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摘要:网络是广大师生取之不尽、用之不竭的课程资源库,各科教师要充分利用多姿多彩的网络平台,尽可能地收集有益于教育教学活动的网络课程资源,利用网络资源创设有利于自主学习的学习环境,引导通过网络环境自主学习。我们要发挥选择性、能动性、积极性和创造性,有目的、有选择地收集各种网络资源,建立适合自身教学需要的课程资源库。
关键词:网络课程资源;教师;收集;整理;教学
现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制,使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。学生获取课程资源的渠道是多种多样的,要实现课程资源结构的合理平衡,必须彻底打破单纯依靠教科书的局面。这就要求各科教师走出教材和校内课程资源狭隘的视野,充分利用多姿多彩的网络平台,尽可能地收集有益于教育教学活动的网络课程资源,从而引导、帮助学生走出教科书、走出课堂、走出学校,让学生在社会大环境里学习和探索。从某种意义上说,谁能占有和利用更多的网络课程资源,谁就能在教学和学习上赢得主动、把握先机。
一、有益教学的网络课程资源
现代社会已进入信息时代,但是许多家长、教师仍谈“网”色变,不分青红皂白,一律禁止学生上网。其实,网络资源是知识的海洋,网络也是广大师生取之不尽、用之不竭的课程资源库。只要师生注意鉴别网络课程资源的真实性、完整性,网络完全可以成为一种有效的助学工具。那么,哪些网络课程资源有益于师生的教与学呢?
(1)视频文件。网上收看电视相对自由、方便,即使错过了自己喜爱的电视节目,也可以上网查看,这就为师生大开了方便之门。中国教育电视台的《师说》、中央电视台的《焦点访谈》《东方时空》《一周新闻扫描》《百家讲坛》等,都是中学生喜闻乐见的节目。
(2)图片文件。不论是专题学习网站,还是普通网站,都会发布一些生动形象的摄影、漫画、Flash动画(插件)。将这些图片插入多媒体课件辅助教学,可以活跃课堂气氛。
(3)新闻、评论。当代中学生不再是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的书呆子,他们既关注课本上的理论知识,又关心国家大事、国际局势,这是提高其思想政治等课程学习兴趣的有利条件。目前,中央和地方政府为推行电子政务,都建立了自己的门户网站,国内主流报刊也纷纷推出了相应的电子版。这些网站(页)在第一时间发布的教育资讯,对重大事件的跟踪报道和评论(如“新华时评”“社论”),都是师生复习迎考的重要资源。
(4)试(习)题、资料。在各教学资源网站和学校官方网站,往往按照教学进度定期发布各科试卷、习题和教辅资料,其中不乏有价值的参考资料。特别是近年来的某些高考试题,与北京地区、省会城市一些名校网站上的模拟试题惊人的相似,值得各校借鉴、共享。
(5)课件、教案。中学阶段还处于生源高峰期,中学教师尤其是高中教师教学任务繁重,要求其逐堂课制作课件、原创教案进行教学是不容易的。教学资源网站上的现成课件和教案,虽不宜直接移植、照搬,但根据学校和学生实际加以修改后即可应用。这样,就可以取人之长,补己之短,从而节约社会劳动,提高教学效益。
二、网络课程资源的优劣
互联网上的课程资源具有信息多、更新快、容量大等特点,文字资源、视听资源的许多内容可以从网上浏览下载,非常便利。各科教师可以充分利用网络资源,创设有利于自主学习的学习环境,引导学生通过网络环境自主学习。这样,可以使课堂教学更加生动而富有感染力,提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力,让学生的“自主”唤醒、激发其主动参与意识,最终培养学生创造性地解决问题的能力。对于广大师生而言,网络资源主要有如下优势:
(1)动静结合,图文并茂。网上的Powerpoint课件和Flash动画(插件)动中有静,静中有动。其他文字资料则图文混排,相得益彰,深得师生喜爱。将这些图文资料加入到自己的课程资源库后,教师可以通过校园网就随时地调用,学生也可以在个性化的学习中使用这些课程资源,促进师生共同学习、提高。
