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【摘要】提高用英语进行交际的能力是外语教学的出发点和依归。本文结合自己的教学实践，从学生和老师互动的角度出发，提出了一些具体的改进方法。
【关键词】初中 英语 口语教学
语言作为一种交际工具，就需要说和交流。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，因此英语教学的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。而英语口语的教学主要是能让学生把理论知识转化为自动应用，而这些就需要通过学生自身活动才能得以实现。
一、重视课文材料的朗读和背诵
在课堂中强调知识的朗读和背诵是至关重要的，我在新学期初就向学生们强调高声朗读英语的重要性，让他们知道读得流利，说起话来就顺当得多，英语对初中学生来说是刚入门的基础学科，它对以后学生学习英语有着深远的影响。作为老师，应清楚认识到英语口语能力的培养必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。日常生活中缺乏输入语言素材的机会就制约了学生的口语能力的发展。我认为，在课堂中强化新材料的朗读、背诵是培养学生口语能力的有效途径。
1.通过朗读背诵形成语言、语感。一个人如果平时少说少读，绝对不会出口成章，而出中成章依赖说的材料的流畅及感情的抑扬顿挫为条件。在课堂中加强读、背的量次，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误，可以说：课堂中知识的朗读、背诵是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。
2.通过朗读、背诵培养语言使用的自信心。人的自信心不是与生俱来，而是后天生活、学习、实践中逐步形成的，培养学生语言使用的自信心是英语老师教授课文知识的另一重要任务。老师在课堂中加强朗读、背诵的语言训练是培养学生语言使用自信心的有效契机。我们如果利用课堂这个时间，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段和习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，形成自信心;对以后的学习都是十分有益的，它更是发展学生的口语交际能力的保证。
二、营造开口说英语的环境气氛
有一位语言学家说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习多了，才会有口语交往的能力。”因此语言的练习更需一定的环境和气氛，教师要在形式及方法上下功夫，采用多种手段来激趣。”
1.值日报告和自由演讲。通过每天课前的五分钟的Daily report、Free talk及学生轮流值日给以每个学生均等的机会来训练口语，对话内容由少到多、由浅到深、由易到难、循序渐进。对话的内容可以是先汇报天气、日期、出勤，后进行日常用语问候如介绍自己、家庭、学校情况或就上节新授课讲授的知识进行听说练习;在不知不觉中让学生得到锻炼，这种形式是巩固知识和形成技能（口语交往能力）的有效途径，既增强学生学习兴趣又培养了自信心。
2.角色表演。根据上节新授课学生听熟悉的课文情节进行Role play，让学生熟悉课文情节，记忆课文的英语口语知识。在练习中把课文的语言材料转化为流畅准确的英语口语，形成口语交往能力。在角色表演过程中对学生出现的口语发音错误，教师应在活动结束后再指出纠正，而不应即时进行。否则会打击学生的积极性和自信心，而Role play的形式可以是：先通过老师与学生的示范性表演，给其它学生一个正确示范作用，从而正面导向学生训练行为。
3.自由交际表演。这一层次是在上一层Role play的基础上模拟日常交际的情景表演，让学生运用Role play 的课文情节来发展，扩充情节范围，做一些有新Information的对话，通过产生信息沟（information gap）来吸引学生兴趣，让他们主动参与说的活动，从而学以致用、学用结合，为今后自由会话及学习复杂的语言打下基础。
4.多样练习形式。在课堂中形成开口说英语的环境和气氛，让学生们大胆，主动去说是培养口语交际能力的有效途径。但若不注意练习的形式也会让学生渐觉泛味;老师应在练习中交换变化形式，如师生对话、小组对话、男女生对话等等。在不同的形式中体现学生主体作用;培养学生思维能力及创新意识，实现知识从不会→学会→会用的转化，让学生积极参与，让他们在练习中发现问题、解决问题，从而让学生的主体作用充分发挥。
