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摘 要:学生阅读能力的培养与提高,除了学生个体学习态度和学习方法等因素起作用之外,与各种互动活动也有密切关系。课堂上的互动有好多,比如同桌互相讨论,小组合作学习,师生共同探究等。在教学中我们要组织好这些互动活动,激发学生积极参与学习的欲望,发挥他们的主观能动性,使每个学生受到切实的、充分的阅读训练。首先,营造愉悦的、宽松的、开放的学习气氛。其次,灵活运用同桌讨论。再次,在小组合作学习中互相启发,凝结智慧。第四,在互动活动中展开互助学习。第五,在互动活动中解决学习的难题。这样坚持下去,学生的阅读能力会大大提高,课堂阅读教学的效率也随之提高。
关键词:互动活动愉悦的氛围同桌讨论合作学习互助学习解决难题
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0176-01
学生阅读能力的培养与提高,除了学生个体学习态度和学习方法等因素起作用之外,与各种互动活动也有密切关系。课堂上的互动有好多,比如同桌互相讨论,小组合作学习,师生共同探究等。在课堂上时常可以见到这样一种情况,40分钟里只有为数不多的学生在不断地读课文、回答问题,而多数学生默默无闻,处于“被遗忘的角落”。要改变这种情形,课堂互动就起着至关重要的作用,因为课堂上的学习是师生之间的互动,学生之间的交流,正是这种互动交流才会激发学生的学习积极性,培养学生的阅读能力,所以要重视这些互动活动,充分发挥互动活动的作用。
首先,营造愉悦的、宽松的、开放的学习气氛。老师甜美的笑容,亲和的声音,大方的动作,都能给学生营造轻松和谐的课堂气氛,使每个学生乐于投入其中,把读书、讨论视为一种快乐的事。有时我还会为了活跃课堂气氛给同学们讲一个笑话,在幽默中调动全班同学的积极性;有时讲个有关的故事,在轻松中集中同学们的注意力;有时还领着学生唱一首动听的歌谣,让每个学生都能在快乐中找到自我……如在教学《龙的传人》一上课,我就播放歌曲《龙的传人》作为背景音乐,同时我深情地提问:古老的东方有一条龙,他的名字叫中国。古老的东方有一群人,他们都是龙的传人。每当听到这深情豪壮的旋律,你会想到什么？同学们纷纷举起了手:“我们都是龙的传人,我很骄傲！”“我爸爸是属龙的。”“元宵节时看的舞龙表演。”……一时间,同学们都争先恐后地说出了自己心中龙的形象。就这样在整堂课里学生都融入了这浓浓的“龙的传人”氛围中,那些思想想偷懒的学生都没有机会去偷懒,调动了学生的学习积极性。
其次,灵活运用同桌讨论。同桌是班级中最基础的合作组织,教学中要认真组织好同桌互说。要重视同桌的配置,学会认真倾听同桌的发言。这样,一方面促进全体同学都能积极参与课堂教学之中;另一方面也有利于学生学会合作,在同桌互说中共同提高语言表达能力和思维能力。
同桌互说可操作的内容很多,如理解字词的意思,对课文思想感情的理解。比如,学习文言文《两小儿辩日》一课时,说到通过这个故事悟出的道理,只有两个学生举了手,其它学生一脸茫然,无奈之下我让学生同桌讨论一下,深刻的道理就在这你一句我一句的话语之中形成了。
再次,在小组合作学习中互相启发,凝结智慧。大凡比较重要的问题,都可以在独立思考的基础上,展开分组合作学习,在学习中互相启发,讨论交流,达到开拓思路,凝结全组智慧的效果。如教学《修鞋姑娘》一课时,让学生对课文中表示“我”对修鞋姑娘态度变化的词语找出来,并进行感情体会,首先让学生独立思考,我看到大部分学生都找的不全,只找到了“怀疑”、“不放心”、“紧张”、“惭愧”等几个比较明显的态度变化的词语,接下来进行小组合作学习,这时小组内展开了激烈的讨论,“我觉得作者看到她工作辛苦,心里产生了同情‘决计不管她要多少钱,绝不还价。’”“还有‘心里蒙上了一片阴影——我连价钱都没问,他要多想问我要钱可怎么办？’是由于修鞋姑娘的主动热情使作者产生了怀疑。”“作者因为掏不出六角钱‘想起几年前因为卖不只差一分钱,被售货员挖苦了一顿的情景,心里更是紧张。’”“最后被修鞋姑娘的‘诚实、信任哪！’一句话感到了惭愧。”……
你瞧,小组合作学习是智慧的碰撞,能溅出意想不到的火花。
