讲，每一步都费尽心思，但大多数学生的作文仍然没有大的起色。试想，如果教师自己缺少作文的体会，感受不到写作的甘苦，怎能成为学生的“知音”呢？如果教师不能很好地组织作文教学活动，学生的作文水平又从何处提高呢？
教师自身的写作素养与提高学生写作水平有着密不可分的关系。要提高学生的作文水平，教师首先要动笔写写作文。教师经常动动笔，用比喻的说法就是“下水”，这不失为提高学生写作水平的一种好方法。但对于教师“下水”，我认为应该从广义上去理解，应加深对“下水”的宏观认识，拓宽思路，多方引导，多找几个“下水点”写“下水”文章。下面就自己的实际做法谈一些体会。
一、找准时机，与学生同题写作。
“希望老师深知作文的甘苦，无论怎样布局，遣词知其然又知其所以然，而且非常熟练具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。学生只要心领神会，努力实践，作一回文就有一回进步。”可见，教师经常“练文”，自己就有了遣词造句、布局谋篇的直接经验，评改作文、指导学生写作就比较切实。记得有一次让学生写《战胜自我》一文，我精心准备，从选材到立意对学生作了较为详尽的指导，但学生作文交上来后，我发现仍然有很多学生不会选材，或流于一般，或胡编乱造，没能写出自己的真实情感。有些学生说：我们整天过着两点一线的生活，有啥好写的。针对这一现象，我以自己的生活经历为题材写了一篇“下水”作文，文中叙述了自己工作与家庭生活之间的矛盾，特别是对面对工作的压力、家人的埋怨，自己由动摇到准备放弃教师这一职业，最终战胜自我的心理作了真实、细致的描写。我的真情打动、感染了学生，不少学生听了范文后，认为生活中不是缺少题材，而是自己没有用心去整理观察，于是他们主动重新选材，写自己身边的事情，写自己真实的情感，第二次习作均比第一次有所提高。由此可见，找准时机，适时示范往往会收到意想不到的效果。
二、靠船下篙，修改学生习作。
学生同题作文，固然是指导学生写作的一种重要方法，但在具体实践中，我们常常碰到这样的情况：一是教师并非每题都能写出可供示范的文章，二是即使能写出佳作，但学生每每欣赏完了之后，总觉得可望而不可及，他们学不来。可以说这样的示范无非是为教师展现自己的写作水平提供了一个舞台，长期使用并不能调动学生写作的积极性。怎样才能对学生写作进行针对性的指导呢？我在作文教学中，采取了“阶梯式”作文评改方式，即选取一篇有代表性的学生習作，在这篇作文的基础上，教师经修改润色写出一至两篇作文，力求从构思、立意、语言等方面与原作形成阶梯式上升趋势，采用这种逐步登阶的评改方式，使学生学有对象、赶有目标，同时也可让学生领悟到从哪些角度进行修改后，可使自己的作文高一个档次。这种做法，符合学生实际，有利于学生写作水平的逐渐提高。
三、巧妙点评，调动学生写作积极性。
在作文教学中，教师看一篇作文写一个评语，这是很正常的事情。但不少教师在写评语时，往往是概述多，笼统地指出优缺点，可谓是张三李四一个腔。这种不关痛痒的评语，不能调动学生写作的主动性和积极性，无法给学生以切实的指导和帮助，久而久之，会导致学生产生“厌写”情绪。其实教师写好评语可谓一举多得，既有给学生以示范和指导的作用，诸如观察事物的方法，思考问题的角度，遣词造句、标点符号的运用等等，同时又能加强与学生之间的交流。评语要真正写到点子上，还得下一番工夫。教师应像观察生活一样观察学生作文，有的放矢地作出客观评价，让学生确有启发和收获。在作文教学中，教师的评语可以直接影响学生的作文质量。例如，一名同学在写《经受生活的磨难》一文时，流露出他在人生道路上经受挫折后内心的痛苦，于是，在评语中我这样写道：“人的一生不是一帆风顺的，人生的旅途中有鲜花，也有荆棘，你所经历的只不过是人生风浪中的一朵小小的浪花。擦干泪，抬起头，勇敢地走下去！”运用这样的评语，容易给学生以亲切感，增强学生作文的投入感，天长日久，学生可以感受到语言美的熏陶，渐渐地对写作产生兴趣，会由怕写作文到乐意写作文，愿意在作文中倾吐自己的心声。
从实践中我们感到，一个没有游泳实践的人，是不可能真正读懂游泳理论的；一个不经常动笔“练文”、写作素养不高的语文教师，自然也很难指导学生把作文写好。可见，语文教师的写作素养乃是提高学生写作水平的关键因素。在教师专业发展的背景下，语文教师要提高自己的作文素养，首先要和学生一起体验如何作文，然后才有资格指导学生作文。
