有效教学，是我们每一位教师每一天、每一节课所追求的目标。有效是课堂教学的生命。何谓课堂教学的有效性？一般而言，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的精力投入，取得尽可能大的教学效果，实现既定的教学目标，满足社会和个人对教育价值的需求。
　　以往我们谈到历史课堂的教学是否有效，注重的大多是课堂教学目标的达成，教学方法的选择，教具的准备，而延伸到课堂外就是选拔和甄别。更可怕的一个误区是历史教育被生硬地赋予了政治功能，历史教学所教的多是带有结论性的甚至是错误的内容，很少给学生独立思考的机会，更谈不上学生的发展需要。在考试的压力下，学生毫无主动学习精神，被动学习成了学生不得已的选择。
　　在多年的历史教学实践中，我始终在思考我的教育和教学行为，怎么样才能达到最大优化？我想从历史课堂的问题教学法的角度加以探讨，希望能在教学中不断修正自己的教育教学行为，最大限度地满足学生发展的需要。
　　新课程理念强调历史教学应是在教师的引导下，学生积极主动地进行学习。所以历史教学应以问题教学为中心，通过学生对各种资料的掌握、理解和判断，得出相关的结论。学生在解决问题过程中，体会到探究和积极思维的快乐。这种探究活动不仅有利于知识内容的把握，也有利于能力的培养和情感与价值观的发展。
　　所谓问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
　　“没有问题的课堂是没有生命力的”，有问题才会自主、创新、发现和体验。传统的课堂设问内容是为了更好地发挥教师的“主导”作用，侧重于对知识的了解和理解，注重问题的答案，因而过多地采用封闭式的设问“是什么”，很少关注学生的创造性思维、情感领域和其他认知领域的发展。新课程理念下的课堂设问，应以学生的全面发展为目的，突出学生的问题意识的培养，使学生逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力。通过问题的探讨，使学生学到的不仅仅是知识，更重要的是学会学习、学会思考。例如我在介绍夏、商、西周时期青铜器制造工艺历史时，设置了这样三个问题：1.夏、商、西周有哪些手工业？2.青铜器制造业发展演变的过程是怎样的？3.青铜器制作有何特点？学生看书5分钟，再讨论2分钟。学生纷纷举手，1、2两小题很快答出。我对表现好的学生不失时机地进行表扬，并在学生回答好两小题时，及时引导学生得出青铜文明一脉相承具有延续性的特点。学生从前面司母戊鼎的介绍中很容易得出特点一。学生讲解说明四羊方尊图片，教师稍作引导，不难归纳出特点二。教师分层次展示图片并让学生看课文中的西周烧炭火的青铜器，引导学生得出特点三。呈现图片要求速度适中，图片呈现后及时关闭窗口。学生在引导下很容易得出特点四。这样就把一个难度较大的问题分解为若干简单小问题，由浅入深，逐步追问，让学生既细致地了解问题的构成，找到最终的答案，又有助于养成寻根究底的良好学风。
　　课堂教学中的最大问题是学生没有问题，最成功的课堂教学是能让学生积极提出问题。例如在学习中国近代史上的不平等条约《南京条约》和《马关条约》时，我一开始只是讲解了两个不平等条约签订的背景，然后逐一分析了条约的内容，然后要求学生当堂记忆。一段时间后，大部分的学生也能勉强背出个大概了。这时候，我告诉学生对这两个条约还不理解的问题，可以当堂发问。下面鸦雀无声。看得出不是学生不敢问，确实是没什么问题可问。我说，你们都懂了？那你们有没有发现两个条约有什么异同的地方？这个问题看似很普通，但确实引起了学生的反应，学生的问题意识被激发出来了……这样又把问题交给学生，让学生自己进行讨论辨析，教师顺着学生的思路借势引导，使学生自己得出答案，这种提问方法，能启发学生多思考，从而培养他们思维的广阔性和灵活性。
　　因此，教师在进行问题设计时要抓住学生的认知特点、学生学习和生活的经验，规划出学生发展的目标，然后紧扣教学内容，抓住需要铺垫衔接的细节来设计问题，要照顾到不同能力层次、个性特征的学生，提出问题的难易、深浅要做到因人而异，要让学生敢问、会问和善问。问题教学法是值得研究和实践的课题，需要我们教师坚持不懈地尝试和实践，从而最大限度地满足学生发展的需要。
　　（责任编辑庞丹丹）