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摘 要：随着祖国的发展与时代的进步，小组合作学习作为一种全新而有效的学习模式，已越来越受到广大师生的欢迎，在众多学科中被广泛应用，本文以小组合作学习模式在数学教学中为研究对象并分析其在实践中存在的不足并提出一些建设性的改进措施以供参考。
关键词：小组合作学习；初中数学教学；实践探析
小组合作学习，就是需要学生们分成小组在一起互相讨论、互相帮助、互相合作共同进步的学习模式，由于各种原因造成这种模式在实践过程中其效果不理想，笔者在教学活动中通过不断对合作学习模式进行深入实践研究分析，发现了一些问题并对这些问题提出改进措施，期望小组合作学习模式能够更好的发挥其作用，提升学生们的学习成绩。
一、小组合作学习模式存在的问题
（一）教师提出的研究问题不合理
教师要先确定小组研究问题在组织学生进行小组学习，数学作为一门理性学科，具有很强的逻辑思维性与研究性，需一步步对问题进行严谨深入的探究，才能得到最终答案，但有的教师太过急功近利，没有充分了解整体学生的学习情况，提出的研究问题难度太大，导致学生在研究过程中没有一个循序渐进的过程，对面对的困难束手无策，这极大的影响了学生们的探索积极性，使小组合作学习陷入停滞状态，无法发挥其功能作用。
（二）教师分组不合理
每个学生都是独一无二的个体，在学习、性格、爱好等方面都不尽相同。有的教师并没有充分意识到这一点，在分配学习小组的过程中太过随意，没有根据学生的学习情况、性格特征等进行合理分配，导致有的学习小组由于学习成绩好的同学较多，其研究问题相对比较轻松；有的学习小组学生成绩差的人较多，在研究问题方面进度相对其他学习小组比较缓慢，使学生的积极性受到很大打击。在性格方面，有的学生脾气比较火爆性格也比较强势，同一个小组里出现多个性格比较强势的学生那么在讨论问题时就容易导致纠纷发生，严重偏离了合作小组的以学习为目的的初衷。此外，由于受傳统教育观念影响，有的教师仍更加注重在课堂上以讲解为主，对学生小组合作学习给的关注与时间太少，导致学生没有充足的时间进行探讨分析，学生的合作程度也普遍偏低，从而使小组合作学习模式无法发挥其优势作用。
二、针对小组合作学习模式存在问题的改进措施
（一）教师科学合理设置研究问题
小组合作学习探讨的核心就是研究问题，教师在设置研究问题时，应根据学生的实际情况科学合理的设置研究问题，要基于数学的研究过程性，循序渐进，教师也要参与进来，在旁进行必要的引导与提示。例如，在学习“求数轴上两点距离”时，教师可将研究问题设置成一个比赛性质的游戏，教师可以让学生随意设置两个有理数，让各学习小组参与进来，一起计算在数轴上这两个有理数之间的距离，看看谁计算的更快更准，然后让其中计算最快的小组站出来分享他们计算的“窍门”，然后根据这一窍门让学生进行激烈讨论，找出其中的优点与缺憾，进一步完善这个“窍门”，使之变得更加实用、方便、快捷。经过各小组讨论学习之后，学生们已对所学的知识有了一个大致的了解，教师趁热打铁，进一步提出“若已知两点的距离和其中一点，如何求出另一点？”，然后交由各学习小组接着讨论，学习小组由于在上一轮已对该问题有了一个初步的理解，因此在此基础上对这一问题的研究也会变得顺其自然，使学生们在研究的问题上不会感到突兀没有思路，教师通过这样科学、合理设置研究问题循序渐进一步步引导学生们进行讨论思考，从而得出最终答案，使学生们对问题理解的更加深刻，记得也更牢固。
（二）教师应合理分组
