编号：G40（2012）13-01-01
　　作者：申利青
　　批改作文对语文老师来说是一项繁重的工作，可是要想提高习作水平，批改作文又是必不可少的环节。语文老师常常对学生的作文 “精批细改”，其实，这样做对学生并无好处。试想一下，当学生看到自己的“作品”被老师修改得面目全非时，他们的自尊和自信必然会受到伤害。叶圣陶先生曾经说过：“教师修改不如学生修改，学生个人修改不如共同修改。”因此，我们不妨把批改作文的权利交给学生，让学生有一个修改作文的空间，在修改作文中，提高学生的写作能力。
　　一、自我欣赏，个人修改
　　学习课文时，我们常常让学生从文中找出好词好句，体会感情，并说出在文中的作用。学生的文章写好后，也应该让孩子像欣赏名家名篇一样，来细细品读自己的作品，学会自我欣赏，自我陶醉，只有打动自己，才能感动别人。另外，读完作文之后还要想一想为什么要这样写？这样写有什么好处？从自己的作文中寻找好词好句，并把它画出来，作为给自己作文评分的依据。如果用词不当，句子表达不通顺，可以通过修改找到毛病，并在不断的修改中学会运用常用的修辞常识，做到文从字顺。当学生看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，就会产生一种成功的喜悦，进而养成认真习作、认真修改习作的好习惯，从而不断提高自己的习作水平，最终成为作文的真正主人。
　　二、合作学习，互相修改
　　个人修改只局限在自己的认识上，许多问题需要通过别人的帮助才能解决，此时则可采用互改法。我的做法是：首先，优劣生互改。把优等文给差生改，让差生有榜样可学，知道自己的不足与差距。把劣等文给优生改，让优等生有施展自己才华的机会，让他们体会“小老师”的喜悦，在互改中提高评改水平；其次，小组内互改。以四人为一组，一人读习作，三人听后提出修改意见，习作者可以与小组成员相互交流，取长补短；第三，集体评改。可以把学生习作通过投影或者张贴在班级墙报的方式，供全班学生欣赏阅读，提出修改意见。
　　在互相评改作文的过程中，学生既能从佳句的欣赏中强化认识，受到熏陶和感染；又能在互相沟通中吸取别人的写作长处，共同提高写作水平。
　　三、教师评价，鼓励为主
　　我非常赞成吴祖兴老师在作文评改中奉行的原则：“参与就是胜利。”罗丹说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”我们应该努力去发现学生作文中点点滴滴的美，而不是努力发现作文中的毛病。教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而另一些学生的作文则只需“求通”就行了，绝不能用统一的标准“一刀切”。
　　我们评价作文时要学会用欣赏的眼光去看待小学生作文。教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们敢于打开自己内心世界的大门，让真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，激发起对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。
　　在批改作文时，教师应把充足的时间留给学生，把活动的时间让给学生，把学习的机会提供给学生，让每个学生在参与作文的评改中去揣摩品位，去欣赏辨析。通过评改作文，学生学会了倾听别人的意见，知道与人沟通；学会了互相帮助，尊重他人，理解他人；学会了欣赏他人，欣赏自己。教师的评价能给学生品尝成功的欢乐，增强习作的信心和力量，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的写作区域。
　　（作者单位：晋师附小030000）