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摘要：随着人们逐步认识到英语交流的重要性，英语语音教学就变得十分重要。语音是学好一门语言的入门课程，直接关系到幼儿英语学习的好坏。学习策略主要包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，幼儿是否掌握正确的学习策略，是学习好英语语音的关键，所以教师要注重幼儿学习策略的训练。本文将从如何培养幼儿的认知策略、交流策略和资源分析如何在英语语音教学中训练幼儿的学习策略，从而提升幼儿的英语能力。
关键词：幼儿园;英语语音;训练;学习策略;方法
受到传统文化和教育背景的影响，尽管学习英语的人越来越多，但是除了以英语为母语的人，其他人在英语发音方面或多或少都存在着一定的问题。小孩子是语言学习的启蒙阶段，所以在幼儿园学习的阶段，教师就要注重英语语音教学。而适当地使用学习策略可以很大程度上地提高英语学习效果，培养幼儿自主学习的能力。在对幼儿园的幼儿教学的时候，要注重在英语语音教学中训练幼儿的学习策略，为以后运用学习策略学习英语语音奠定基础。
一、模仿学习，培养幼儿的认知策略
幼儿还处在认知发展的启蒙阶段，他们对身边的一切包括语言都是一个习得的过程。不论是幼儿园还是成人，人们对语言的学习都是一个模仿的过程。我们之所以能够很好地掌握自己母语的语音，是因为我们一直处在这个语言环境下，一直在模仿身边的人的发音。所以教师在教学幼儿英语语音的时候要采取模仿学习的方法，首先是让幼儿学会听，然后才是让幼儿学会说。
26个英文字母是学习英语必学的内容，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，几乎每个人对26个字母的发音都存在着细微的差别。所以教师可以筛选适合幼儿的音频，让幼儿跟着音频调整自己的发音。如26个字母的英文歌：“A.B.C.D...I can see my ABC.”这首歌教师可以先让幼儿听几遍，然后尝试着自己唱出来，在模仿音频唱的过程中，教师可以对幼儿进行一些发音上的指导，在一遍一遍的模仿过程中，幼儿对A.B.C等26个字母的发音也会越来越准确。同样，在学习其他新单词的时候，教师也可以先找以英语为母语的人的发音音频，让幼儿模仿学习，从而在幼儿模仿学习英语语音的过程中，优化了幼儿认识英语语音和理解英语的过程，培养了幼儿的认知策略。
二、交流学习，培养幼儿的交流策略
交流学习是一个互相帮助、取长补短的过程，而且幼儿喜欢和朋友一起玩、一起闹，那么教师就可以利用幼儿的心理特点，引导小朋友之间一起学。同伴之间的互相交流，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还能培养幼儿发现问题和进一步探究问题的能力。教师作为幼儿学习的引导者和指导者，要从幼儿感兴趣的话题入手，引起幼儿的兴趣，让幼儿自主加入到互相讨论的活动中，教师可以在一旁及时发现问题并给予幼儿帮助。在交流学习的过程中，幼儿学会了如何与他人进行交际，也学会了如何取长补短，观察和学习他人的学习策略。
幼儿学习的都是基础的英语单词的发音，为了提升幼儿的发音技巧和鼓励幼儿用英语和他人进行交流，教师可以开展一个话题，让小朋友们就这个话题展开讨论。例如，在学习“my family”的时候，教师可以让每位幼儿都带一张自己全家福的照片，引导幼儿学会mummy， daddy， grandpa， grandma等单词的正确发音。教师先教会幼儿这些单词的发音，然后引导小朋友学会用It is my...介绍自己的家人。最后教师让小朋友introduce your family to your friends.让小朋友与同伴进行交流，同时规范自己对这些单词的发音。
三、获取信息，培养幼儿的资源策略
幼儿对英语语音的学习主要是在课堂上，其次也可以在网络上，但幼儿并不会使用网络或者文献查询自己想要获得的信息。所以教师可以通过给幼儿呈现自己在网络上或者通过其他手段获取的有助于幼儿英语语音学习的信息，让幼儿认识到在学习的过程中我们可以借助其他工具辅助学习，可以运用其他的手段获取信息，从而培养幼儿的资源策略。
例如，在幼儿认识“one to five”的时候，可以给幼儿播放一段英语课前律动“one two three four”，让小朋友跟着视频一起动起来，这不仅能活跃英语课堂的氛围，还能让幼儿对数字1到4的英语发音有个大概的认识。教师通过这样的课前导入，可以帮助幼儿更好地学习“one to five”的发音，而且可以让幼儿认识到可以借助视频等其他工具学习英语。教师在教授完幼儿之后，还可以让小朋告诉自己的父母可以去网络上寻找一些学习视频，或者在网络上寻找在线英语教师，帮助幼儿更好地掌握英语发音。教师通过获取信息进行教学，可以间接培养幼儿地资源策略。
总而言之，学习策略在幼儿的学习过程中占据着举足轻重的地位，合理地运用学习策略可以提高幼儿的学习效果，帮助幼儿更好地掌握英语语音的学习。而最有效的培養幼儿学习策略的方法就是将学习策略运用到教学中。所以，英语教师在教授幼儿英语语音的时候，要渗透进训练幼儿的学习策略，从而帮助幼儿为今后的学习和发展打好基础。
参考文献：
[1]李秀明. 浅谈兴趣教学法在幼儿园语言教学中的应用[J]. 儿童大世界（下半月）， 2018， 000（010）：280.
