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摘 要 本文着眼于我国高职院校会计专业人才培养现状，通过分析当下会计专业人才培养中会计人才供需结构不合理及课程与岗位脱节等不足，从现有的协同育人机制角度对其进行多方面的完善，并结合X公司校企合作实例，探索当下校企共建协同育人机制有效实行的条件，以期为我国高职院校会计专业教学改革提供参考。
关键词 高职会计 校企共建 教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.014
Research on the School-Enterprise Co-construction Model of
Accounting Major in Higher Vocational Colleges
——Based on X company school-enterprise cooperation example
LI Rongzi
（Hubei Youth Vocational College， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract This article focuses on the current situation of accounting professional training in higher vocational colleges in my country， and analyzes the current accounting professional training in the current accounting professional talents such as the unreasonable supply and demand structure， the disconnection of courses and positions， etc.， from the perspective of the existing collaborative education mechanism. Combining with X company's school-enterprise cooperation example， explore the conditions for the effective implementation of the current school-enterprise co-construction and collaborative education mechanism， in order to provide a reference for the teaching reform of accounting in higher vocational colleges in my country.
Keywords higher vocational accounting; school enterprise co construction; teaching reform
0 引言
隨着经济发展进入产业协调新阶段，会计也步入了智能化新时代，财务机器人、业财税一体化等创新财务手段在企业的普及致使社会对于财会岗位提出了新的能力目标和素质要求，这对于高职会计专业的发展更是一次强劲的冲击。日前，教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，聚焦重点、疏通堵点、破解难点，将“职教20条”部署的改革任务转化为举措和行动，推动中央、地方和学校同向同行，形成因地制宜、比学赶超的工作格局，整体推进职业教育提质培优。高职院校会计专业更要细化国家规定，在校企共建协同育人的发展模式中不断探索与完善，培养高质量综合型会计人才的同时调整人才培养供给与产业需求适配，实现学校和企业的共赢。
1智能化时代我国高职院校会计专业人才培养现状
1.1 人才供给和企业需求存在结构上不合理
当下我国现有的会计职业教育体系更多的是基于专业要求对学生进行知识体系培养，随着1+X证书制度的融入，高职会计更注重学生专业知识与动手能力的兼备，但很多学校培养出的优秀人才在实际岗位中并没有很好的表现，是因为学校并未把握好智能化时代企业的真正需求，尤其是高职院校主要对口的中小企业，其背景环境会更特殊，但学生在校阶段并未对其有系统了解;同时仅仅基于理论和实训课程数量上的分配平衡和忽略了社会变革的固定实训模式注定满足不了当下智能化时代的发展要求，形成了会计人才供给不适配企业需求的局面。
1.2 学校课程设置与岗位能力要求脱节
智能化时代一切基于高速发展的信息化手段，从基础重复的核算工作中解放出来的会计人员有更多的时间从事分析决策、税收筹划等价值高的任务，而大多数高职院校人才培养方案中的课程体系仍然侧重于账务核算理论夯实，忽略了当下业财税产业的联动、兼具知识能力和职业素养的复合型人才需求，与当下社会企业的财会岗录用要求脱节，同时教育本身就存在滞后性，缺乏灵活性的课程设置致使现有的人才培养成效大打折扣。
1.3 双岗双向协同育人模式执行不到位
大部分院校在师资建设这块都以“双证”为抓手，强化教师的专业能力和实践能力，但“双证”并不等于“双师”，如何通过现有技术进行教学内容和方法上的创新才应是重点，这又受制于当下大部分会计专业教师企业岗位经验的缺失，有的院校会利用暑假派遣教师去企业顶岗实训，但因时间有限，顶岗往往局限于非核心业务。同时校企共建的企业导师虽有丰富的实战技巧，但缺乏从教经验，大部分仅仅是带着学生完成工作，缺乏成体系的教学。 2基于X公司校企合作实例对于现有育人模式的完善