第四,在互动活动中展开互助学习。当每个学生畅所欲言时,有时可以抓住机会展开讨论,在讨论、争论中拓展思路,明辨是非,达成共识。如教学《忆读书》引导学生讨论、交流,进行了比较恰当的训练。
师:请同学们根据课文内容谈谈对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”这句话的理解。
生1:作者觉得读书是一件很快乐的事,并且很愿意读书。
师:谁还想说？
生2:从“永远”、“最大的快乐”中我体会到作者酷爱读书,从读书中享受到了书带给自己的乐趣。
师:这两位同学的发言谁听清楚了？(学生纷纷举手)他们的发言有什么不同？你认为谁讲得好？
生:我认为第二个同学说得好？
师:为什么？
生:因为第二个同学抓住了重点词语进行了深入的体会。
我抓住重点词句进行训练,并引导全体学生都来参与学习活动,使他们知道了怎样读书、思考,怎样理解句子,受益的是全班学生。
第五,在互动活动中解决学习的难题。当学生能够积极主动的读书、思考、表达的时候,教师就会发现,他们会提出各种各样的问题,发表各种各样的意见,有时候甚至会提出难以解决的问题。教师应当把问题交给大家,依靠学生集体的优势求得妥善的解决。
例如,我在教学《信任》一课时,当学生谈到黄色板上的告示时,有个学生提出这样一个问题:“老师,种桃子的主人既然真诚的邀请人们去摘他的桃子,就应该把告示牌写得明白些,不能只写‘桃子——自采——三里路’可以写上‘过三公里,自采桃子’这样让人更明白些。”针对这么一个突如其来的、有一定难度又有训练价值的问题,我是这样处理的。
师:这名同学提出一个值得思考的问题。大家都来想一想,他说的有道理吗？
生:我也同意他的看法,改了能让人更明白。
生:我不同意,这样写简单明了。
师:到底种桃子的人怎样想的呢?
生:这是在公路边,汽车行驶得很快,由于它简洁还有破折号隔开,路人即使一闪而过也是能在头脑中留下深刻印象的。
生:果园主人明显通过实际测量精心设计的。
师:同学们,他俩讲的怎么样？
生:讲的有道理。
生:他们在读书时动脑筋了。
师:种桃人就是这么想的,可以看出桃园主任善解人意、细心,让路人得到了信任。
从这个片段可以清楚地看到,难题在学生之间的互相帮助中就轻松地解决了。
学习是需要交流的,只要教师处理好这些互动活动,就能激发学生积极参与学习的欲望,发挥他们的主观能动性,那种学生被动听讲答问、冷清沉闷的气氛就会被生机勃勃的师生之间、生生之间的交流,被充满活力的阅读训练所代替。坚持下去,学生的阅读能力会大大提高,课堂阅读教学的效率也随之提高。
关键词:互动活动愉悦的氛围同桌讨论合作学习互助学习解决难题
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0176-01
学生阅读能力的培养与提高,除了学生个体学习态度和学习方法等因素起作用之外,与各种互动活动也有密切关系。课堂上的互动有好多,比如同桌互相讨论,小组合作学习,师生共同探究等。在课堂上时常可以见到这样一种情况,40分钟里只有为数不多的学生在不断地读课文、回答问题,而多数学生默默无闻,处于“被遗忘的角落”。要改变这种情形,课堂互动就起着至关重要的作用,因为课堂上的学习是师生之间的互动,学生之间的交流,正是这种互动交流才会激发学生的学习积极性,培养学生的阅读能力,所以要重视这些互动活动,充分发挥互动活动的作用。
首先,营造愉悦的、宽松的、开放的学习气氛。老师甜美的笑容,亲和的声音,大方的动作,都能给学生营造轻松和谐的课堂气氛,使每个学生乐于投入其中,把读书、讨论视为一种快乐的事。有时我还会为了活跃课堂气氛给同学们讲一个笑话,在幽默中调动全班同学的积极性;有时讲个有关的故事,在轻松中集中同学们的注意力;有时还领着学生唱一首动听的歌谣,让每个学生都能在快乐中找到自我……如在教学《龙的传人》一上课,我就播放歌曲《龙的传人》作为背景音乐,同时我深情地提问:古老的东方有一条龙,他的名字叫中国。古老的东方有一群人,他们都是龙的传人。每当听到这深情豪壮的旋律,你会想到什么？同学们纷纷举起了手:“我们都是龙的传人,我很骄傲！”“我爸爸是属龙的。”“元宵节时看的舞龙表演。”……一时间,同学们都争先恐后地说出了自己心中龙的形象。就这样在整堂课里学生都融入了这浓浓的“龙的传人”氛围中,那些思想想偷懒的学生都没有机会去偷懒,调动了学生的学习积极性。
