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生生对话这一概念是随着对话教学原理的引入而出现在人们面前的。生生对话作为语文课堂教学中的一种独特的、有效的教学形式，能够最大限度地激发学生的潜力与学习积极性，增强学生独立思考与解决问题的能力，以达到良好的教学效果。具体作用如下：
一、生生对话促进知识的学习与掌握
生生对话能够有效地促进双方知识的学习与掌握。原因有三点：其一，对话双方的地位平等，自由讨论时敢于质疑不盲从，这也就使得学生思维的不足、知识理解的缺漏很快被指出，促进知识的理解与学习;其二，对话激发灵感，灵感往往在相互对话时突然产生，学生由对话得到启发，能够对所学知识有新的理解。其三，在生生对话过程中，学生通过互学互补，能够最大限度地缩短掌握新知识所需要的时间。
下面是一则教学案例：
师（师板书）：现在请一位同学给三个“性”排个次序。
生1：知识性、科学性、趣味性。（师插话：这样排列的理由呢？）因为知识小品首先是介绍科学知识的，其次，它介绍的知识必须是符合科学原理的，趣味性没有前两个性重要，所以排在最后。
生2：我也同意这样的次序，但他说趣味性不重要，我不同意。
生1：我是说没有前两个重要，没有说不重要。
生2：我仍然不同意你的意见。因为，一篇知识小品如果科学性、知识性都很强，但一点趣味性都没有，大家都不愿意看，科学性、知识性再强也没用。可见趣味性是最重要的。
学生从同伴的观点中得到启发，在质疑与辩驳中对知识小品的三个特性了解得更加深刻。大家不仅感受到同学之间思想碰撞、灵感涌现的魅力，而且随着对问题的深入挖掘，促进双方知识结构的共同发展与完善。
二、生生对话提高学生学习的独立性
从教学方法的角度来看，新颖、独特的生生对话方法激发了学生的学习兴趣，学生有机会畅所欲言，自由地表达心中的真实想法，这也是促进学生学习独立性的强大动力。
以下是《散步》一文的教学实录：
师：课文讲述的故事很平凡，语言也朴素平易。但这看似平淡的语言却蕴含着真挚的感情。下面请同学们自读课文，把你认为有价值的问题提出来，以小组为单位进行交流，小组不能解决的问题，提交全班进行讨论。
（学生大声读书，圈点勾画，讨论热烈，几分钟后，学生把有关问题提交上来。）
师：我们看看有哪些需要探讨的问题：为什么说“今年的春天来得太迟，太迟了？”题目《散步》改为《三代》行不行？文章结尾为什么说“我背上的同她背上的加起来就是整个世界？”
生：我觉得“今年的春天来得太迟，太迟了”，是从时间上说春天来得很迟。
生：我觉得这句话写出了“我”十分关心母亲的感情。因为作者很有孝心，母亲年老多病，在冬天饱受折磨，他看着心里很难受，所以希望春天快点来，快点来，结果就觉得春天来得很迟了。
生：我很同意这种观点。因为后面“总算又熬过了一个寒冬”这句话中的“熬”字就很好地表达了这种感情，还为母亲不能走小路作了铺垫。
生（理直气壮地）：我反对你们两人的观点。比如说今年的春天就比去年的春天来得迟一些，去年是在农历腊月立春，今年是在正月立春。
在对话中，学生为了支持自己的观点，有的能够联想到母亲的年老多病，身为儿子十分心疼母亲;有的联系到下文“熬”字所蕴含的对母亲的深切关爱。虽然有的同學思考问题太过片面而且偏离主题，但是通过生生对话，学生能够自由表达自己的想法，无形中就激发了学生独立思考的动机，促使学生自主自觉地分析文章中的相关词句，改变了以往依赖教师、盲从教师的状况。
三、生生对话促进班集体的发展
在语文课堂教学中，学生是通过语言学习来培养语文素养的，即通过听说读写的训练达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养。那么，生生对话作为一种实质上的听说读写训练，能够有效地促进学生在知识、情感、思维、价值观等方面的发展，通过学生个体的发展最终实现班集体的发展。
一方面，每个人在集体性的语文教学活动中获得丰富的知识储备与情感体验，班级的集体性思维也随之产生，这就是我们所说的班风与学风的雏形，而班风、学风的形成正是班集体建设的关键一环。语文教材具有审美性、情感性、价值指向性的特点，代表了现代社会主流价值观的要求，在课堂上针对语文教材进行的生生对话也是一个具有审美性、情感性、价值指向性的过程，能够实现集体性思维、情感、价值观的整体提升。
另一方面，通过语文课堂上的生生对话，同学之间敞开心扉，真诚地、愉悦地互相交流，在倾听、碰撞、合作中加强对彼此的了解，培养和谐友爱、团结互助的同学关系，形成良好的班风与学风。学生们在课堂教学与日常生活中培养成良好的默契感，人际交往能力得到很好的锻炼，这样不仅有利于创建一个和谐、愉快的班级氛围，而且也有利于集体荣誉感与班级凝聚力的加强。
