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摘 要：学生是动态发展的，其认识能力和主观能动性是随着其主体结构的成熟与发展而不断提高的。教师要尽力促进学生的主体地位，更好地发挥学生的主体作用。尤其是对于高中阶段的数学课程来讲，在课程的难度和层次都不断加深的情况下，越来越多的高中生容易在枯燥的课堂教学中失去对数学的兴趣，由此无法保障学习质量和效率，导致学生的数学成绩难以提高。因而为了提高课堂质量和效率、培养学生数学思维，在课堂中，要突出学生的教学主体地位，践行“以生为本”的理念，注重培养学生的自主学习意识以及独立思考能力，培养学生清晰的数学思维，如此才能为学生的综合发展奠定基础。
关键词：高中数学;以生为本;思维培养;学习兴趣
构建高中高效课堂教学中，学生在学习过程中起主体作用，在这个过程中，教师起主导作用，教师应了解学生、明确目标、分析教材、实施教学，这样才能更好地发挥教师的主导作用，引导学生的主体地位的发挥。并且课堂教学不仅是学生学习科学文化知识的主要阵地，也是培养学生综合能力的重要渠道。因此，在高中数学课堂教学中，教师首先要设计有效的课堂教学目标，以学生为教学主体，重视他们思维能力的培养，从而提高他们的综合素养。
一、高中数学教学中教学理念实践研究
高中学生具备成熟的思维以及一定的自我意识。因此，在课堂中，教师要尊重学生的课堂权利，学生享有的主要课堂权利有：在课堂中享有平等以及自由的表达自我权利、独立思考权利、对教材和教师提出批判、质问以及怀疑的权利。如果个人见解片面、不完善，享受免受不公平对待以及处罚的权利。针对学生在课堂中的权利，教师要在课堂中充分的尊重学生，赋予他们权利，特别当学生出现错误的时候，教师要给予耐心的解答和引导。只有针对学生的错误进行解惑和指导，课堂才能实现生成。
因而高中数学教学中教学理念实践研究有利于引领学生在数学学习中学会独立思考、质疑、想象、自主学习、自我调节并因此促成学生的进步与全面成长。尤其是在大力推行素质教育的今天，教师更应着眼于学生的进步与发展并在其数学语言的理解、数学体系的感受、理性思维的提升、认知情趣的发展做出科学的评价，使学生能够在问题的研究中不断锻炼自己的洞察力、理解力并因此培养出独立思考与创新的意识、能力。
二、提高高中数学课堂效益的实施策略
（一）精心创设课堂教学问题，培养学生的数学思维
数学课堂教学与教学活动紧密相连，更离不开问题的设计与实施，但在日常数学课堂教学中，教师普遍注重的是学生获得知识的过程，在很大程度上忽视了学生数学思维的提升。这就需要教师根据数学学科规律来创设教学问题，并深入提问学生，及时引导学生参与到质疑和解疑的过程中，从而有效提升学生的数学思维。其一采用串联式问题促进学生思维的横向发展。我们一般认识问题都遵循从浅到深的规律，那么设计问题时也要遵循这个规律来调动学生学习的主动性。其二采用并联式的问题促进学生思维的横向发展。构建数学知识体系离不开分析和比较，设计并联式问题能够培养学生举一反三的能力。
（二）构建教学情景，有效促进教与学角色的转换
教师所选择的教学方式，对培养学生的数学思维，提高学生的数学成绩十分关键。在高中数学课堂中，教师要精心预设以学生为主体的教学环节，充分考虑学生的学习水平和认知能力。在巩固旧知识、学习新知识的过程中，要给予学生一定的学习空间。在教学中，教师要积极为学生创设具备灵活性和弹性的教学情景，激发学生对数学学习的热情，提高课堂质量和效率。尤其是在高中数学课堂教学中，教师是教学的组织者以及引导者。在教学中，在为学生传授数学知识的同时，还要注重培养学生的探索意识、自主学习能力以及创新能力。教师在课堂上提出问题后，要适当的进行引导，激发学生的思维能力，让学生开展自主研究，运用数学知识解决问题。例如在学习“函数与方程”知识的过程中，教师要引导学生对函数概念等基础知识进行回顾，然后以x、y轴坐标为切入点，引导学生在旧知识中生成新知识，掌握旧知识和新知识之间的关系。当课堂教学结束后，数学教师可以根据学生的认知能力或者学习水平进行分组，人数在四人到六人，布置与课堂教学有关的数学题目，通过小组的形式，让学生合作完成。