为适应产业发展和培养高素质技能型人才，实施长久稳定的供需协作新形态，我校会计专业在与X公司进行校企合作的过程中一直对于现有的育人机制进行积极探索。X公司致力于金融服务现代化业务的开展，为学生提供了业务、审核、稽核等实习岗位。根据X公司提供的企业人力结构概况、岗位特征描述及对应要求等信息，结合我校会计专业人才培养方案、课程标准和未来一段时期X公司的用工需求，制定适配的岗位实习安排。考虑到实际工作中学生操作能力的差异性，上岗前都要通过岗前实操的培训、考核，并有校内专业指导教师和企业专技人员全程进行指导，着力提升学生专业技能和职业素养的同时，能根据岗位需求针对性地培养人才。
2.1 人才培养方案的完善
专业人才的培养必定离不开市场和行业的需求，所以人才培养方案的制定必须契合当下行业发展。我们通过回访毕业生、走訪合作企业等多种方式展开调研，一方面掌握毕业生在实际工作中的优势与短板，另一方面了解当下企业对会计人才的要求，结合国家对于高职教育的政策引导，及时调整完善人才培养方案。对人才培养目标进行清晰定位，注重智能时代下知识目标、能力目标、素质目标的适配，精确细化不同教学阶段的执行细则和课程体系安排，把实习阶段纳入教学考核，强化企业在人才培养方案中的作用。
2.2 课程体系建设的拓展
明确会计专业发展前景，基于教育厅出台的高职专业要求开发出符合当下经济形势的新型实践课程，统筹各方资源调整传统的课程体系，让传统账务逐步往信息化处理进行转变。学校已有的资源是一方面，关键在于整合利用合作企业的现有资源，鼓励企业利用资本、技术、知识、设施、设备等要素参与校企合作，在现有的专业技能中增加与数据分析处理、信息收集加工、综合分析管理等方面的技能，在实践教学内容中兼顾核算与管理，增加全真模拟仿真实训课程，让学生在真实的工作环境中建立职业认知，发挥课程体系的作用。鉴于各院校资源情况不一，可以尝试由线上共享平台，打造财会专业资源共享圈，健全高职教育资源库，构筑“互联网+”教育新形态，进一步推动我国高职教育的改革。
2.3 校企师资力量的提升
教师是校企共建模式中教育的第一线，学校的专业教师、企业的实习导师都同等重要。加强师资建设，一方面要强化校内教师的实践能力，引导教师入岗企业上手实操，熟悉最新的财会业务流程，了解企业中切实存在的问题，同时积累教学案例。另一方面，着力提升企业导师的教育理念，加强其教学技巧的培训，赋予校企师资之间充分的交流学习机会，在教学、研究和实务中各取所长，与时俱进。比如搭建师资公用、人才共育体系，通过特聘企业经验丰富的专业人士壮大师资队伍，参与专业建设，推动企业财会高精尖人才与高职院校教师的双向流动。
3智能化时代校企共建模式的创新探索
3.1 多方参与的质量评价体系
校企共建模式的有效运行必须要有学校各部门、行业、企业甚至政府的多方配合，所以独立的质量评价体系能助力校企共建模式有效运行，使教师管理规范化、校企合作常态化、质量评价制度化。质量评价体系可以以教师、系部、学校、企业、学生等多个主体进行搭建。教师教学层面包括教学质量、课程建设质量、教学情况反馈、顶岗表现等;系部层面包括专业建设、学生管理、师资质量等;学校层面包括项目支持、专业发展、统筹规划等;企业层面包括培训质量、岗位契合度、专业导师质量、工作环境、培养体系等;学生层面包括专业能力、就业质量、创业能力、职业道德职业素养、实习收获等。通过构建多方参与的质量评价体系对校企共建模式的有效性进行打分，根据反馈内容及时进行人才培养方案、校企共建细则的调整，健全校企共建监督评价机制，推进高职院校制度改革建设。
3.2 校企共建育人模式在行业内的推广
要解决高职院校学生就业薪资差，企业培养成本高，破解当下会计岗位的就职困境，其根本还是要在全社会范围内推广校企共建育人的模式，让企业能真正认识到校企共建所能带来的人才价值及发展潜力，协同整个行业为其发展助力。首先，要发挥职业教育教学指导委员会的领头作用，规范行业发展，提升行业指导能力。其次，鼓励企业积极参与校企共建协同育人项目，通过平台搭建使得高职院校能够根据自身特点和人才培养需要选择适配的合作企业，在人才培养、专业科研、就业创业等方面开展进一步的合作。同时还可以拓展校企共建模式的参与主体，不仅仅局限于中小企业，可以鼓励国有企业或大型民营企业与高职院校联办教育，建设企业专业技能人才资源库，实现人力资源利用最大化。最后还可以借助高职院校进行企业专技或体制上疑难问题的攻克，通过校企双方的合作研究，科学地解决企业问题的同时还能提升院校的研究能力，形成行业内可持续发展的长效机制。
4 结语
信息化手段的普及给财会领域带来了颠覆性的变革，高职院校作为当下培养会计专业人才的重要基地，亟须探索发挥校企共建模式的最大价值，围绕高质量复合型会计人才培养与输出的核心，实现校企合作的良性循环与双赢。
基金项目：本文系2018年湖北省高校省级教学改革研究项目《高职会计专业校企共建协同育人模式探究》（项目编号：2018583）的阶段性研究成果
参考文献
[1] 教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》的通知[EB].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html，2020-09-23.