(2)使用方便,操作便捷。对教师而言,网上的Powerpoint课件、教案稍加修改即可应用,Flash动画(插件)摄影、漫画与文字材料则是制作课件的有效素材,可以减少不必要的重复性工作。对学生而言,网上的课件是辅助学科学习的重要手段,试卷、习题与辅导资料可以直接“拿来”测试、学习,并且不受时空限制,在学校、家里或网吧均可下载,拷贝到U盘、手机或学习机,随时随地都可查阅。
(3)内容丰富,时效性强。网上众多的教育网站是自建资源库重要的资源来源。特别是有些学科的教师个人网站,对于某门学科的资料收集比较全面,教学资源、教案和课件都有,这些网站对教学资源都进行了整理和分类,可以将有关资源直接下载,加入自己的课程资源库中。同时,网络资源既能保留一定时期,又能及时刷新,便于师生持续跟踪演练。
(4)双向交流,人机互动。我们可以通过QQ群、BBS论坛进行即时交流。学生在教师的组织和引导下参与讨论和交流,在其中发表帖子,每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到,每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言;也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流。在宽松、融洽的环境里,把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来,让每个参与者充分发表自己的观点,集思广益;还可以采用E-mail、博客等方式来实现交流和讨论。随着现代信息技术的日益发展,基于网络的人机、人人互动交流的方式,将不断获得新技术的支撑而变得日益多媒体化、网络化、个性化。
不过,有些网站相互间下载资料直接上传,或者仅简单地改头换面,不时出现抄袭、克隆现象,导致部分网络课程资源缺乏创意。各科教师要善于识别,并结合教学需要和自身实际进行再创作,切不可照搬照抄。有些网站对试题、资料审查不严、把关不准,难免出现答案误差、图文不符等现象,导致部分网络课程资源正误混杂。如果教师盲目依赖网络课程资源,长此以往容易丧失独立思考能力,形成惰性而不善创新。
三、网络课程资源的收集
作为教师,每天抽出一小时时间上网是完全可能的。不论你年龄大小、职称高低,现代信息技术是各科教师必须具备的基本功。至于学生,在教师、家长的适当引导下,每逢周末上网一次也是非常必要的,“好好学习,周周上网”可以成为他们良好的学习习惯。不过,网上资源纷繁复杂、鱼目混珠,我们要发挥选择性、能动性、积极性和创造性,引导学生紧扣教材,有目的、有选择地收集各种网络资源,建立适合自己学情的课程资源库。
(1)视频、课件的收集。课件、视频文件上一般有指定的下载通道,右击“下载”即可。如无指定的下载通道,通常用“迅雷”或“超级旋风”下载。
(2)图片文件的收集。网上的Flash动画(插件)可用迅雷下载,摄影、漫画则可复制到Word文档。如不能直接复制,则右击PrtScrn键截取相关网页,启动“附件”中的画图程序进行复制,再“选定”相关画面,然后复制到Word文档。
(3)文字材料的收集。新闻、评论、试卷、习题、教案等文字材料,一般可直接复制到Word文档。如不能直接复制,应在相关网页单击“文件”中的“使用Microsoft Office Word编辑(D)”,再复制为Word文档。有的网页可能还是不能下载,则单击“文件”中的“另存为”下载相关网页,然后在该网页单击“文件”中的“使用Microsoft Office Word编辑(D)”,再转换为Word文档。但许多网页设有底纹不便编辑,转换为Word文档后执行“格式/边框和底纹/底纹/填充”命令,最后选择白色并确定,即可除去相关网页的底纹。
网页上有的内容用上述方法仍不能选中,则可按如下步骤操作:第一步,点击该网页上方菜单中的查看—源文件;第二步,在源文件的菜单中,点击查找,在查找内容的空格中输入: (4)Powerpoint文档简易转化为Wo-
rd文档。为了便于备课,各科教师经常要把演示文稿中的文字转化到Word文档中来。我们通常逐页地复制、粘贴,但是碰到一张幻灯片上有多个文本框时很麻烦,按以下方法就不必进行多次重复的操作:第一步,打开需要转化的演示文稿;第二步,点击菜单文件中的另存为;第三步,在对话框文件名的空格中输入文件名称(可用原文件名,不作更改),在文件类型的选项中选择大纲/RTF文件;第四步,点击确定。