（三）巧设教学内容，提升学生提问自主性
传统教育理念以及应试教育理念影响促使课堂教学仍然采用单一化教学方式，学生缺乏主体地位，渐渐造成学生恐惧心理，害怕教师课堂提问，学生无法有效吸收新知识。因此，教师需要转变传统教学方式，鼓励学生自主提问，提升学生逻辑思维能力。例如，在讲解“简单旋转体”教学过程中，课堂导入环节教师可以设疑：“哪一位同学可以描述一个旋转体？”“旋转体是什么样的？”教师可以引导学生自主提问，假设学生没有勇气提出问题，那么教师可以采用点名的方式或者是鼓励的方式来引导学生提出问题。诸如，在黑板上画出旋转体，教师给出计算方式，教师可以安排一个学生针对黑板内容提出问题，教师可以结合学生表现来给予表扬。利用自主提问能够引导学生更好地掌握教学内容，鼓励学生客观分析问题，提升学生学习主动性以及学习创造性，提高学生学习自信心，鼓励学生积极投入到课堂学习中，提升高中数学课堂教学效率。
三、结语
总之，在目前的高中数学课堂教学中，师生地位与以往有明显的不同，学生在课堂上的地位愈加突出，实现了一定程度的课堂回归。课堂教学无论是内容还是方法都必须围绕着学生而展开，更加关注学情的变化和学生的兴趣。教师作为学生学习的指导者，在课堂教学的过程中地位依然重要，承担着知识讲授、方法引导的重任。素质教育下，师生之间应该彼此尊重，构建和谐融洽的师生关系，只有这样才能提升教学质量，激发学生的参与性，提升学生的探究能力和逻辑思维能力。
参考文献：
[1]周劍云. “生本教育”理念下的高中数学课堂教学策略的实践与探究[D]. 杭州师范大学.
[2]沈生龙. 探究式合作法在高中数学教学中的应用分析[J]. 考试周刊，2018（62）.
关键词：高中数学;以生为本;思维培养;学习兴趣
构建高中高效课堂教学中，学生在学习过程中起主体作用，在这个过程中，教师起主导作用，教师应了解学生、明确目标、分析教材、实施教学，这样才能更好地发挥教师的主导作用，引导学生的主体地位的发挥。并且课堂教学不仅是学生学习科学文化知识的主要阵地，也是培养学生综合能力的重要渠道。因此，在高中数学课堂教学中，教师首先要设计有效的课堂教学目标，以学生为教学主体，重视他们思维能力的培养，从而提高他们的综合素养。
一、高中数学教学中教学理念实践研究
高中学生具备成熟的思维以及一定的自我意识。因此，在课堂中，教师要尊重学生的课堂权利，学生享有的主要课堂权利有：在课堂中享有平等以及自由的表达自我权利、独立思考权利、对教材和教师提出批判、质问以及怀疑的权利。如果个人见解片面、不完善，享受免受不公平对待以及处罚的权利。针对学生在课堂中的权利，教师要在课堂中充分的尊重学生，赋予他们权利，特别当学生出现错误的时候，教师要给予耐心的解答和引导。只有针对学生的错误进行解惑和指导，课堂才能实现生成。
因而高中数学教学中教学理念实践研究有利于引领学生在数学学习中学会独立思考、质疑、想象、自主学习、自我调节并因此促成学生的进步与全面成长。尤其是在大力推行素质教育的今天，教师更应着眼于学生的进步与发展并在其数学语言的理解、数学体系的感受、理性思维的提升、认知情趣的发展做出科学的评价，使学生能够在问题的研究中不断锻炼自己的洞察力、理解力并因此培养出独立思考与创新的意识、能力。