教师自身的写作素养与提高学生写作水平有着密不可分的关系。要提高学生的作文水平，教师首先要动笔写写作文。教师经常动动笔，用比喻的说法就是“下水”，这不失为提高学生写作水平的一种好方法。但对于教师“下水”，我认为应该从广义上去理解，应加深对“下水”的宏观认识，拓宽思路，多方引导，多找几个“下水点”写“下水”文章。下面就自己的实际做法谈一些体会。
一、找准时机，与学生同题写作。
“希望老师深知作文的甘苦，无论怎样布局，遣词知其然又知其所以然，而且非常熟练具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。学生只要心领神会，努力实践，作一回文就有一回进步。”可见，教师经常“练文”，自己就有了遣词造句、布局谋篇的直接经验，评改作文、指导学生写作就比较切实。记得有一次让学生写《战胜自我》一文，我精心准备，从选材到立意对学生作了较为详尽的指导，但学生作文交上来后，我发现仍然有很多学生不会选材，或流于一般，或胡编乱造，没能写出自己的真实情感。有些学生说：我们整天过着两点一线的生活，有啥好写的。针对这一现象，我以自己的生活经历为题材写了一篇“下水”作文，文中叙述了自己工作与家庭生活之间的矛盾，特别是对面对工作的压力、家人的埋怨，自己由动摇到准备放弃教师这一职业，最终战胜自我的心理作了真实、细致的描写。我的真情打动、感染了学生，不少学生听了范文后，认为生活中不是缺少题材，而是自己没有用心去整理观察，于是他们主动重新选材，写自己身边的事情，写自己真实的情感，第二次习作均比第一次有所提高。由此可见，找准时机，适时示范往往会收到意想不到的效果。
二、靠船下篙，修改学生习作。
学生同题作文，固然是指导学生写作的一种重要方法，但在具体实践中，我们常常碰到这样的情况：一是教师并非每题都能写出可供示范的文章，二是即使能写出佳作，但学生每每欣赏完了之后，总觉得可望而不可及，他们学不来。可以说这样的示范无非是为教师展现自己的写作水平提供了一个舞台，长期使用并不能调动学生写作的积极性。怎样才能对学生写作进行针对性的指导呢？我在作文教学中，采取了“阶梯式”作文评改方式，即选取一篇有代表性的学生習作，在这篇作文的基础上，教师经修改润色写出一至两篇作文，力求从构思、立意、语言等方面与原作形成阶梯式上升趋势，采用这种逐步登阶的评改方式，使学生学有对象、赶有目标，同时也可让学生领悟到从哪些角度进行修改后，可使自己的作文高一个档次。这种做法，符合学生实际，有利于学生写作水平的逐渐提高。
三、巧妙点评，调动学生写作积极性。
在作文教学中，教师看一篇作文写一个评语，这是很正常的事情。但不少教师在写评语时，往往是概述多，笼统地指出优缺点，可谓是张三李四一个腔。这种不关痛痒的评语，不能调动学生写作的主动性和积极性，无法给学生以切实的指导和帮助，久而久之，会导致学生产生“厌写”情绪。其实教师写好评语可谓一举多得，既有给学生以示范和指导的作用，诸如观察事物的方法，思考问题的角度，遣词造句、标点符号的运用等等，同时又能加强与学生之间的交流。评语要真正写到点子上，还得下一番工夫。教师应像观察生活一样观察学生作文，有的放矢地作出客观评价，让学生确有启发和收获。在作文教学中，教师的评语可以直接影响学生的作文质量。例如，一名同学在写《经受生活的磨难》一文时，流露出他在人生道路上经受挫折后内心的痛苦，于是，在评语中我这样写道：“人的一生不是一帆风顺的，人生的旅途中有鲜花，也有荆棘，你所经历的只不过是人生风浪中的一朵小小的浪花。擦干泪，抬起头，勇敢地走下去！”运用这样的评语，容易给学生以亲切感，增强学生作文的投入感，天长日久，学生可以感受到语言美的熏陶，渐渐地对写作产生兴趣，会由怕写作文到乐意写作文，愿意在作文中倾吐自己的心声。
从实践中我们感到，一个没有游泳实践的人，是不可能真正读懂游泳理论的；一个不经常动笔“练文”、写作素养不高的语文教师，自然也很难指导学生把作文写好。可见，语文教师的写作素养乃是提高学生写作水平的关键因素。在教师专业发展的背景下，语文教师要提高自己的作文素养，首先要和学生一起体验如何作文，然后才有资格指导学生作文。