(5)将繁体字文档转化为简体字文档。浏览香港、台湾和大陆地区一些网站,不时遇到繁体字文档,但下载后又不能直接利用。建议把需要的繁体字文档复制到Word中,选定要转换的字后(如果全部转换无需选择),点击“工具”—语言—中文简繁转换,然后在弹出对话框中选择“繁体中文字转换为简体中文字”,一经确定就可以另存为简体字文档了。
四、网络课程资源的整理
在新课程背景下,教师是最重要的人力课程资源,学生也是课程资源开发的主体和学习的主人。无论是教师还是学生,都应学会自觉地、自发地收集网络资源。收集有益的网络资源后,广大师生还要学会取舍,分门别类进行整理,逐步将网络资源内化为自身课程资源,进而培养终身学习习惯,为各科教学和学习服务。
(1)按学科整理。在中学阶段,学生要分别学习语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科,有必要分学科、分年级建立相应的资料包。
(2)按模块整理。普通高中课程改革的亮点是模块的设置,学校还可根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣,开设若干选修模块。对于教师而言,分模块建立专门的文件夹有利于课堂教学。尤其是时政要闻,按照“经济生活”“政治生活”“文化生活”“哲学与生活”等模块分别整理有关信息,教学时就可信手拈来。
(3)按专题整理。对于每个模块中的重点、难点,师生都可有意识地跟踪网络信息,以突破重点、难点。如“经济生活”模块可分为“宏观经济”“本土经济”“财税金融”“科学发展”“人口资源环境”“国际贸易”“新型工业化”“新农村建设”“投资与理财”“消费与维权”等专题;“政治生活”模块可分为“政党建设”“人大与政协”“政府工作”“以德治国”“依法治国”“和谐社会”“民主监督”“港澳台”“国际关系”等专题;“文化生活”可分为“本土文化”“民俗文化”“文化遗产”“旅游与考古”“文物与收藏”“网络与通信”“科技动态”“文体之窗”“文化交流”等专题。其他学科也可针对不同模块,划分为相应专题分别整理。
(4)按时间整理。在改革开放进程中,五年一届的中国共产党全国代表大会以及一年一度的中央全会,使我们对中国共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律的认识不断深化。全国和各省的招生政策、考试大纲(标准)与教育改革、各学年的要求都会有这样或那样的变化,学生至少要在网上跟踪考前两年的相关信息,教师更不能满足于以前的复习资料,而应逐年归类整理,以便进行纵向比较。
总之,网络课程资源突破了传统课程资源的狭隘性,网上充足的信息可以使师生思路更为开阔。实践证明,师生共同收集、整理网络课程资源,能增强师生完成任务的信心,特别有利于学生保持学习的兴趣。这种学习方式既发挥了教师的主导作用,又尊重了学生的主体地位,因而有利于学生主动发现、主动探索,有利于创造型人才的培养。
(作者单位:郭献文 湖南省沅江市第一中学;杜良云广州外国语学校)
关键词:网络课程资源;教师;收集;整理;教学
现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制,使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。学生获取课程资源的渠道是多种多样的,要实现课程资源结构的合理平衡,必须彻底打破单纯依靠教科书的局面。这就要求各科教师走出教材和校内课程资源狭隘的视野,充分利用多姿多彩的网络平台,尽可能地收集有益于教育教学活动的网络课程资源,从而引导、帮助学生走出教科书、走出课堂、走出学校,让学生在社会大环境里学习和探索。从某种意义上说,谁能占有和利用更多的网络课程资源,谁就能在教学和学习上赢得主动、把握先机。
一、有益教学的网络课程资源
现代社会已进入信息时代,但是许多家长、教师仍谈“网”色变,不分青红皂白,一律禁止学生上网。其实,网络资源是知识的海洋,网络也是广大师生取之不尽、用之不竭的课程资源库。只要师生注意鉴别网络课程资源的真实性、完整性,网络完全可以成为一种有效的助学工具。那么,哪些网络课程资源有益于师生的教与学呢?
