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【摘要】叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”我想：这便是语文课朗读所应追求的境界。只要每一位语文老师在语文朗读教学上孜孜以求，就一定会使学生在朗读中绽放自信的花朵。
【关键词】小学生；朗读能力；准备；指导
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011版语文课程标准各年段都强调朗读，指出要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。且各年段的要求逐步提高。可见，在小学语文阅读教学中，培养学生的朗读能力非常重要。而语言的内化、语感的培养主要靠朗读，学生朗读不到位，语文素养的提高便无从谈起。下面就提高学生的朗读能力谈谈可行的方法：
一、未成曲调先有情——准备篇
要想提高学生的朗读能力，教师首先在上课前要与课文进行深度对话，吃透教材内涵，把握文章表达的情感，确定课堂教学中的朗读目标。
（一）把好文本的“脉”
每篇文章都表达一定的情感，教者明确了解后，也就把握了感情朗读的“密码”。课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版五年级下册课文《儿童诗两首》，作者运用诗一般的语言，表达了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间。而苏教版第11册中《船长》一文则通过叙事和议论的形式，表现了船长哈尔威忠于职守、舍己救人的美德。，课文第25节“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥者，控制着……”是作者的议论，也是文章的点睛之笔，应读得稍慢、庄重。把作者对哈尔威船长的尊敬之情读出来，收到心灵的震颤。
（二）选好训练的“点”
“读”是教师、作者、学生、文本之间的对话过程。在备课时，教师要细读文本，寻求朗读的“最佳训练点”，促使学生读中悟，读中生情。
如，教学人教版五年级上册课文《地震中的父与子》，我在备课时，重点设计了这个问题来进行词句的品读训练：这篇课文有许多有关这位父亲的描写，请你仔细地来读一读，看看有什么地方，有哪些语句让你感受到了这是一位了不起的父亲？画下来，也可以做上批注。学生通过阅读、感悟之后，如果能读好文中写人的语言、动作、神态等语句，课文的朗读训练点也就抓住了，学生对课文表达的情感也就把握住了。
二、轻拢慢捻抹复挑——指导篇
（一）静思默想酝酿情感“
“朗读”要与“思考”相结合，才能相得益彰。在阅读中，教师给学生充足的时间读，让学生边读边思考，遇到读不懂的地方可以反复读、细细品、思考一番，自己想不明白还可以与同学讨论、探究，向老师请教，待明白后，再继续读下去。
以苏教版六年级上册课文《爱之链》为例，我在让学生感知了全文后，组织学生深入感受乔伊助人为乐的美德。
师：乔伊是一个富裕的人吗？找出课文中描写乔伊贫穷的细节。请同学们默读课文的第一部分，重点抓住描写乔伊神态的词句，读一读，并展开想象。
（学生拿起笔边读边画。一部分学生找到一处后就停下手中的笔）
师：同学们读得很认真啊，有部分同学已找到了两处、三处，还有的同学找到了四处呢！
（停下笔的同学再次回到文本中细细地读，认真地找）
师：找好的同学，可以读读找好的句子，想想你体会到了什么，等一下把自己的体会和大家分享一下。
（学生再次默读句子，进行深入思考并整理自己的语言）
师：谁能跟大家分享一下自己的发现？
生1：我觉得乔伊非常穷，因为他开的是破汽车。身上穿不暖从“他不禁打了几个寒战”也可以看出。
生2：从“乔伊工作的工厂前不久倒闭了，他的心里很是凄凉”可以看出他非常缺钱。
生3：从“他戴的是破手套，没穿袜子，穿的是脏衣服”可以看出乔伊非常穷。
师：乔伊非常贫穷，但他遇到一个老妇人车坏了的时候，又是怎样做的呢？