因此，教师在课堂教学中应该有意识、有计划地组织生生对话，直接或间接地促进班集体的发展。
作者单位：江苏省江阴市云亭中学（214422）
一、生生对话促进知识的学习与掌握
生生对话能够有效地促进双方知识的学习与掌握。原因有三点：其一，对话双方的地位平等，自由讨论时敢于质疑不盲从，这也就使得学生思维的不足、知识理解的缺漏很快被指出，促进知识的理解与学习;其二，对话激发灵感，灵感往往在相互对话时突然产生，学生由对话得到启发，能够对所学知识有新的理解。其三，在生生对话过程中，学生通过互学互补，能够最大限度地缩短掌握新知识所需要的时间。
下面是一则教学案例：
师（师板书）：现在请一位同学给三个“性”排个次序。
生1：知识性、科学性、趣味性。（师插话：这样排列的理由呢？）因为知识小品首先是介绍科学知识的，其次，它介绍的知识必须是符合科学原理的，趣味性没有前两个性重要，所以排在最后。
生2：我也同意这样的次序，但他说趣味性不重要，我不同意。
生1：我是说没有前两个重要，没有说不重要。
生2：我仍然不同意你的意见。因为，一篇知识小品如果科学性、知识性都很强，但一点趣味性都没有，大家都不愿意看，科学性、知识性再强也没用。可见趣味性是最重要的。
学生从同伴的观点中得到启发，在质疑与辩驳中对知识小品的三个特性了解得更加深刻。大家不仅感受到同学之间思想碰撞、灵感涌现的魅力，而且随着对问题的深入挖掘，促进双方知识结构的共同发展与完善。
二、生生对话提高学生学习的独立性
从教学方法的角度来看，新颖、独特的生生对话方法激发了学生的学习兴趣，学生有机会畅所欲言，自由地表达心中的真实想法，这也是促进学生学习独立性的强大动力。
以下是《散步》一文的教学实录：
师：课文讲述的故事很平凡，语言也朴素平易。但这看似平淡的语言却蕴含着真挚的感情。下面请同学们自读课文，把你认为有价值的问题提出来，以小组为单位进行交流，小组不能解决的问题，提交全班进行讨论。
（学生大声读书，圈点勾画，讨论热烈，几分钟后，学生把有关问题提交上来。）
师：我们看看有哪些需要探讨的问题：为什么说“今年的春天来得太迟，太迟了？”题目《散步》改为《三代》行不行？文章结尾为什么说“我背上的同她背上的加起来就是整个世界？”
生：我觉得“今年的春天来得太迟，太迟了”，是从时间上说春天来得很迟。
生：我觉得这句话写出了“我”十分关心母亲的感情。因为作者很有孝心，母亲年老多病，在冬天饱受折磨，他看着心里很难受，所以希望春天快点来，快点来，结果就觉得春天来得很迟了。
生：我很同意这种观点。因为后面“总算又熬过了一个寒冬”这句话中的“熬”字就很好地表达了这种感情，还为母亲不能走小路作了铺垫。
生（理直气壮地）：我反对你们两人的观点。比如说今年的春天就比去年的春天来得迟一些，去年是在农历腊月立春，今年是在正月立春。
在对话中，学生为了支持自己的观点，有的能够联想到母亲的年老多病，身为儿子十分心疼母亲;有的联系到下文“熬”字所蕴含的对母亲的深切关爱。虽然有的同學思考问题太过片面而且偏离主题，但是通过生生对话，学生能够自由表达自己的想法，无形中就激发了学生独立思考的动机，促使学生自主自觉地分析文章中的相关词句，改变了以往依赖教师、盲从教师的状况。
三、生生对话促进班集体的发展
在语文课堂教学中，学生是通过语言学习来培养语文素养的，即通过听说读写的训练达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养。那么，生生对话作为一种实质上的听说读写训练，能够有效地促进学生在知识、情感、思维、价值观等方面的发展，通过学生个体的发展最终实现班集体的发展。
一方面，每个人在集体性的语文教学活动中获得丰富的知识储备与情感体验，班级的集体性思维也随之产生，这就是我们所说的班风与学风的雏形，而班风、学风的形成正是班集体建设的关键一环。语文教材具有审美性、情感性、价值指向性的特点，代表了现代社会主流价值观的要求，在课堂上针对语文教材进行的生生对话也是一个具有审美性、情感性、价值指向性的过程，能够实现集体性思维、情感、价值观的整体提升。
另一方面，通过语文课堂上的生生对话，同学之间敞开心扉，真诚地、愉悦地互相交流，在倾听、碰撞、合作中加强对彼此的了解，培养和谐友爱、团结互助的同学关系，形成良好的班风与学风。学生们在课堂教学与日常生活中培养成良好的默契感，人际交往能力得到很好的锻炼，这样不仅有利于创建一个和谐、愉快的班级氛围，而且也有利于集体荣誉感与班级凝聚力的加强。
因此，教师在课堂教学中应该有意识、有计划地组织生生对话，直接或间接地促进班集体的发展。
作者单位：江苏省江阴市云亭中学（214422）