【摘要】如何指导学生的作文写作，是中学语文教师的重要课题。教师启发式的“导”，既包括教学生写作之前教师的“导”，要做到“巧妙设疑，柳暗花明”，又包括学生写作之后教师的“导”，要做到“铺路拱桥，指点迷津”。除此外，还应当包括学生写作过程中教师的“导”，要做到“举一反三，触类旁通”。 中学生的写作还处在学习、探索、尝试的阶段，要想成熟、成型、成功，离不开教师的悉心三“导”。
　　【关键词】“导”；变化；教师
　　
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这是南宋著名学者朱熹《观书有感》里很有见地的两句诗。这里讲的是一种读书方法，“源头活水”是始和因，“渠清如许”是终和果，说明开始对于结果的重要性。我认为朱熹只讲对了一半，“做学问要在不疑处有疑”，好的开始虽说是成功的一半，但成功的另一半如果不成功，也等于失败！那么成功的另一半在哪里呢？从“源头”到“渠水”，中间有个过程，这个过程必须使得“源头”的水能顺利地流到“方塘”里去，并且清澈如初，不变浑变浊，这样水美了，鱼才能肥。这个过程便是“引导”，成功另一半的妙诀全在这里。教授读书如此，讲演作文也一样，就是要做好“导”字文章。著名教育学家叶圣陶说：“所谓批，无非是向学生说几句提示的话，引导他们去自己思考，该怎样想才对”，又说，“教师只给些指导和指点，该怎么改，应让学生自己考虑去决定。”这里所说的“提示的话”、“引导”和“指导和指点”，就是做“导”字文章，也即教师作文讲演中的启发式方法的运用。本人一直从事语文教学工作，在长期批改学生习作的过程中，对叶老的这番话深有体会，下面我就对教师作文讲演启发式的方法谈谈我的拙见。
　　1.巧妙设疑，柳暗花明
　　这是教师在学生开始习作前的“导”。首先作文最忌学生被老师引导提示的条框牵着鼻子走，这就要求老师的引导提示要稍“虚”，不能太“实”。 太“虚”了，容易变“虚”为“空”，学生容易由于空泛，泛泛而谈无的放矢；太“实”了，学生容易受到束缚，墨守成规、画地为牢。同时，还应注意避免变“虚”为“轻”，防止学生人云亦云，轻浮浅俗，这就要求引导提示要“沉”。“虚”即启发性，“沉”即深刻性，既要“虚”又要“沉”，这样才能真正做好“导”字文章。在此，我以曾经布置过的一篇作文《我终于长大了》为例详细讲解。这次作文题目看起来“不难”，但这“不难”恰恰是一个陷阱，平静的湖面下面往往是漩涡，学生很可能因为“不难”，写起来笔调很顺很顺，但又笔感很平很平。比如很多学生会写自己小时候的成长经历，但因雷同而乏味；会写来自社会家长的束缚和困扰，但因体验有限而显得空谈；会写自己犯了一些低级的错误，辜负了父母或者师长的期望，自己后悔极了；会写自己有了一丁点小改变就觉得自己长大了；甚至会认为有了胡腮、长了青春痘，就代表自己长大了……诸如这些，就容易落入“空而轻”和“实而浮”的怪圈，学生容易只停留在字面上的意义，只是望文生义，容易只停留在“长大了”的具体意义（诸如长胡子、童年往事等等）上，而没有想到或提高到“长大了”的抽象意义（诸如心灵审美、理智成熟、理想与现实、义务与责任等等）上。那么怎样才能让学生明白“长大了”的真正内涵呢？“世上无难事，只怕有心人”，题目不难，难就难在学生是一个“有心人”。要写好这篇文章。需要学生善于发现、有新颖的观点、有独到的体会、有深刻的见解，教师的作用就是提示引导学生做这样一个“有心人”。基于此，我就巧妙布置了一个疑阵，让学生在疑阵中迂回，在迂回中探索，在探索中发现，“我终于长大了”。
