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小学科学新课程实施以来，小学科学分组实验探究已成了学生学习的主要方式。但是在科学分组实验教学中，发现有的教师照本宣读，分组实验成了嘴上说教实验;有的教师完全放羊式教学，全放手给学生，学生在实验过程中虽然热情高涨，学生人人在动手，课堂很活跃，但这样的课堂教学缺乏老师有效的指导，缺乏有协调的合作。这些问题造成了分组实验教学缺乏一定的有效性。那么，如何提高分组实验教学的有效性？笔者通过长期的科学教学实践与研究，探讨在科学教学中提高学生分组实验有效性的几点做法。
一、根据学生特点科学分组
一个好的合作探究小组应该是一个互相促进，具有凝聚力和竞争力的小组。在实际教学中，按座位对学生进行科学分组，虽然比较方便，但是在人员组合上不是很科学。我根据每个学生的特点，按四人一小组进行分组，组内包含一名优等生、两名中等生、一名学困生。这样的分组充分考虑到了成员之间的互补性，也利于各小组之间公平竞争。
俗话说：“没有规则，不成方圆”。有了规则，学生才能有序、有效开展科学实验。很多年轻科学老师在开展分组实验教学中，都有这样的感受：学生很热闹，但是课堂的纪律很难把控。很关键的一点就是教师平时必须要制定实验规则，从一年级时就应让学生养成良好的科学实验素养。教师要明确小组成员的责任和分工，引导学生有序有效地探究。小组中我设有组长、记录员、汇报员、材料员各一名。组长负责掌控小组活动情况、记录员负责记录实验发现、汇报员进行汇报交流、材料员负责领取和整理材料。每位学生都知道自己要做什么，都有自己的分工任务，形散而神不散，使得小组合作探究变得井然有序。
二、选择合适的科学实验方法
要提高小学科学分组实验教学的有效性，还需要教师根据不同类型课的实验内容，选择合适的科学实验方法。兴趣是学生探究过程中最好的老师，学生有了探究兴趣，才会主动去探索、积极去思考、敢于去质疑。因此，教师在分组实验教学过程中，要因材试教，选择运用多种方法来激发学生的学习兴趣。
教师可以在一些实验教学中同步加入多媒体教学的方式，如可以通过现在流行的多媒体同屏技术，把学生在实验教学中的一些操作步骤、实验现象、动态地同步展示。在《声音是怎样产生的》一课的分组实验中教学中，学生利用钢尺、皮筋、小鼓等有结构的材料开展分组实验，引导孩子们对不发声和发声时的现象对比，在此基础上得出发声物体共有的现象。振动这一概念的得出，是本课的教学重难点。为此我在课堂上引导孩子们在分组实验过程中，运用文字、板画、动作示范，结合多媒体同屏技术，把学生分组实验过程中钢尺、皮筋的振动过程，利用多媒体同屏技术，实时进行课堂互动同步交流展示。利用多媒体技术，放慢钢尺和皮筋振动的频率，学生清晰地观察到了振动的过程，深刻理解了什么是振动，效果非常好。在这样的教学中，突破了教学难点，加深了学生对于声音是由于物体振动产生的理解。
在实验教学过程中，我们可以借助多媒体视频资料向学生展示生动形象的实验内容。在教学《动物的卵》这一课时，鸡蛋是我们日常生活中最常见的卵。在探究卵的特点过程中，孩子们通过对生熟鸡蛋的分组实验解剖，认识了鸡蛋的特点。在教学认识各种动物卵时，利用多媒体白板的显示图片功能，出示一组各种各样动物卵的图片让学生欣赏，创设情境。在讲解鸡蛋内部构造的时候，运用白板的聚光灯功能逐步出示鸡蛋的内部构造，吸引学生的注意力，提高了学习兴趣，为提高小学实验教学的有效性奠定基础。
三、重视实验过程中的科学思维能力培养