生读课文，重点抓住乔伊的动作、神态来体会。然后在全班交流。
师：人在贫穷的时候急需大量金钱，乔伊收老妇人的钱了吗？假如你是乔伊，你会怎么做？
学生经过思考、辨析，明白了乔伊是个乐于助人的人。
师：请同学们朗读课文乔伊帮老妇人修车的部分（第四节），读出乔伊的美德。
学生在读中把自己的心灵放飞于语言的天空，对乔伊产生敬佩的情感。
（二）技巧指导，锦上添花
朗读是有方法的，根据各类文章的不同特点，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。教师只有在学生感悟文本，与作者情感产生共鸣时，对学生进行朗读技巧指导。学生才能更好地通过朗读来读出作品所蕴含的感情。
如，我在教学苏教版六年级上册课文《船长》一文时，其中对黑暗中“那一段简短有力的对话”进行朗读指导。
先让学生自己读一读对话，体会一下当时的情境。学生通过朗读之后，体会到当时的情况非常危急。
师：可以用哪些词语来形容呢？
学生发言（略）。
老师顺势指导：情况危急，语速应急促；命令是威严的，语调应凝重有力。
接着让学生分角色朗读。由于教师在朗读技巧上进行了指导，对学生起到了引路的作用，学生能用朗读表现出哈尔威船长忠于职守、舍己救人的美德。
三、大珠小珠落玉盘——展示篇
为了让学生爱朗读，从朗读中受益。我努力为学生搭建展示的舞台，提高学生朗读的积极性。例如：在早读课上，我让朗读水平高的同学进行范读，有时让他们带领全班学生朗读。学生感受到榜样的力量，自然提高了朗读能力。在课堂上，我设立了“朗读奖”，及时表扬读得好的同学，在班队课上，我组织朗读比赛，评选班级的“朗读之星”，并颁发奖品，以资鼓励。这样一来，优秀学生得到鼓励，进步明显的同学也可获得“进步奖”。同学们受到激励，以后朗读的时候，自然而然会更认真、更专注了，读得也更好了。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”我想：这便是语文课朗读所应追求的境界。只要每一位语文老师在语文朗读教学上孜孜以求，就一定会使学生在朗读中绽放自信的花朵。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学生；朗读能力；准备；指导
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
2011版语文课程标准各年段都强调朗读，指出要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。且各年段的要求逐步提高。可见，在小学语文阅读教学中，培养学生的朗读能力非常重要。而语言的内化、语感的培养主要靠朗读，学生朗读不到位，语文素养的提高便无从谈起。下面就提高学生的朗读能力谈谈可行的方法：
一、未成曲调先有情——准备篇
要想提高学生的朗读能力，教师首先在上课前要与课文进行深度对话，吃透教材内涵，把握文章表达的情感，确定课堂教学中的朗读目标。
（一）把好文本的“脉”
每篇文章都表达一定的情感，教者明确了解后，也就把握了感情朗读的“密码”。课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版五年级下册课文《儿童诗两首》，作者运用诗一般的语言，表达了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间。而苏教版第11册中《船长》一文则通过叙事和议论的形式，表现了船长哈尔威忠于职守、舍己救人的美德。，课文第25节“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥者，控制着……”是作者的议论，也是文章的点睛之笔，应读得稍慢、庄重。把作者对哈尔威船长的尊敬之情读出来，收到心灵的震颤。
（二）选好训练的“点”
“读”是教师、作者、学生、文本之间的对话过程。在备课时，教师要细读文本，寻求朗读的“最佳训练点”，促使学生读中悟，读中生情。