其次,灵活运用同桌讨论。同桌是班级中最基础的合作组织,教学中要认真组织好同桌互说。要重视同桌的配置,学会认真倾听同桌的发言。这样,一方面促进全体同学都能积极参与课堂教学之中;另一方面也有利于学生学会合作,在同桌互说中共同提高语言表达能力和思维能力。
同桌互说可操作的内容很多,如理解字词的意思,对课文思想感情的理解。比如,学习文言文《两小儿辩日》一课时,说到通过这个故事悟出的道理,只有两个学生举了手,其它学生一脸茫然,无奈之下我让学生同桌讨论一下,深刻的道理就在这你一句我一句的话语之中形成了。
再次,在小组合作学习中互相启发,凝结智慧。大凡比较重要的问题,都可以在独立思考的基础上,展开分组合作学习,在学习中互相启发,讨论交流,达到开拓思路,凝结全组智慧的效果。如教学《修鞋姑娘》一课时,让学生对课文中表示“我”对修鞋姑娘态度变化的词语找出来,并进行感情体会,首先让学生独立思考,我看到大部分学生都找的不全,只找到了“怀疑”、“不放心”、“紧张”、“惭愧”等几个比较明显的态度变化的词语,接下来进行小组合作学习,这时小组内展开了激烈的讨论,“我觉得作者看到她工作辛苦,心里产生了同情‘决计不管她要多少钱,绝不还价。’”“还有‘心里蒙上了一片阴影——我连价钱都没问,他要多想问我要钱可怎么办？’是由于修鞋姑娘的主动热情使作者产生了怀疑。”“作者因为掏不出六角钱‘想起几年前因为卖不只差一分钱,被售货员挖苦了一顿的情景,心里更是紧张。’”“最后被修鞋姑娘的‘诚实、信任哪！’一句话感到了惭愧。”……
你瞧,小组合作学习是智慧的碰撞,能溅出意想不到的火花。
第四,在互动活动中展开互助学习。当每个学生畅所欲言时,有时可以抓住机会展开讨论,在讨论、争论中拓展思路,明辨是非,达成共识。如教学《忆读书》引导学生讨论、交流,进行了比较恰当的训练。
师:请同学们根据课文内容谈谈对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”这句话的理解。
生1:作者觉得读书是一件很快乐的事,并且很愿意读书。
师:谁还想说？
生2:从“永远”、“最大的快乐”中我体会到作者酷爱读书,从读书中享受到了书带给自己的乐趣。
师:这两位同学的发言谁听清楚了？(学生纷纷举手)他们的发言有什么不同？你认为谁讲得好？
生:我认为第二个同学说得好？
师:为什么？
生:因为第二个同学抓住了重点词语进行了深入的体会。
我抓住重点词句进行训练,并引导全体学生都来参与学习活动,使他们知道了怎样读书、思考,怎样理解句子,受益的是全班学生。
第五,在互动活动中解决学习的难题。当学生能够积极主动的读书、思考、表达的时候,教师就会发现,他们会提出各种各样的问题,发表各种各样的意见,有时候甚至会提出难以解决的问题。教师应当把问题交给大家,依靠学生集体的优势求得妥善的解决。
例如,我在教学《信任》一课时,当学生谈到黄色板上的告示时,有个学生提出这样一个问题:“老师,种桃子的主人既然真诚的邀请人们去摘他的桃子,就应该把告示牌写得明白些,不能只写‘桃子——自采——三里路’可以写上‘过三公里,自采桃子’这样让人更明白些。”针对这么一个突如其来的、有一定难度又有训练价值的问题,我是这样处理的。
师:这名同学提出一个值得思考的问题。大家都来想一想,他说的有道理吗？
生:我也同意他的看法,改了能让人更明白。
生:我不同意,这样写简单明了。
师:到底种桃子的人怎样想的呢?
生:这是在公路边,汽车行驶得很快,由于它简洁还有破折号隔开,路人即使一闪而过也是能在头脑中留下深刻印象的。
生:果园主人明显通过实际测量精心设计的。
师:同学们,他俩讲的怎么样？
生:讲的有道理。
生:他们在读书时动脑筋了。
师:种桃人就是这么想的,可以看出桃园主任善解人意、细心,让路人得到了信任。
从这个片段可以清楚地看到,难题在学生之间的互相帮助中就轻松地解决了。
学习是需要交流的,只要教师处理好这些互动活动,就能激发学生积极参与学习的欲望,发挥他们的主观能动性,那种学生被动听讲答问、冷清沉闷的气氛就会被生机勃勃的师生之间、生生之间的交流,被充满活力的阅读训练所代替。坚持下去,学生的阅读能力会大大提高,课堂阅读教学的效率也随之提高。