一、TPCQT循环教学法简介
　　TPCQT循环教学法是由教师结合长期的教学实践以及与相关学生座谈后提出的一种新的针对CAD教学的教学方法。T（teaching）—教学→P（practise）—练习→C（case）—案例→Q（question）—问题→T（teaching）—教学。
　　二、TPCQT循环教学法教学组织
　　由于CAD自身实践性较强，结合TPCQT循环教学法的核心思想，可以将CAD教学分为两个阶段即入门阶段、实例教学阶段以及上机操作阶段。
　　入门教学阶段即TP阶段：要求教师根据本次课程教学内容准备几个典型的例题，结合CAD中的具体命令进行讲解，采取从具体到抽象，从个别到一般，从零散到系统的做法，使学生掌握各指令“有何用”“在何种场合用”。为了起到警示学生的作用，教师可以适当加入一些错误的操作，从反面教育学生。同时教师可以掩饰几个简单的案例，然后要求学生模仿教师做出同样的实例，完成后要求学生对使用过的指令的用法进行归纳、总结。
　　C阶段建立在学生对CAD基础命令以及绘图步驟有一定了解的基础之上，并结合具体案例采用互动式教学。在这个阶段教学时，要做的是给学生演示制图的过程。在绘制之前，先给学生分析图形的构成，一个复杂的图形通过分析将其解构成一些简单的图形，引导学生结合所学专业分析道路如何绘制、建筑如何绘制、景观如何绘制等。分析完成之后，由教师将制图的过程演示出，在绘制过程中利用提问的方式来加深学生对图形制作的理解，演示完毕后，立即要让学生对案例图纸进行绘制，实际感受绘图过程。这个阶段要求充分发挥学生的主观能动性，由教师针对案例中可能出现的问题进行提问，然后根据学生的回答进行操作，观察操作结果。针对结果进行分析，如果操作正确则引导学生进行总结经验，并告知学生是否有更为简单的方法进行绘制，如果操作错误则带领学生找出错误的根源，进行总结并告知正确的操作。
　　QT阶段学生是主体，教师仅仅作为观察者，且建立在学生已经充分掌握CAD绘图命令和绘图步骤的基础之上的，主要培养的是学生的独立思考能力和解决实际问题的能力。让学生学会自己读图分析，自己去想如何使用工具去实现，在学生独立制图的时候，他们才会发现各种各样的问题，从而引发其思考，这时候老师所要做的是启发学生，帮助学生解答遇到的各类问题，并提出各种可能，纠正一些不正确的方法。同时要求学生遇到问题尽量自己解决或寻求同学帮助，通过讨论和互联网解决操作中的问题。
　　三、TPCQT循环教学法的基本要求
　　首先是教学地点的改变，传统的CAD教学一般是由理论教学加实践教学两部分组成。这一教学组织决定了传统CAD教学在普通教室讲授理论，在实验室进行计算机辅助设计实践教学。而TPCQT由于没有明显的理论和实验教学的界限，实验教学和理论教学是相互穿插教学，因此教学地点要求在实验室进行。其次是教学内容的改变，由于TPCQT教学强调学生的动手能力和实际操作能力，要求我们在教学过程中通过与学生专业相关、生活相关的案例进行讲解。最后是教学主体的改变，由于CAD较强的实践性使得在TPCQT教学过程中教学主体必须由教师转向学生，充分发挥学生的主体地位，使学生充分参与到教学过程中。
　　参考文献：
　　[1]孙江宏.计算机辅助设计：AutoCAD 2009实用教程[M].北京：中国水利水电出版社，2009.
　　[2]陆 明.基于AutoCAD的轴系零件造型设计系统研究[D].上海：华东师范大学，2010.
　　[3]耿国强，张红松，胡仁喜，等.AutoCAD2010中文版入门与提高[M].北京：化工出版社，2009.