[2]韩珺. 学龄前儿童汉语语音教学的行动研究--以北京市X幼儿园为例[D]. 2014.
关键词：幼儿园;英语语音;训练;学习策略;方法
受到传统文化和教育背景的影响，尽管学习英语的人越来越多，但是除了以英语为母语的人，其他人在英语发音方面或多或少都存在着一定的问题。小孩子是语言学习的启蒙阶段，所以在幼儿园学习的阶段，教师就要注重英语语音教学。而适当地使用学习策略可以很大程度上地提高英语学习效果，培养幼儿自主学习的能力。在对幼儿园的幼儿教学的时候，要注重在英语语音教学中训练幼儿的学习策略，为以后运用学习策略学习英语语音奠定基础。
一、模仿学习，培养幼儿的认知策略
幼儿还处在认知发展的启蒙阶段，他们对身边的一切包括语言都是一个习得的过程。不论是幼儿园还是成人，人们对语言的学习都是一个模仿的过程。我们之所以能够很好地掌握自己母语的语音，是因为我们一直处在这个语言环境下，一直在模仿身边的人的发音。所以教师在教学幼儿英语语音的时候要采取模仿学习的方法，首先是让幼儿学会听，然后才是让幼儿学会说。
26个英文字母是学习英语必学的内容，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，几乎每个人对26个字母的发音都存在着细微的差别。所以教师可以筛选适合幼儿的音频，让幼儿跟着音频调整自己的发音。如26个字母的英文歌：“A.B.C.D...I can see my ABC.”这首歌教师可以先让幼儿听几遍，然后尝试着自己唱出来，在模仿音频唱的过程中，教师可以对幼儿进行一些发音上的指导，在一遍一遍的模仿过程中，幼儿对A.B.C等26个字母的发音也会越来越准确。同样，在学习其他新单词的时候，教师也可以先找以英语为母语的人的发音音频，让幼儿模仿学习，从而在幼儿模仿学习英语语音的过程中，优化了幼儿认识英语语音和理解英语的过程，培养了幼儿的认知策略。
二、交流学习，培养幼儿的交流策略
交流学习是一个互相帮助、取长补短的过程，而且幼儿喜欢和朋友一起玩、一起闹，那么教师就可以利用幼儿的心理特点，引导小朋友之间一起学。同伴之间的互相交流，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还能培养幼儿发现问题和进一步探究问题的能力。教师作为幼儿学习的引导者和指导者，要从幼儿感兴趣的话题入手，引起幼儿的兴趣，让幼儿自主加入到互相讨论的活动中，教师可以在一旁及时发现问题并给予幼儿帮助。在交流学习的过程中，幼儿学会了如何与他人进行交际，也学会了如何取长补短，观察和学习他人的学习策略。
幼儿学习的都是基础的英语单词的发音，为了提升幼儿的发音技巧和鼓励幼儿用英语和他人进行交流，教师可以开展一个话题，让小朋友们就这个话题展开讨论。例如，在学习“my family”的时候，教师可以让每位幼儿都带一张自己全家福的照片，引导幼儿学会mummy， daddy， grandpa， grandma等单词的正确发音。教师先教会幼儿这些单词的发音，然后引导小朋友学会用It is my...介绍自己的家人。最后教师让小朋友introduce your family to your friends.让小朋友与同伴进行交流，同时规范自己对这些单词的发音。
三、获取信息，培养幼儿的资源策略
幼儿对英语语音的学习主要是在课堂上，其次也可以在网络上，但幼儿并不会使用网络或者文献查询自己想要获得的信息。所以教师可以通过给幼儿呈现自己在网络上或者通过其他手段获取的有助于幼儿英语语音学习的信息，让幼儿认识到在学习的过程中我们可以借助其他工具辅助学习，可以运用其他的手段获取信息，从而培养幼儿的资源策略。
例如，在幼儿认识“one to five”的时候，可以给幼儿播放一段英语课前律动“one two three four”，让小朋友跟着视频一起动起来，这不仅能活跃英语课堂的氛围，还能让幼儿对数字1到4的英语发音有个大概的认识。教师通过这样的课前导入，可以帮助幼儿更好地学习“one to five”的发音，而且可以让幼儿认识到可以借助视频等其他工具学习英语。教师在教授完幼儿之后，还可以让小朋告诉自己的父母可以去网络上寻找一些学习视频，或者在网络上寻找在线英语教师，帮助幼儿更好地掌握英语发音。教师通过获取信息进行教学，可以间接培养幼儿地资源策略。
总而言之，学习策略在幼儿的学习过程中占据着举足轻重的地位，合理地运用学习策略可以提高幼儿的学习效果，帮助幼儿更好地掌握英语语音的学习。而最有效的培養幼儿学习策略的方法就是将学习策略运用到教学中。所以，英语教师在教授幼儿英语语音的时候，要渗透进训练幼儿的学习策略，从而帮助幼儿为今后的学习和发展打好基础。
参考文献：
[1]李秀明. 浅谈兴趣教学法在幼儿园语言教学中的应用[J]. 儿童大世界（下半月）， 2018， 000（010）：280.
[2]韩珺. 学龄前儿童汉语语音教学的行动研究--以北京市X幼儿园为例[D]. 2014.