[2] 孙杰，周桂谨，徐安林等.高职教育推进产教融合、校企合作机制改革的研究与实践——以无锡职业技术学院为例[J].中国职业技术教育，2018（3）：59-62.
关键词 高职会计 校企共建 教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.014
Research on the School-Enterprise Co-construction Model of
Accounting Major in Higher Vocational Colleges
——Based on X company school-enterprise cooperation example
LI Rongzi
（Hubei Youth Vocational College， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract This article focuses on the current situation of accounting professional training in higher vocational colleges in my country， and analyzes the current accounting professional training in the current accounting professional talents such as the unreasonable supply and demand structure， the disconnection of courses and positions， etc.， from the perspective of the existing collaborative education mechanism. Combining with X company's school-enterprise cooperation example， explore the conditions for the effective implementation of the current school-enterprise co-construction and collaborative education mechanism， in order to provide a reference for the teaching reform of accounting in higher vocational colleges in my country.
Keywords higher vocational accounting; school enterprise co construction; teaching reform
0 引言
隨着经济发展进入产业协调新阶段，会计也步入了智能化新时代，财务机器人、业财税一体化等创新财务手段在企业的普及致使社会对于财会岗位提出了新的能力目标和素质要求，这对于高职会计专业的发展更是一次强劲的冲击。日前，教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，聚焦重点、疏通堵点、破解难点，将“职教20条”部署的改革任务转化为举措和行动，推动中央、地方和学校同向同行，形成因地制宜、比学赶超的工作格局，整体推进职业教育提质培优。高职院校会计专业更要细化国家规定，在校企共建协同育人的发展模式中不断探索与完善，培养高质量综合型会计人才的同时调整人才培养供给与产业需求适配，实现学校和企业的共赢。
1智能化时代我国高职院校会计专业人才培养现状
1.1 人才供给和企业需求存在结构上不合理
当下我国现有的会计职业教育体系更多的是基于专业要求对学生进行知识体系培养，随着1+X证书制度的融入，高职会计更注重学生专业知识与动手能力的兼备，但很多学校培养出的优秀人才在实际岗位中并没有很好的表现，是因为学校并未把握好智能化时代企业的真正需求，尤其是高职院校主要对口的中小企业，其背景环境会更特殊，但学生在校阶段并未对其有系统了解;同时仅仅基于理论和实训课程数量上的分配平衡和忽略了社会变革的固定实训模式注定满足不了当下智能化时代的发展要求，形成了会计人才供给不适配企业需求的局面。
1.2 学校课程设置与岗位能力要求脱节
智能化时代一切基于高速发展的信息化手段，从基础重复的核算工作中解放出来的会计人员有更多的时间从事分析决策、税收筹划等价值高的任务，而大多数高职院校人才培养方案中的课程体系仍然侧重于账务核算理论夯实，忽略了当下业财税产业的联动、兼具知识能力和职业素养的复合型人才需求，与当下社会企业的财会岗录用要求脱节，同时教育本身就存在滞后性，缺乏灵活性的课程设置致使现有的人才培养成效大打折扣。
1.3 双岗双向协同育人模式执行不到位
大部分院校在师资建设这块都以“双证”为抓手，强化教师的专业能力和实践能力，但“双证”并不等于“双师”，如何通过现有技术进行教学内容和方法上的创新才应是重点，这又受制于当下大部分会计专业教师企业岗位经验的缺失，有的院校会利用暑假派遣教师去企业顶岗实训，但因时间有限，顶岗往往局限于非核心业务。同时校企共建的企业导师虽有丰富的实战技巧，但缺乏从教经验，大部分仅仅是带着学生完成工作，缺乏成体系的教学。 2基于X公司校企合作实例对于现有育人模式的完善