如，教学人教版五年级上册课文《地震中的父与子》，我在备课时，重点设计了这个问题来进行词句的品读训练：这篇课文有许多有关这位父亲的描写，请你仔细地来读一读，看看有什么地方，有哪些语句让你感受到了这是一位了不起的父亲？画下来，也可以做上批注。学生通过阅读、感悟之后，如果能读好文中写人的语言、动作、神态等语句，课文的朗读训练点也就抓住了，学生对课文表达的情感也就把握住了。
二、轻拢慢捻抹复挑——指导篇
（一）静思默想酝酿情感“
“朗读”要与“思考”相结合，才能相得益彰。在阅读中，教师给学生充足的时间读，让学生边读边思考，遇到读不懂的地方可以反复读、细细品、思考一番，自己想不明白还可以与同学讨论、探究，向老师请教，待明白后，再继续读下去。
以苏教版六年级上册课文《爱之链》为例，我在让学生感知了全文后，组织学生深入感受乔伊助人为乐的美德。
师：乔伊是一个富裕的人吗？找出课文中描写乔伊贫穷的细节。请同学们默读课文的第一部分，重点抓住描写乔伊神态的词句，读一读，并展开想象。
（学生拿起笔边读边画。一部分学生找到一处后就停下手中的笔）
师：同学们读得很认真啊，有部分同学已找到了两处、三处，还有的同学找到了四处呢！
（停下笔的同学再次回到文本中细细地读，认真地找）
师：找好的同学，可以读读找好的句子，想想你体会到了什么，等一下把自己的体会和大家分享一下。
（学生再次默读句子，进行深入思考并整理自己的语言）
师：谁能跟大家分享一下自己的发现？
生1：我觉得乔伊非常穷，因为他开的是破汽车。身上穿不暖从“他不禁打了几个寒战”也可以看出。
生2：从“乔伊工作的工厂前不久倒闭了，他的心里很是凄凉”可以看出他非常缺钱。
生3：从“他戴的是破手套，没穿袜子，穿的是脏衣服”可以看出乔伊非常穷。
师：乔伊非常贫穷，但他遇到一个老妇人车坏了的时候，又是怎样做的呢？
生读课文，重点抓住乔伊的动作、神态来体会。然后在全班交流。
师：人在贫穷的时候急需大量金钱，乔伊收老妇人的钱了吗？假如你是乔伊，你会怎么做？
学生经过思考、辨析，明白了乔伊是个乐于助人的人。
师：请同学们朗读课文乔伊帮老妇人修车的部分（第四节），读出乔伊的美德。
学生在读中把自己的心灵放飞于语言的天空，对乔伊产生敬佩的情感。
（二）技巧指导，锦上添花
朗读是有方法的，根据各类文章的不同特点，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。教师只有在学生感悟文本，与作者情感产生共鸣时，对学生进行朗读技巧指导。学生才能更好地通过朗读来读出作品所蕴含的感情。
如，我在教学苏教版六年级上册课文《船长》一文时，其中对黑暗中“那一段简短有力的对话”进行朗读指导。
先让学生自己读一读对话，体会一下当时的情境。学生通过朗读之后，体会到当时的情况非常危急。
师：可以用哪些词语来形容呢？
学生发言（略）。
老师顺势指导：情况危急，语速应急促；命令是威严的，语调应凝重有力。
接着让学生分角色朗读。由于教师在朗读技巧上进行了指导，对学生起到了引路的作用，学生能用朗读表现出哈尔威船长忠于职守、舍己救人的美德。
三、大珠小珠落玉盘——展示篇
为了让学生爱朗读，从朗读中受益。我努力为学生搭建展示的舞台，提高学生朗读的积极性。例如：在早读课上，我让朗读水平高的同学进行范读，有时让他们带领全班学生朗读。学生感受到榜样的力量，自然提高了朗读能力。在课堂上，我设立了“朗读奖”，及时表扬读得好的同学，在班队课上，我组织朗读比赛，评选班级的“朗读之星”，并颁发奖品，以资鼓励。这样一来，优秀学生得到鼓励，进步明显的同学也可获得“进步奖”。同学们受到激励，以后朗读的时候，自然而然会更认真、更专注了，读得也更好了。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”我想：这便是语文课朗读所应追求的境界。只要每一位语文老师在语文朗读教学上孜孜以求，就一定会使学生在朗读中绽放自信的花朵。
（编辑：龙贤东）