二、提高高中数学课堂效益的实施策略
（一）精心创设课堂教学问题，培养学生的数学思维
数学课堂教学与教学活动紧密相连，更离不开问题的设计与实施，但在日常数学课堂教学中，教师普遍注重的是学生获得知识的过程，在很大程度上忽视了学生数学思维的提升。这就需要教师根据数学学科规律来创设教学问题，并深入提问学生，及时引导学生参与到质疑和解疑的过程中，从而有效提升学生的数学思维。其一采用串联式问题促进学生思维的横向发展。我们一般认识问题都遵循从浅到深的规律，那么设计问题时也要遵循这个规律来调动学生学习的主动性。其二采用并联式的问题促进学生思维的横向发展。构建数学知识体系离不开分析和比较，设计并联式问题能够培养学生举一反三的能力。
（二）构建教学情景，有效促进教与学角色的转换
教师所选择的教学方式，对培养学生的数学思维，提高学生的数学成绩十分关键。在高中数学课堂中，教师要精心预设以学生为主体的教学环节，充分考虑学生的学习水平和认知能力。在巩固旧知识、学习新知识的过程中，要给予学生一定的学习空间。在教学中，教师要积极为学生创设具备灵活性和弹性的教学情景，激发学生对数学学习的热情，提高课堂质量和效率。尤其是在高中数学课堂教学中，教师是教学的组织者以及引导者。在教学中，在为学生传授数学知识的同时，还要注重培养学生的探索意识、自主学习能力以及创新能力。教师在课堂上提出问题后，要适当的进行引导，激发学生的思维能力，让学生开展自主研究，运用数学知识解决问题。例如在学习“函数与方程”知识的过程中，教师要引导学生对函数概念等基础知识进行回顾，然后以x、y轴坐标为切入点，引导学生在旧知识中生成新知识，掌握旧知识和新知识之间的关系。当课堂教学结束后，数学教师可以根据学生的认知能力或者学习水平进行分组，人数在四人到六人，布置与课堂教学有关的数学题目，通过小组的形式，让学生合作完成。
（三）巧设教学内容，提升学生提问自主性
传统教育理念以及应试教育理念影响促使课堂教学仍然采用单一化教学方式，学生缺乏主体地位，渐渐造成学生恐惧心理，害怕教师课堂提问，学生无法有效吸收新知识。因此，教师需要转变传统教学方式，鼓励学生自主提问，提升学生逻辑思维能力。例如，在讲解“简单旋转体”教学过程中，课堂导入环节教师可以设疑：“哪一位同学可以描述一个旋转体？”“旋转体是什么样的？”教师可以引导学生自主提问，假设学生没有勇气提出问题，那么教师可以采用点名的方式或者是鼓励的方式来引导学生提出问题。诸如，在黑板上画出旋转体，教师给出计算方式，教师可以安排一个学生针对黑板内容提出问题，教师可以结合学生表现来给予表扬。利用自主提问能够引导学生更好地掌握教学内容，鼓励学生客观分析问题，提升学生学习主动性以及学习创造性，提高学生学习自信心，鼓励学生积极投入到课堂学习中，提升高中数学课堂教学效率。
三、结语
总之，在目前的高中数学课堂教学中，师生地位与以往有明显的不同，学生在课堂上的地位愈加突出，实现了一定程度的课堂回归。课堂教学无论是内容还是方法都必须围绕着学生而展开，更加关注学情的变化和学生的兴趣。教师作为学生学习的指导者，在课堂教学的过程中地位依然重要，承担着知识讲授、方法引导的重任。素质教育下，师生之间应该彼此尊重，构建和谐融洽的师生关系，只有这样才能提升教学质量，激发学生的参与性，提升学生的探究能力和逻辑思维能力。
参考文献：
[1]周劍云. “生本教育”理念下的高中数学课堂教学策略的实践与探究[D]. 杭州师范大学.
[2]沈生龙. 探究式合作法在高中数学教学中的应用分析[J]. 考试周刊，2018（62）.