在分组实验探究学习教学过程中，教师要注重培养学生的科学思维能力。教师在实验教学过程中可以根据实验的难易程度以及学生的动手能力，适当地重组实验环节。在实验教学中，体现大环节教学，体现“一英里深、一英寸宽”的教学理念。在《声音是怎样产生的》这一课教学中，根据学生已有的前概念经验，他们会认为是物体受到了敲击、拨动等外力作用产生的。上课一开始，我就创设情境，让孩子们用这些方法让物体发出声音，在玩的过程中，他们会认为声音是受到了力的作用产生的。在此基础上，引导孩子們尝试弯曲钢尺和拉升皮筋，引发孩子们认知冲突来促进观念上的转变，来完善学生原有的观念，这是一种有效的教学策略。声音究竟是怎样产生的？自然而然引出探究问题，他们迫切想寻找答案。在这样的内驱动力下，孩子们自己设计实验进行探究，学习的积极性就调动了起来，有效性也得到了提高。在分组实验中，提供了钢尺、皮筋、小鼓等有结构的材料，引导孩子们对不发声和发声时对比，有哪些现象，在此基础上得出发声物体共有的现象。
在平时科学分组实验教学中我们往往会遇到这样的情况：学生实验过程中热热闹闹，但遇到问题却不知所措，导致实验草草收场。长此以往，会逐渐削弱学生对科学实验课的学习兴趣。如在上《用显微镜观察身边的生命世界》一课，学生在观察洋葱表皮细胞实验中，有一部分小组观察到了并且把洋葱表皮结构画了出来。看到别的小组已经完成实验了，有些同学明明没有真正观察到，就自己看了书本上的图片临摹。对于这样不成功的实验，学生只盲目追求结果。教师应及时对学生进行引导启发，为什么其他小组能观察清楚，你们为什么没有观察到？是操作问题还是细胞切片制作有问题？学生有了启发，明确了实验整改方向，再去做实验，实验的成功率就会提高很多。
提高小学科学课分组实验教学的有效性，不仅能够强化学生的实验能力和创新思维，还能增强小学生全面素质的培养，对促进学生发展有着十分重要的意义。因此就需要教师从科学分组，选择合适的科学实验方法，培养科学思维能力，多管齐下采取积极措施提高小学科学分组实验教学的有效性。
【作者单位：苏州市吴中区东山中心小学
一、根据学生特点科学分组
一个好的合作探究小组应该是一个互相促进，具有凝聚力和竞争力的小组。在实际教学中，按座位对学生进行科学分组，虽然比较方便，但是在人员组合上不是很科学。我根据每个学生的特点，按四人一小组进行分组，组内包含一名优等生、两名中等生、一名学困生。这样的分组充分考虑到了成员之间的互补性，也利于各小组之间公平竞争。
俗话说：“没有规则，不成方圆”。有了规则，学生才能有序、有效开展科学实验。很多年轻科学老师在开展分组实验教学中，都有这样的感受：学生很热闹，但是课堂的纪律很难把控。很关键的一点就是教师平时必须要制定实验规则，从一年级时就应让学生养成良好的科学实验素养。教师要明确小组成员的责任和分工，引导学生有序有效地探究。小组中我设有组长、记录员、汇报员、材料员各一名。组长负责掌控小组活动情况、记录员负责记录实验发现、汇报员进行汇报交流、材料员负责领取和整理材料。每位学生都知道自己要做什么，都有自己的分工任务，形散而神不散，使得小组合作探究变得井然有序。
二、选择合适的科学实验方法
要提高小学科学分组实验教学的有效性，还需要教师根据不同类型课的实验内容，选择合适的科学实验方法。兴趣是学生探究过程中最好的老师，学生有了探究兴趣，才会主动去探索、积极去思考、敢于去质疑。因此，教师在分组实验教学过程中，要因材试教，选择运用多种方法来激发学生的学习兴趣。
