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【摘要】 数学阅读与一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，且积极有效的数学阅读对学生的逻辑思维能力、长远发展和学习能力都有深远的影响. 但是，基于数学语言抽象与精确的特点，学生往往对数学阅读缺乏动力与信心. 本文结合初中数学阅读教学实践，从数学阅读存在问题出发以及如何指导学生有效阅读方面谈谈自己的见解.
【关键词】 数学阅读；存在问题；指导方法
一、数学阅读中存在的问题
1. 对数学阅读的认识不足
长期以来，人们常常片面地认为阅读只适用于语文、英语等文化学科，与数学学习关系不大，学生往往缺乏阅读数学语言的能力和习惯. 学习数学时，人们大多也只关注解题的对错，而忽略了对数学语言的理解和对数学文化的感受. 偶尔教师让学生自己阅读课本，也仅仅停留在“看”和“画”上，由此带来的是学生蜻蜓点水式的阅读，很难读出要点，也读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独特体会. 有些学生自以为“读”懂了，丧失了继续听课的兴趣，反而影响了教学效果.
2. 对数学语言的阅读能力不够
数学语言叙述中的一字之差、数学符号表示中的一笔不同，往往会带来意义上的很大差异，如“大于”与“不小于”、“=”与“≈”、“≌”与“∽”等. 学生要想读出要点，不仅要准确地理解和把握数学语言的精确含义，还要能及时有效地对文字、符号及图形三种数学语言进行灵活的转化，这往往伴随着复杂的数学思维活动. 而这些正是学生数学阅读时的软肋所在，不论哪一步阻碍了学生的理解，都无法实现有效阅读.
3. 没有养成良好的数学阅读习惯
良好的阅读习惯能够让学生在学习过程中产生丰富的想象力、敏锐的观察力、高效的记忆力，同时引发学生的创新思维，提高学习效率. 而在一次问卷调查中，回答“平常做数学作业时，碰到难题，你会读几遍题目？”时，一半以上的学生选择直接放弃，仅有极少部分学生选择再多读几遍题；回答“在做几何题时，你会边读边在图上做标记或草稿纸上写推理过程吗？”时，60%的学生选择不会，仅有10%的学生会经常这样做. 可见，学生还没有形成良好的阅读习惯.
二、指导学生数学阅读的方法
鉴于数学阅读有别于其他阅读的特殊性，教学中教师不能盲目照搬文科阅读模式来指导学生进行阅读，因为很少有学生会把阅读数学书当作一件快乐的事. 所以这就要求教师加强学生数学阅读能力培养的研究，掌握一定的阅读指导方法来引导和帮助学生，真正将数学阅读引进课堂，使学生从被动阅读转变为主动阅读.
1. 创设情境，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是获取知识和发展能力的最大动力. 有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习. 那么如何让学生对数学阅读感兴趣呢？在初中数学教学中，教师可以根据教材特点、学生年龄特征等，适当地创设一些情境，诱发和保持学生的阅读兴趣. 创设的问题要精辟具体，有针对性、启发性以及一定的难度. 可以通过呈现与学生原有知识矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激起学生的好奇心和求知欲，引发学生的阅读兴趣.
2. 加强指导，掌握阅读方法
教学中教师要指导学生进行数学阅读，应把握“愤悱启发，相机诱导”这一原则. 首先对于一些难度不大、适合学生阅读的内容，教师要给他们自主阅读的时间. 阅读时，教师可针对教学的重难点、主要内容编拟出阅读提纲，让学生在提纲的指导下去阅读教材，通过阅读达到初步认识概念、定理、公式、法则等的目标. 其次由于数学语言的严密性和逻辑性，教师要恰当地分析教材，恰到好处地在重难点及思想方法上巧妙点拨，使学生对教材中的知识点有更准确的理解和掌握，明确本质，理清逻辑关系. 最后，针对学生阅读能力逐步提高的情况，选择阅读内容时，重点放在设计问题或学生提出问题，同时加以探究和应用，从而使学生真正利用课本知识解决实际问题.
3. 营造氛围，培养阅读习惯
良好的阅读氛围是培养学生数学阅读习惯的基础. 为了营造氛围，教师可以号召学生带一些好的数学读物、数学杂志等到学校，和其他同学交换阅读，并交流读书心得；也可以把教室的一角装饰成“数学墙报”，鼓励学生积极地撰写稿子. 撰写的内容有学生阅读后的反思、数学小故事、趣味数学题、学习经验交流，等等. 营造这些氛围，可以培养学生良好的数学阅读习惯，使学生较快地提高数学阅读能力.
4. 优化过程，提高阅读效率
数学阅读的过程是一个眼、口、手、脑等器官充分协同参与的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出相应的阅读要求. 同时必须合理安排学生阅读的时间，让学生在规定的时间内带着问题边阅读边思考，有效地提高阅读效率. 其次，在阅读的过程中教师还要注意引导学生质疑. 质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程. 因此，合理的质疑可以使学生观察更仔细，思考更周密. 最后，还要引导学生在阅读中比较. 通过比较可以使学生充分发挥主观能动性，实现新旧知识的联系和学习能力的迁移，达到举一反三、触类旁通的目的.
【参考文献】
[1]李兴贵等.新课程数学阅读教学新论[M].成都：四川大学出版社，2006.
[2]邵光华.数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题[J].数学通报，1999（10）.