教师在对小组进行分配时，要重视小组分组的重要性，依照合理的分组方法进行分组，一定要对每个学生的学习情况、学习能力与性格有一个大致的了解然后分组，一般在分组过程中分两个阶段，第一阶段：首先向学生简单介绍下数学学习小组的特点与功能，然后让同学们在互相了解的情况下进行分组，此时的教师不要出手干预怎样分组，让同学们以自己的喜好自由分配，只对分好的小组制定一些规则让其遵守即可。第二阶段：一般教师需耐心等至一个月后，这个时候由学生自主建立的学习小组弊端逐渐显立出来，比如小组成员在出现分歧后互相指责、互相推诿，讨论率与合作率降低等问题，这时学生们自然就需要教师的介入，对小组成员进行适当调整与分配，教师根据每个学生的学习能力、性格、性别、爱好制定学习小组的形成方法与规则，通常把学习能力强、成绩好的学生与那些学习能力相对差、性格内向的同学组在一起，然后给后者更多的关注与鼓励，并号召全班同学多主动与他们交流，以此建立和谐友爱的气氛，协调好各小组的关系，值得注意的是，在以这样原则分配的过程中还是要与被调整的小组成员商量着来，此时的教师应主动放下架子以真诚的态度与学生进行平等的交流，尽量做到每一个学生都能找到自己喜欢的小组，在这样以学生自主结合教师在旁指导的方式建立学习小组，要比其他方式要好得多，首先，这是在学生自愿的情况下建立的小组，不会使学生产生逆反心理，其次，这种“自愿结合小组”又掺杂了教师的合理指导与分配，从而既培养了学生互相合作、互相评价的意识，又使学生们对宽容同学、理解同学有了一个更全面的理解与认识。
三、总结
在教师的指导下，随着小组合作学习模式不断完善与发展，能够极大地提升学生们的学习成绩，同时使学生们意识到团结的必要性，在不断地学习探讨中，使学生们变得更加团结互助、和谐有爱。
参考文献：
[1]曹芹蓉.初中数学导学案教学模式与小组合作学习法的整合策略研究[J].亚太教育，2015（35）：136-136.
[2]唐锡峰.浅谈以“导学案”为载体的初中数学小组合作学习模式[J].数学学习与研究，2016（12）：108-108.
关键词：小组合作学习；初中数学教学；实践探析
小组合作学习，就是需要学生们分成小组在一起互相讨论、互相帮助、互相合作共同进步的学习模式，由于各种原因造成这种模式在实践过程中其效果不理想，笔者在教学活动中通过不断对合作学习模式进行深入实践研究分析，发现了一些问题并对这些问题提出改进措施，期望小组合作学习模式能够更好的发挥其作用，提升学生们的学习成绩。
一、小组合作学习模式存在的问题
（一）教师提出的研究问题不合理
教师要先确定小组研究问题在组织学生进行小组学习，数学作为一门理性学科，具有很强的逻辑思维性与研究性，需一步步对问题进行严谨深入的探究，才能得到最终答案，但有的教师太过急功近利，没有充分了解整体学生的学习情况，提出的研究问题难度太大，导致学生在研究过程中没有一个循序渐进的过程，对面对的困难束手无策，这极大的影响了学生们的探索积极性，使小组合作学习陷入停滞状态，无法发挥其功能作用。
（二）教师分组不合理
每个学生都是独一无二的个体，在学习、性格、爱好等方面都不尽相同。有的教师并没有充分意识到这一点，在分配学习小组的过程中太过随意，没有根据学生的学习情况、性格特征等进行合理分配，导致有的学习小组由于学习成绩好的同学较多，其研究问题相对比较轻松；有的学习小组学生成绩差的人较多，在研究问题方面进度相对其他学习小组比较缓慢，使学生的积极性受到很大打击。在性格方面，有的学生脾气比较火爆性格也比较强势，同一个小组里出现多个性格比较强势的学生那么在讨论问题时就容易导致纠纷发生，严重偏离了合作小组的以学习为目的的初衷。此外，由于受傳统教育观念影响，有的教师仍更加注重在课堂上以讲解为主，对学生小组合作学习给的关注与时间太少，导致学生没有充足的时间进行探讨分析，学生的合作程度也普遍偏低，从而使小组合作学习模式无法发挥其优势作用。