教师可以在一些实验教学中同步加入多媒体教学的方式，如可以通过现在流行的多媒体同屏技术，把学生在实验教学中的一些操作步骤、实验现象、动态地同步展示。在《声音是怎样产生的》一课的分组实验中教学中，学生利用钢尺、皮筋、小鼓等有结构的材料开展分组实验，引导孩子们对不发声和发声时的现象对比，在此基础上得出发声物体共有的现象。振动这一概念的得出，是本课的教学重难点。为此我在课堂上引导孩子们在分组实验过程中，运用文字、板画、动作示范，结合多媒体同屏技术，把学生分组实验过程中钢尺、皮筋的振动过程，利用多媒体同屏技术，实时进行课堂互动同步交流展示。利用多媒体技术，放慢钢尺和皮筋振动的频率，学生清晰地观察到了振动的过程，深刻理解了什么是振动，效果非常好。在这样的教学中，突破了教学难点，加深了学生对于声音是由于物体振动产生的理解。
在实验教学过程中，我们可以借助多媒体视频资料向学生展示生动形象的实验内容。在教学《动物的卵》这一课时，鸡蛋是我们日常生活中最常见的卵。在探究卵的特点过程中，孩子们通过对生熟鸡蛋的分组实验解剖，认识了鸡蛋的特点。在教学认识各种动物卵时，利用多媒体白板的显示图片功能，出示一组各种各样动物卵的图片让学生欣赏，创设情境。在讲解鸡蛋内部构造的时候，运用白板的聚光灯功能逐步出示鸡蛋的内部构造，吸引学生的注意力，提高了学习兴趣，为提高小学实验教学的有效性奠定基础。
三、重视实验过程中的科学思维能力培养
在分组实验探究学习教学过程中，教师要注重培养学生的科学思维能力。教师在实验教学过程中可以根据实验的难易程度以及学生的动手能力，适当地重组实验环节。在实验教学中，体现大环节教学，体现“一英里深、一英寸宽”的教学理念。在《声音是怎样产生的》这一课教学中，根据学生已有的前概念经验，他们会认为是物体受到了敲击、拨动等外力作用产生的。上课一开始，我就创设情境，让孩子们用这些方法让物体发出声音，在玩的过程中，他们会认为声音是受到了力的作用产生的。在此基础上，引导孩子們尝试弯曲钢尺和拉升皮筋，引发孩子们认知冲突来促进观念上的转变，来完善学生原有的观念，这是一种有效的教学策略。声音究竟是怎样产生的？自然而然引出探究问题，他们迫切想寻找答案。在这样的内驱动力下，孩子们自己设计实验进行探究，学习的积极性就调动了起来，有效性也得到了提高。在分组实验中，提供了钢尺、皮筋、小鼓等有结构的材料，引导孩子们对不发声和发声时对比，有哪些现象，在此基础上得出发声物体共有的现象。
在平时科学分组实验教学中我们往往会遇到这样的情况：学生实验过程中热热闹闹，但遇到问题却不知所措，导致实验草草收场。长此以往，会逐渐削弱学生对科学实验课的学习兴趣。如在上《用显微镜观察身边的生命世界》一课，学生在观察洋葱表皮细胞实验中，有一部分小组观察到了并且把洋葱表皮结构画了出来。看到别的小组已经完成实验了，有些同学明明没有真正观察到，就自己看了书本上的图片临摹。对于这样不成功的实验，学生只盲目追求结果。教师应及时对学生进行引导启发，为什么其他小组能观察清楚，你们为什么没有观察到？是操作问题还是细胞切片制作有问题？学生有了启发，明确了实验整改方向，再去做实验，实验的成功率就会提高很多。
提高小学科学课分组实验教学的有效性，不仅能够强化学生的实验能力和创新思维，还能增强小学生全面素质的培养，对促进学生发展有着十分重要的意义。因此就需要教师从科学分组，选择合适的科学实验方法，培养科学思维能力，多管齐下采取积极措施提高小学科学分组实验教学的有效性。
【作者单位：苏州市吴中区东山中心小学