(1)视频文件。网上收看电视相对自由、方便,即使错过了自己喜爱的电视节目,也可以上网查看,这就为师生大开了方便之门。中国教育电视台的《师说》、中央电视台的《焦点访谈》《东方时空》《一周新闻扫描》《百家讲坛》等,都是中学生喜闻乐见的节目。
(2)图片文件。不论是专题学习网站,还是普通网站,都会发布一些生动形象的摄影、漫画、Flash动画(插件)。将这些图片插入多媒体课件辅助教学,可以活跃课堂气氛。
(3)新闻、评论。当代中学生不再是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的书呆子,他们既关注课本上的理论知识,又关心国家大事、国际局势,这是提高其思想政治等课程学习兴趣的有利条件。目前,中央和地方政府为推行电子政务,都建立了自己的门户网站,国内主流报刊也纷纷推出了相应的电子版。这些网站(页)在第一时间发布的教育资讯,对重大事件的跟踪报道和评论(如“新华时评”“社论”),都是师生复习迎考的重要资源。
(4)试(习)题、资料。在各教学资源网站和学校官方网站,往往按照教学进度定期发布各科试卷、习题和教辅资料,其中不乏有价值的参考资料。特别是近年来的某些高考试题,与北京地区、省会城市一些名校网站上的模拟试题惊人的相似,值得各校借鉴、共享。
(5)课件、教案。中学阶段还处于生源高峰期,中学教师尤其是高中教师教学任务繁重,要求其逐堂课制作课件、原创教案进行教学是不容易的。教学资源网站上的现成课件和教案,虽不宜直接移植、照搬,但根据学校和学生实际加以修改后即可应用。这样,就可以取人之长,补己之短,从而节约社会劳动,提高教学效益。
二、网络课程资源的优劣
互联网上的课程资源具有信息多、更新快、容量大等特点,文字资源、视听资源的许多内容可以从网上浏览下载,非常便利。各科教师可以充分利用网络资源,创设有利于自主学习的学习环境,引导学生通过网络环境自主学习。这样,可以使课堂教学更加生动而富有感染力,提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力,让学生的“自主”唤醒、激发其主动参与意识,最终培养学生创造性地解决问题的能力。对于广大师生而言,网络资源主要有如下优势:
(1)动静结合,图文并茂。网上的Powerpoint课件和Flash动画(插件)动中有静,静中有动。其他文字资料则图文混排,相得益彰,深得师生喜爱。将这些图文资料加入到自己的课程资源库后,教师可以通过校园网就随时地调用,学生也可以在个性化的学习中使用这些课程资源,促进师生共同学习、提高。
(2)使用方便,操作便捷。对教师而言,网上的Powerpoint课件、教案稍加修改即可应用,Flash动画(插件)摄影、漫画与文字材料则是制作课件的有效素材,可以减少不必要的重复性工作。对学生而言,网上的课件是辅助学科学习的重要手段,试卷、习题与辅导资料可以直接“拿来”测试、学习,并且不受时空限制,在学校、家里或网吧均可下载,拷贝到U盘、手机或学习机,随时随地都可查阅。
(3)内容丰富,时效性强。网上众多的教育网站是自建资源库重要的资源来源。特别是有些学科的教师个人网站,对于某门学科的资料收集比较全面,教学资源、教案和课件都有,这些网站对教学资源都进行了整理和分类,可以将有关资源直接下载,加入自己的课程资源库中。同时,网络资源既能保留一定时期,又能及时刷新,便于师生持续跟踪演练。
(4)双向交流,人机互动。我们可以通过QQ群、BBS论坛进行即时交流。学生在教师的组织和引导下参与讨论和交流,在其中发表帖子,每个人的发言随时都可以被所有参与讨论的学习者浏览到,每个人都可以利用网页浏览并参与讨论、发言;也可以采用网络聊天室的方式进行讨论和交流。在宽松、融洽的环境里,把对某一主题感兴趣或有研究的人集中起来,让每个参与者充分发表自己的观点,集思广益;还可以采用E-mail、博客等方式来实现交流和讨论。随着现代信息技术的日益发展,基于网络的人机、人人互动交流的方式,将不断获得新技术的支撑而变得日益多媒体化、网络化、个性化。
不过,有些网站相互间下载资料直接上传,或者仅简单地改头换面,不时出现抄袭、克隆现象,导致部分网络课程资源缺乏创意。各科教师要善于识别,并结合教学需要和自身实际进行再创作,切不可照搬照抄。有些网站对试题、资料审查不严、把关不准,难免出现答案误差、图文不符等现象,导致部分网络课程资源正误混杂。如果教师盲目依赖网络课程资源,长此以往容易丧失独立思考能力,形成惰性而不善创新。
三、网络课程资源的收集
作为教师,每天抽出一小时时间上网是完全可能的。不论你年龄大小、职称高低,现代信息技术是各科教师必须具备的基本功。至于学生,在教师、家长的适当引导下,每逢周末上网一次也是非常必要的,“好好学习,周周上网”可以成为他们良好的学习习惯。不过,网上资源纷繁复杂、鱼目混珠,我们要发挥选择性、能动性、积极性和创造性,引导学生紧扣教材,有目的、有选择地收集各种网络资源,建立适合自己学情的课程资源库。