二、针对小组合作学习模式存在问题的改进措施
（一）教师科学合理设置研究问题
小组合作学习探讨的核心就是研究问题，教师在设置研究问题时，应根据学生的实际情况科学合理的设置研究问题，要基于数学的研究过程性，循序渐进，教师也要参与进来，在旁进行必要的引导与提示。例如，在学习“求数轴上两点距离”时，教师可将研究问题设置成一个比赛性质的游戏，教师可以让学生随意设置两个有理数，让各学习小组参与进来，一起计算在数轴上这两个有理数之间的距离，看看谁计算的更快更准，然后让其中计算最快的小组站出来分享他们计算的“窍门”，然后根据这一窍门让学生进行激烈讨论，找出其中的优点与缺憾，进一步完善这个“窍门”，使之变得更加实用、方便、快捷。经过各小组讨论学习之后，学生们已对所学的知识有了一个大致的了解，教师趁热打铁，进一步提出“若已知两点的距离和其中一点，如何求出另一点？”，然后交由各学习小组接着讨论，学习小组由于在上一轮已对该问题有了一个初步的理解，因此在此基础上对这一问题的研究也会变得顺其自然，使学生们在研究的问题上不会感到突兀没有思路，教师通过这样科学、合理设置研究问题循序渐进一步步引导学生们进行讨论思考，从而得出最终答案，使学生们对问题理解的更加深刻，记得也更牢固。
（二）教师应合理分组
教师在对小组进行分配时，要重视小组分组的重要性，依照合理的分组方法进行分组，一定要对每个学生的学习情况、学习能力与性格有一个大致的了解然后分组，一般在分组过程中分两个阶段，第一阶段：首先向学生简单介绍下数学学习小组的特点与功能，然后让同学们在互相了解的情况下进行分组，此时的教师不要出手干预怎样分组，让同学们以自己的喜好自由分配，只对分好的小组制定一些规则让其遵守即可。第二阶段：一般教师需耐心等至一个月后，这个时候由学生自主建立的学习小组弊端逐渐显立出来，比如小组成员在出现分歧后互相指责、互相推诿，讨论率与合作率降低等问题，这时学生们自然就需要教师的介入，对小组成员进行适当调整与分配，教师根据每个学生的学习能力、性格、性别、爱好制定学习小组的形成方法与规则，通常把学习能力强、成绩好的学生与那些学习能力相对差、性格内向的同学组在一起，然后给后者更多的关注与鼓励，并号召全班同学多主动与他们交流，以此建立和谐友爱的气氛，协调好各小组的关系，值得注意的是，在以这样原则分配的过程中还是要与被调整的小组成员商量着来，此时的教师应主动放下架子以真诚的态度与学生进行平等的交流，尽量做到每一个学生都能找到自己喜欢的小组，在这样以学生自主结合教师在旁指导的方式建立学习小组，要比其他方式要好得多，首先，这是在学生自愿的情况下建立的小组，不会使学生产生逆反心理，其次，这种“自愿结合小组”又掺杂了教师的合理指导与分配，从而既培养了学生互相合作、互相评价的意识，又使学生们对宽容同学、理解同学有了一个更全面的理解与认识。
三、总结
在教师的指导下，随着小组合作学习模式不断完善与发展，能够极大地提升学生们的学习成绩，同时使学生们意识到团结的必要性，在不断地学习探讨中，使学生们变得更加团结互助、和谐有爱。
参考文献：
[1]曹芹蓉.初中数学导学案教学模式与小组合作学习法的整合策略研究[J].亚太教育，2015（35）：136-136.
[2]唐锡峰.浅谈以“导学案”为载体的初中数学小组合作学习模式[J].数学学习与研究，2016（12）：108-108.