为适应产业发展和培养高素质技能型人才，实施长久稳定的供需协作新形态，我校会计专业在与X公司进行校企合作的过程中一直对于现有的育人机制进行积极探索。X公司致力于金融服务现代化业务的开展，为学生提供了业务、审核、稽核等实习岗位。根据X公司提供的企业人力结构概况、岗位特征描述及对应要求等信息，结合我校会计专业人才培养方案、课程标准和未来一段时期X公司的用工需求，制定适配的岗位实习安排。考虑到实际工作中学生操作能力的差异性，上岗前都要通过岗前实操的培训、考核，并有校内专业指导教师和企业专技人员全程进行指导，着力提升学生专业技能和职业素养的同时，能根据岗位需求针对性地培养人才。
2.1 人才培养方案的完善
专业人才的培养必定离不开市场和行业的需求，所以人才培养方案的制定必须契合当下行业发展。我们通过回访毕业生、走訪合作企业等多种方式展开调研，一方面掌握毕业生在实际工作中的优势与短板，另一方面了解当下企业对会计人才的要求，结合国家对于高职教育的政策引导，及时调整完善人才培养方案。对人才培养目标进行清晰定位，注重智能时代下知识目标、能力目标、素质目标的适配，精确细化不同教学阶段的执行细则和课程体系安排，把实习阶段纳入教学考核，强化企业在人才培养方案中的作用。
2.2 课程体系建设的拓展
明确会计专业发展前景，基于教育厅出台的高职专业要求开发出符合当下经济形势的新型实践课程，统筹各方资源调整传统的课程体系，让传统账务逐步往信息化处理进行转变。学校已有的资源是一方面，关键在于整合利用合作企业的现有资源，鼓励企业利用资本、技术、知识、设施、设备等要素参与校企合作，在现有的专业技能中增加与数据分析处理、信息收集加工、综合分析管理等方面的技能，在实践教学内容中兼顾核算与管理，增加全真模拟仿真实训课程，让学生在真实的工作环境中建立职业认知，发挥课程体系的作用。鉴于各院校资源情况不一，可以尝试由线上共享平台，打造财会专业资源共享圈，健全高职教育资源库，构筑“互联网+”教育新形态，进一步推动我国高职教育的改革。
2.3 校企师资力量的提升
教师是校企共建模式中教育的第一线，学校的专业教师、企业的实习导师都同等重要。加强师资建设，一方面要强化校内教师的实践能力，引导教师入岗企业上手实操，熟悉最新的财会业务流程，了解企业中切实存在的问题，同时积累教学案例。另一方面，着力提升企业导师的教育理念，加强其教学技巧的培训，赋予校企师资之间充分的交流学习机会，在教学、研究和实务中各取所长，与时俱进。比如搭建师资公用、人才共育体系，通过特聘企业经验丰富的专业人士壮大师资队伍，参与专业建设，推动企业财会高精尖人才与高职院校教师的双向流动。
3智能化时代校企共建模式的创新探索
3.1 多方参与的质量评价体系
校企共建模式的有效运行必须要有学校各部门、行业、企业甚至政府的多方配合，所以独立的质量评价体系能助力校企共建模式有效运行，使教师管理规范化、校企合作常态化、质量评价制度化。质量评价体系可以以教师、系部、学校、企业、学生等多个主体进行搭建。教师教学层面包括教学质量、课程建设质量、教学情况反馈、顶岗表现等;系部层面包括专业建设、学生管理、师资质量等;学校层面包括项目支持、专业发展、统筹规划等;企业层面包括培训质量、岗位契合度、专业导师质量、工作环境、培养体系等;学生层面包括专业能力、就业质量、创业能力、职业道德职业素养、实习收获等。通过构建多方参与的质量评价体系对校企共建模式的有效性进行打分，根据反馈内容及时进行人才培养方案、校企共建细则的调整，健全校企共建监督评价机制，推进高职院校制度改革建设。
3.2 校企共建育人模式在行业内的推广
要解决高职院校学生就业薪资差，企业培养成本高，破解当下会计岗位的就职困境，其根本还是要在全社会范围内推广校企共建育人的模式，让企业能真正认识到校企共建所能带来的人才价值及发展潜力，协同整个行业为其发展助力。首先，要发挥职业教育教学指导委员会的领头作用，规范行业发展，提升行业指导能力。其次，鼓励企业积极参与校企共建协同育人项目，通过平台搭建使得高职院校能够根据自身特点和人才培养需要选择适配的合作企业，在人才培养、专业科研、就业创业等方面开展进一步的合作。同时还可以拓展校企共建模式的参与主体，不仅仅局限于中小企业，可以鼓励国有企业或大型民营企业与高职院校联办教育，建设企业专业技能人才资源库，实现人力资源利用最大化。最后还可以借助高职院校进行企业专技或体制上疑难问题的攻克，通过校企双方的合作研究，科学地解决企业问题的同时还能提升院校的研究能力，形成行业内可持续发展的长效机制。
4 结语
信息化手段的普及给财会领域带来了颠覆性的变革，高职院校作为当下培养会计专业人才的重要基地，亟须探索发挥校企共建模式的最大价值，围绕高质量复合型会计人才培养与输出的核心，实现校企合作的良性循环与双赢。
基金项目：本文系2018年湖北省高校省级教学改革研究项目《高职会计专业校企共建协同育人模式探究》（项目编号：2018583）的阶段性研究成果
参考文献
[1] 教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》的通知[EB].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html，2020-09-23.
[2] 孙杰，周桂谨，徐安林等.高职教育推进产教融合、校企合作机制改革的研究与实践——以无锡职业技术学院为例[J].中国职业技术教育，2018（3）：59-62.