(1)视频、课件的收集。课件、视频文件上一般有指定的下载通道,右击“下载”即可。如无指定的下载通道,通常用“迅雷”或“超级旋风”下载。
(2)图片文件的收集。网上的Flash动画(插件)可用迅雷下载,摄影、漫画则可复制到Word文档。如不能直接复制,则右击PrtScrn键截取相关网页,启动“附件”中的画图程序进行复制,再“选定”相关画面,然后复制到Word文档。
(3)文字材料的收集。新闻、评论、试卷、习题、教案等文字材料,一般可直接复制到Word文档。如不能直接复制,应在相关网页单击“文件”中的“使用Microsoft Office Word编辑(D)”,再复制为Word文档。有的网页可能还是不能下载,则单击“文件”中的“另存为”下载相关网页,然后在该网页单击“文件”中的“使用Microsoft Office Word编辑(D)”,再转换为Word文档。但许多网页设有底纹不便编辑,转换为Word文档后执行“格式/边框和底纹/底纹/填充”命令,最后选择白色并确定,即可除去相关网页的底纹。
网页上有的内容用上述方法仍不能选中,则可按如下步骤操作:第一步,点击该网页上方菜单中的查看—源文件;第二步,在源文件的菜单中,点击查找,在查找内容的空格中输入:
rd文档。为了便于备课,各科教师经常要把演示文稿中的文字转化到Word文档中来。我们通常逐页地复制、粘贴,但是碰到一张幻灯片上有多个文本框时很麻烦,按以下方法就不必进行多次重复的操作:第一步,打开需要转化的演示文稿;第二步,点击菜单文件中的另存为;第三步,在对话框文件名的空格中输入文件名称(可用原文件名,不作更改),在文件类型的选项中选择大纲/RTF文件;第四步,点击确定。
(5)将繁体字文档转化为简体字文档。浏览香港、台湾和大陆地区一些网站,不时遇到繁体字文档,但下载后又不能直接利用。建议把需要的繁体字文档复制到Word中,选定要转换的字后(如果全部转换无需选择),点击“工具”—语言—中文简繁转换,然后在弹出对话框中选择“繁体中文字转换为简体中文字”,一经确定就可以另存为简体字文档了。
四、网络课程资源的整理
在新课程背景下,教师是最重要的人力课程资源,学生也是课程资源开发的主体和学习的主人。无论是教师还是学生,都应学会自觉地、自发地收集网络资源。收集有益的网络资源后,广大师生还要学会取舍,分门别类进行整理,逐步将网络资源内化为自身课程资源,进而培养终身学习习惯,为各科教学和学习服务。
(1)按学科整理。在中学阶段,学生要分别学习语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科,有必要分学科、分年级建立相应的资料包。
(2)按模块整理。普通高中课程改革的亮点是模块的设置,学校还可根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣,开设若干选修模块。对于教师而言,分模块建立专门的文件夹有利于课堂教学。尤其是时政要闻,按照“经济生活”“政治生活”“文化生活”“哲学与生活”等模块分别整理有关信息,教学时就可信手拈来。
(3)按专题整理。对于每个模块中的重点、难点,师生都可有意识地跟踪网络信息,以突破重点、难点。如“经济生活”模块可分为“宏观经济”“本土经济”“财税金融”“科学发展”“人口资源环境”“国际贸易”“新型工业化”“新农村建设”“投资与理财”“消费与维权”等专题;“政治生活”模块可分为“政党建设”“人大与政协”“政府工作”“以德治国”“依法治国”“和谐社会”“民主监督”“港澳台”“国际关系”等专题;“文化生活”可分为“本土文化”“民俗文化”“文化遗产”“旅游与考古”“文物与收藏”“网络与通信”“科技动态”“文体之窗”“文化交流”等专题。其他学科也可针对不同模块,划分为相应专题分别整理。
(4)按时间整理。在改革开放进程中,五年一届的中国共产党全国代表大会以及一年一度的中央全会,使我们对中国共产党执政规律、社会主义建设规律和人类社会发展规律的认识不断深化。全国和各省的招生政策、考试大纲(标准)与教育改革、各学年的要求都会有这样或那样的变化,学生至少要在网上跟踪考前两年的相关信息,教师更不能满足于以前的复习资料,而应逐年归类整理,以便进行纵向比较。
总之,网络课程资源突破了传统课程资源的狭隘性,网上充足的信息可以使师生思路更为开阔。实践证明,师生共同收集、整理网络课程资源,能增强师生完成任务的信心,特别有利于学生保持学习的兴趣。这种学习方式既发挥了教师的主导作用,又尊重了学生的主体地位,因而有利于学生主动发现、主动探索,有利于创造型人才的培养。
(作者单位:郭献文 湖南省沅江市第一中学;杜良云广州外国语学校)