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【摘 要】随着西藏教育改革，课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。《数学课程标准》、《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要对学生培养数学兴趣的要求；提出了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
【关键词】藏区学生 小学数学 课程标准 学习兴趣 新教育模式 数学复习数的运算
随着我国教育发展西藏教育对数学教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。数学教学价值观念的蜕变使人们重新审视既有数学教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。新课程改革背景下的课堂教学，要求教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发藏区学生的学习积极性，培养藏区学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个少数民族地区学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的模式。
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是农牧区小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
而数学高度的抽象性常常使学生难以理解，对数学望而生畏，因此、不容易对数学产生兴趣。《数学课程标准》提出了要对学生培养数学兴趣的要求；提出了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。适当巧用先下最流行的方式于课堂教学中，能活跃课堂气氛，调动我们少数民族地区学生学习数学的兴趣，使学生在理解和掌握数学知识的同时，感受到学习数学的乐趣，从而提高教学效率。让学生在实际背景中学习数学，在开放的课堂中经历合作、探究实践等，要正确处理好各种关系，让学生在比较、反思、梳理中学会数学思考，形成数学解题策略。（1）、在尝试解决、主动探索，这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。（2）、以交流算法，优化解决方法。请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。通过讨论交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法下打好基础。这样加深了学生对解决数学问题的过程和方法的理解，也让学生体验到问题解决的成功喜悦，这样他们就乐于学习数学，提高了他们学习数学的兴趣。（3）、让学生独立思考：确定算法，解决问题；自己确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。
例如：小学数学总复习基础里、数的运算：
计算法则、【整数、小数、分数】
1、计算整数加、减法要把相同数位对齐，从低位算起。
2、计算小数加、减法要把小数点对齐，从低位算起。
3、小数乘法：
（a）先按整数乘法算出积是多少，看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
（b）注意：在积里点小数点时，位数不够的，要在前面用0补足。
4、小数除法：
（a）商的小数点要和被除数的小数点对齐；
（b）有余数时，要在后面添0，继续往下除；
（c）个位不够商1时，要在商的整数部分写0，点上小数点，再继续除。
（d）把除数转化成整数时，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也要向右移动几位。
（e）当被除数的小数位数少于除数的小数位数时，要在被除数的末尾用0补足。
5、一个小数乘10、100、1000……只要把这个小数的小数点向右移动一位、两位、三位……
6、一个小数除以10、100、1000……只要把这个小数的小数点向左移动一位、两位、三位……
7、分数加、减法：
（a）同分母分数相加减，把分子相加减，分母不变。
（b）异分母分数相加减，要先通分化成同分母分数，然后再相加减。
8、分数大小的比较：
（a）同分母分数相比较，分子大的大，分子小的小。
（b）异分母的分数相比较，先通分然后再比较；若分子相同，分母大的反而小。
9、分数乘分数，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。
10、甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。
总之 把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的想学、会学、善学上来。但问题的关键是教师能否落实到具体的实践中，能否通过课程改革打一场翻身仗？而探究具体的案例是解决课堂困绕我们难题的一把钥匙，是扶持我们藏区学生教育走进新教学理念的阶梯。
【关键词】藏区学生 小学数学 课程标准 学习兴趣 新教育模式 数学复习数的运算
随着我国教育发展西藏教育对数学教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。数学教学价值观念的蜕变使人们重新审视既有数学教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。新课程改革背景下的课堂教学，要求教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。新课程改革背景下的课堂教学不再是教师忠实执行教学计划，学生被动接受知识的活动，《基础教育课程改革纲要（试行）》要求，要“创设能引导学生主动参与的教育环境，激发藏区学生的学习积极性，培养藏区学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个少数民族地区学生都能得到充分的发展。”因此，可以这样认为，基础教育课程改革背景下的课堂教学模式应是以生为本的模式。
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是农牧区小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
而数学高度的抽象性常常使学生难以理解，对数学望而生畏，因此、不容易对数学产生兴趣。《数学课程标准》提出了要对学生培养数学兴趣的要求；提出了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。适当巧用先下最流行的方式于课堂教学中，能活跃课堂气氛，调动我们少数民族地区学生学习数学的兴趣，使学生在理解和掌握数学知识的同时，感受到学习数学的乐趣，从而提高教学效率。让学生在实际背景中学习数学，在开放的课堂中经历合作、探究实践等，要正确处理好各种关系，让学生在比较、反思、梳理中学会数学思考，形成数学解题策略。（1）、在尝试解决、主动探索，这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。在教学过程中，让学生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现学生学习的自主性。（2）、以交流算法，优化解决方法。请学生展示自己解决问题的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流。通过讨论交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的解决问题的方法下打好基础。这样加深了学生对解决数学问题的过程和方法的理解，也让学生体验到问题解决的成功喜悦，这样他们就乐于学习数学，提高了他们学习数学的兴趣。（3）、让学生独立思考：确定算法，解决问题；自己确定解决问题的步骤方法，切实经历解决问题的过程，进而列式算出结果。
例如：小学数学总复习基础里、数的运算：
计算法则、【整数、小数、分数】
1、计算整数加、减法要把相同数位对齐，从低位算起。
2、计算小数加、减法要把小数点对齐，从低位算起。
3、小数乘法：
（a）先按整数乘法算出积是多少，看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
（b）注意：在积里点小数点时，位数不够的，要在前面用0补足。
4、小数除法：
（a）商的小数点要和被除数的小数点对齐；
（b）有余数时，要在后面添0，继续往下除；
（c）个位不够商1时，要在商的整数部分写0，点上小数点，再继续除。
（d）把除数转化成整数时，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也要向右移动几位。
（e）当被除数的小数位数少于除数的小数位数时，要在被除数的末尾用0补足。
5、一个小数乘10、100、1000……只要把这个小数的小数点向右移动一位、两位、三位……
6、一个小数除以10、100、1000……只要把这个小数的小数点向左移动一位、两位、三位……
7、分数加、减法：
（a）同分母分数相加减，把分子相加减，分母不变。
（b）异分母分数相加减，要先通分化成同分母分数，然后再相加减。
8、分数大小的比较：
（a）同分母分数相比较，分子大的大，分子小的小。
（b）异分母的分数相比较，先通分然后再比较；若分子相同，分母大的反而小。
9、分数乘分数，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。
10、甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数。
总之 把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的想学、会学、善学上来。但问题的关键是教师能否落实到具体的实践中，能否通过课程改革打一场翻身仗？而探究具体的案例是解决课堂困绕我们难题的一把钥匙，是扶持我们藏区学生教育走进新教学理念的阶梯。