　　我问学生：“我这样算不算长大了”，学生满头雾水，然后疑惑地点点头，我接着说：“我有一位同学，他的年龄和我相仿，但她有好几次都为一条枕巾的洗与不洗的问题迟疑多天，最后还是把决定权交给了她的母亲来决定。也曾经把外国名字马拉多纳误认为马拉了一种叫做多纳的东西，还问我们说：多纳为何物？我们常笑她太幼稚甚至于孤陋寡闻。”听了我这番介绍之后，同学们纷纷讨论，逐步意识到，“长大了”不单单是时间年龄的变化，不单单是体重身高的变化，不单单是身体发肤的变化，更重要的是自己心灵的变化、思想的变化、气质的变化、能力的变化等等。“长大了”不单单是物质层面的变化，更是精神层面的变化。这样的引导提示，首先，它不是空洞无物，泛泛而谈，而是有的放矢；其次，它纠正了学生的误区，清除了学生的盲区，扩大了学生的明区；其三，它是个案，不但不会形成束缚条框，还可以引发联想、想象、感悟，从而深化了学生的认识；其四，它联系实际，引发思考，使学生学会做生活的“有心人”，能有效做到杜绝人云亦云的现象产生。这样的提示引导才真正做到既 “虚”，即启发性，又 “沉”，即深刻性。
　　2.铺路拱桥，指点迷津
　　这是教师在学生完成习作后的“导”。莫泊桑拜福楼拜为师，他的习作经常不入福楼拜的法眼，看都不看就退回去，福楼拜教给他的是修改、修改，还是修改。这是教给他一个道理，好文章通常不是一蹴而就，而是长期思考偶然得之。在没有灵感的偶然出现之前，好文章是要“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”的。中学生写作还处在学习、探索、尝试阶段，老师不可能像福楼拜一样看都不看就将学生的文章退回去，他们需要一些建议，一些提示，好让他们灵机一动，从而“青出于蓝而胜于蓝”。但提示批语不是空中楼阁，不是羚羊挂角，这就需要铺路拱桥，指点迷津，好让学生有层可攀，有迹可求。许多语文老师评改作文，都是模棱两可，不着边际，通常会写上“思路不清晰”、“主题不鲜明”、“中心不突出”、“没有深度”等等之类的评语，学生看了这些评语后，即使冥思苦想，也是“丈二和尚摸不着头脑”，究竟怎样才清晰？怎样才鲜明？怎样才突出？怎样才有深度？学生不知所以然，也自然无从下笔，无从改起。提示批语的目的就是要让学生知道所以然，好让学生自然而然。
　　3.举一反三，触类旁通
　　好事多磨，讲演作文单靠这样一个习作前的“导”和一个习作后的“导”还是不够的，这只是“头”和“尾”两个大的方面，更多的指导工作我们还应放在“中”字上，即教师在学生习作过程中的“导”， 诸如中心与段落之间的关系，选材与立意之间的关系，语句与语句之间的关系，语言表达与修辞手法之间的关系，语言表达与标点符号之间的关系等等，这些问题异常繁琐，细密多变，如果一一讲授，这里应该怎样，那里应该如何，那么结果教师必然是“一部二十四史，不知如何说起”，而学生必然是“一部二十四史，不知如何写起”！这时我们必须要换一种思维，即“授之以鱼，不如授之以渔”，与其在学生作文中教师费时、费劳、低效的批改，不如事先教会学生掌握一些解决问题的方法和技巧，培养学生独立思考解决问题的能力。作文中出现的问题很多，教师只要指导学生理解作文对于审题、立意、选材、结构等的要求，告诉学生教师在评改中的优劣标准，如语言表达、修辞手法、标点符号等方面的优劣标准，把主动权和操刀权教给学生，让学生用这种要求和标准去解决实际存在的问题，从而举一反三，触类旁通，遇到其他的问题都能灵活应变。如果能做到这样，我们就一定能收到事半功倍的效果。
　　综上所述，要想成熟成型成功，教师的悉心“提示”、“指导”、“引导”是必不可少的。讲演作文需要靠这样不断地切磋琢磨，除了学生要长期反复练习修改外，老师的长期反复指导批改也同样必不可少。只有两者配合融洽，习作才能最终在学生的手上锦上添花，也只有这样，学生的作文才能有质的飞跃。■