[3]唐瑞芬.数学教学理论选讲[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]胡炯涛.数学教学论[M].南宁：广西教育出版社，199
[5]周茂生.阅读课本是数学学习的基石[J].中学数学教学参考，2009（5）.
【关键词】 数学阅读；存在问题；指导方法
一、数学阅读中存在的问题
1. 对数学阅读的认识不足
长期以来，人们常常片面地认为阅读只适用于语文、英语等文化学科，与数学学习关系不大，学生往往缺乏阅读数学语言的能力和习惯. 学习数学时，人们大多也只关注解题的对错，而忽略了对数学语言的理解和对数学文化的感受. 偶尔教师让学生自己阅读课本，也仅仅停留在“看”和“画”上，由此带来的是学生蜻蜓点水式的阅读，很难读出要点，也读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独特体会. 有些学生自以为“读”懂了，丧失了继续听课的兴趣，反而影响了教学效果.
2. 对数学语言的阅读能力不够
数学语言叙述中的一字之差、数学符号表示中的一笔不同，往往会带来意义上的很大差异，如“大于”与“不小于”、“=”与“≈”、“≌”与“∽”等. 学生要想读出要点，不仅要准确地理解和把握数学语言的精确含义，还要能及时有效地对文字、符号及图形三种数学语言进行灵活的转化，这往往伴随着复杂的数学思维活动. 而这些正是学生数学阅读时的软肋所在，不论哪一步阻碍了学生的理解，都无法实现有效阅读.
3. 没有养成良好的数学阅读习惯
良好的阅读习惯能够让学生在学习过程中产生丰富的想象力、敏锐的观察力、高效的记忆力，同时引发学生的创新思维，提高学习效率. 而在一次问卷调查中，回答“平常做数学作业时，碰到难题，你会读几遍题目？”时，一半以上的学生选择直接放弃，仅有极少部分学生选择再多读几遍题；回答“在做几何题时，你会边读边在图上做标记或草稿纸上写推理过程吗？”时，60%的学生选择不会，仅有10%的学生会经常这样做. 可见，学生还没有形成良好的阅读习惯.
二、指导学生数学阅读的方法
鉴于数学阅读有别于其他阅读的特殊性，教学中教师不能盲目照搬文科阅读模式来指导学生进行阅读，因为很少有学生会把阅读数学书当作一件快乐的事. 所以这就要求教师加强学生数学阅读能力培养的研究，掌握一定的阅读指导方法来引导和帮助学生，真正将数学阅读引进课堂，使学生从被动阅读转变为主动阅读.
1. 创设情境，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是获取知识和发展能力的最大动力. 有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习. 那么如何让学生对数学阅读感兴趣呢？在初中数学教学中，教师可以根据教材特点、学生年龄特征等，适当地创设一些情境，诱发和保持学生的阅读兴趣. 创设的问题要精辟具体，有针对性、启发性以及一定的难度. 可以通过呈现与学生原有知识矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激起学生的好奇心和求知欲，引发学生的阅读兴趣.
2. 加强指导，掌握阅读方法
教学中教师要指导学生进行数学阅读，应把握“愤悱启发，相机诱导”这一原则. 首先对于一些难度不大、适合学生阅读的内容，教师要给他们自主阅读的时间. 阅读时，教师可针对教学的重难点、主要内容编拟出阅读提纲，让学生在提纲的指导下去阅读教材，通过阅读达到初步认识概念、定理、公式、法则等的目标. 其次由于数学语言的严密性和逻辑性，教师要恰当地分析教材，恰到好处地在重难点及思想方法上巧妙点拨，使学生对教材中的知识点有更准确的理解和掌握，明确本质，理清逻辑关系. 最后，针对学生阅读能力逐步提高的情况，选择阅读内容时，重点放在设计问题或学生提出问题，同时加以探究和应用，从而使学生真正利用课本知识解决实际问题.
3. 营造氛围，培养阅读习惯
良好的阅读氛围是培养学生数学阅读习惯的基础. 为了营造氛围，教师可以号召学生带一些好的数学读物、数学杂志等到学校，和其他同学交换阅读，并交流读书心得；也可以把教室的一角装饰成“数学墙报”，鼓励学生积极地撰写稿子. 撰写的内容有学生阅读后的反思、数学小故事、趣味数学题、学习经验交流，等等. 营造这些氛围，可以培养学生良好的数学阅读习惯，使学生较快地提高数学阅读能力.
4. 优化过程，提高阅读效率
数学阅读的过程是一个眼、口、手、脑等器官充分协同参与的思考过程，教师应根据不同的阅读任务和性质，向学生提出相应的阅读要求. 同时必须合理安排学生阅读的时间，让学生在规定的时间内带着问题边阅读边思考，有效地提高阅读效率. 其次，在阅读的过程中教师还要注意引导学生质疑. 质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展、自学能力提高的过程. 因此，合理的质疑可以使学生观察更仔细，思考更周密. 最后，还要引导学生在阅读中比较. 通过比较可以使学生充分发挥主观能动性，实现新旧知识的联系和学习能力的迁移，达到举一反三、触类旁通的目的.
【参考文献】
[1]李兴贵等.新课程数学阅读教学新论[M].成都：四川大学出版社，2006.
[2]邵光华.数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题[J].数学通报，1999（10）.
[3]唐瑞芬.数学教学理论选讲[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]胡炯涛.数学教学论[M].南宁：广西教育出版社，199
[5]周茂生.阅读课本是数学学习的基石[J].中学数学教学参考，2009（5）.