论文部分内容阅读
（福建省宁德市屏南县古峰第二小学，福建屏南352300）
【摘要】在小学数学教学过程中，教师积极创设生动有趣的课堂情境，在教学活动中坚持把教学情境创设和课堂实效的产生与维持紧密结合，激发学生求知欲和自主探究数学知识的动力，发挥学生学习主动性，提高学生数学学习能力。
【关键词】小学数学；课堂教学；有效性；情境；兴趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的已有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么，在小学数学课堂教学中，教师创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。
一、创设生活情境，激发学生求知欲
新课标指出：数学教学要让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活动的、富有生命的，才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣，激发儿童思考与创造的源泉。如：在教学《分类》时，教师首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的玩具（汽车、火车、坦克、手枪……）、图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……）、水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……），并提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
二、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《掷一掷》时，教师首先告诉同学们：“老师今天和大家一起做一个摸球的游戏”。教师手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请学生来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：“他摸到的是6号”；生2：“不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号”。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：“想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？”生1：“不能，1号到6号都有可能被摸到。”生2：“6个球被摸到的机会是一样的。”师：“如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？”生1：“多放几个6号球。”生2：“不行，要全部放6号球。”师：“为什么？”生：“因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。”创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。
三、创设问题情境，发挥学生的主动性
在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱愤”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。如，教学“能被3整除的数的特征”时，先复习能被2和5整除数的特征，接着写出一个数36，问“这个数能被3整除吗？”再出示31497问学生能被3整除吗？怎样看出来？由于受知识迁移的影响，学生认为个位是3、6、9的数都能被3整除，然后就让学生报个位是3、6、9的数字……，通过口算学生发现有的数能被3整除，有的不能被3整除，这样使学生陷入自相矛盾的境界。教师接着又出示个位不是3、6、9的数字：21、45、107、459、1572……让学生找能被3整除的数，学生又发现个位是0、1、2、4、5、7、8的数有的是3的倍数，有的不是3的倍数，这时追问：“那么能被3整除的数的特征到底是什么呢？”这样正反两叩使学生认识到老办法不行，追求新知识的愿望勃然而起。整堂课由于教师善于用问题创设情境，学生始终处于积极主动的状态，学得兴趣盎然，不仅掌握了知识，还激发了他们的求知欲。
四、创设生动的故事情境，激发学生兴趣
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，教师适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。如在教学《圆柱的体积》时，教师首先让学生讲“曹冲称象’的故事，使学生懂得要用转化的思想来解决问题。然后，想到要想求圆柱的体积，要先把圆柱体转化成长方体，从而推导出圆柱的体积公式。这样，从熟悉的故事入手，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。
综上可知，有效的教学情境是课堂教学的催化剂。在教学中，教师根据教学目标，运用语言描述、实物演示、游戏活动等有利因素，创设教学情境，有利于点燃学生的学习热情，激活学生的创新思维，增强课堂教学的有效性，从而不断提高教学质量。
【参考文献】
[1]雷玲主编.小学数学名师教学艺术[M].华东师范大学出版社,2008.
[2]陈亚明著.新课程小学数学教学叙事研究[M].宁波出版社,2007.
【摘要】在小学数学教学过程中，教师积极创设生动有趣的课堂情境，在教学活动中坚持把教学情境创设和课堂实效的产生与维持紧密结合，激发学生求知欲和自主探究数学知识的动力，发挥学生学习主动性，提高学生数学学习能力。
【关键词】小学数学；课堂教学；有效性；情境；兴趣
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的已有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么，在小学数学课堂教学中，教师创设一个优质的情境是上好一堂课的重要前提。
一、创设生活情境，激发学生求知欲
新课标指出：数学教学要让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活动的、富有生命的，才能激发儿童学习和解决数学问题的兴趣，激发儿童思考与创造的源泉。如：在教学《分类》时，教师首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的玩具（汽车、火车、坦克、手枪……）、图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……）、水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……），并提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组操作完后，小组代表汇报结果，这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力。
二、创设游戏情境，让学生“玩中学”、“学中玩”
苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《掷一掷》时，教师首先告诉同学们：“老师今天和大家一起做一个摸球的游戏”。教师手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请学生来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：“他摸到的是6号”；生2：“不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号”。（学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃）师：“想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？”生1：“不能，1号到6号都有可能被摸到。”生2：“6个球被摸到的机会是一样的。”师：“如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？”生1：“多放几个6号球。”生2：“不行，要全部放6号球。”师：“为什么？”生：“因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。”创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高了学习数学的能力。
三、创设问题情境，发挥学生的主动性
在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而有目的的设置的。思维自疑问和好奇开始，思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱愤”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。如，教学“能被3整除的数的特征”时，先复习能被2和5整除数的特征，接着写出一个数36，问“这个数能被3整除吗？”再出示31497问学生能被3整除吗？怎样看出来？由于受知识迁移的影响，学生认为个位是3、6、9的数都能被3整除，然后就让学生报个位是3、6、9的数字……，通过口算学生发现有的数能被3整除，有的不能被3整除，这样使学生陷入自相矛盾的境界。教师接着又出示个位不是3、6、9的数字：21、45、107、459、1572……让学生找能被3整除的数，学生又发现个位是0、1、2、4、5、7、8的数有的是3的倍数，有的不是3的倍数，这时追问：“那么能被3整除的数的特征到底是什么呢？”这样正反两叩使学生认识到老办法不行，追求新知识的愿望勃然而起。整堂课由于教师善于用问题创设情境，学生始终处于积极主动的状态，学得兴趣盎然，不仅掌握了知识，还激发了他们的求知欲。
四、创设生动的故事情境，激发学生兴趣
教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中，教师适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。如在教学《圆柱的体积》时，教师首先让学生讲“曹冲称象’的故事，使学生懂得要用转化的思想来解决问题。然后，想到要想求圆柱的体积，要先把圆柱体转化成长方体，从而推导出圆柱的体积公式。这样，从熟悉的故事入手，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。
综上可知，有效的教学情境是课堂教学的催化剂。在教学中，教师根据教学目标，运用语言描述、实物演示、游戏活动等有利因素，创设教学情境，有利于点燃学生的学习热情，激活学生的创新思维，增强课堂教学的有效性，从而不断提高教学质量。
【参考文献】
[1]雷玲主编.小学数学名师教学艺术[M].华东师范大学出版社,2008.
[2]陈亚明著.新课程小学数学教学叙事研究[M].宁波出版社,2007.