三、注重多种媒体交替使用
课堂教学中可用的媒体包括实物、教学挂图、单词卡片、录音机、投影仪、幻灯机、计算机等。注重媒体的交替使用，优化组合可以更大程度地向学生提供视觉、听觉的直观作用，加强语言学习的实践性和操作性，激发学生学习的兴趣，易理解、易认识、易学会，便于提高学习效率，化教学内容的抽象为具体、间接为直接，有利于优化英语教学的课堂结构。
四、强化课后语言听说实践
加强课堂学生训练的内含与课外巩固性练习的外延是提高学生听说实践，发展学生口语能力不可缺少的补习性工作。如成立班上英语角、校园英语角、兴趣小组、举办校班际情景对话、课本剧改编、表演短剧、组织学生观看简易趣味录像等进行教材配套的听说训练，既可帮助学生巩固所学的语言材料，也可培养学生的口语交际能力。如把问路、打电话、看医生、人物介绍、买东西等对话改成短剧，分角色表演或进行情景对话表演，这样既可以激发学生听说兴趣，巩固所学知识，又能让学生在活动中记忆，在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。
总之，教师应尽量注意创设民主和谐的气氛，在教学中共同参与，让学生们处于一种宽松、自由、生动、直观、活跃的情景中学习，诱发学生的内在动机、激发学习兴趣，在课堂内外的各个环节中培养学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]夏小利.谈初中英语口语教学中的问题及应对策略[J].学周刊，2011.5.
【关键词】初中 英语 口语教学
语言作为一种交际工具，就需要说和交流。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”，因此英语教学的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。而英语口语的教学主要是能让学生把理论知识转化为自动应用，而这些就需要通过学生自身活动才能得以实现。
一、重视课文材料的朗读和背诵
在课堂中强调知识的朗读和背诵是至关重要的，我在新学期初就向学生们强调高声朗读英语的重要性，让他们知道读得流利，说起话来就顺当得多，英语对初中学生来说是刚入门的基础学科，它对以后学生学习英语有着深远的影响。作为老师，应清楚认识到英语口语能力的培养必须首先有语言材料的大量有效输入和积累。日常生活中缺乏输入语言素材的机会就制约了学生的口语能力的发展。我认为，在课堂中强化新材料的朗读、背诵是培养学生口语能力的有效途径。
1.通过朗读背诵形成语言、语感。一个人如果平时少说少读，绝对不会出口成章，而出中成章依赖说的材料的流畅及感情的抑扬顿挫为条件。在课堂中加强读、背的量次，能形成快捷的语流、语感。语流、语感一旦形成，就可以自然地避免许多不必要的语言错误，可以说：课堂中知识的朗读、背诵是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。
2.通过朗读、背诵培养语言使用的自信心。人的自信心不是与生俱来，而是后天生活、学习、实践中逐步形成的，培养学生语言使用的自信心是英语老师教授课文知识的另一重要任务。老师在课堂中加强朗读、背诵的语言训练是培养学生语言使用自信心的有效契机。我们如果利用课堂这个时间，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段和习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，形成自信心;对以后的学习都是十分有益的，它更是发展学生的口语交际能力的保证。
二、营造开口说英语的环境气氛
有一位语言学家说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天练习多了，才会有口语交往的能力。”因此语言的练习更需一定的环境和气氛，教师要在形式及方法上下功夫，采用多种手段来激趣。”
1.值日报告和自由演讲。通过每天课前的五分钟的Daily report、Free talk及学生轮流值日给以每个学生均等的机会来训练口语，对话内容由少到多、由浅到深、由易到难、循序渐进。对话的内容可以是先汇报天气、日期、出勤，后进行日常用语问候如介绍自己、家庭、学校情况或就上节新授课讲授的知识进行听说练习;在不知不觉中让学生得到锻炼，这种形式是巩固知识和形成技能（口语交往能力）的有效途径，既增强学生学习兴趣又培养了自信心。
2.角色表演。根据上节新授课学生听熟悉的课文情节进行Role play，让学生熟悉课文情节，记忆课文的英语口语知识。在练习中把课文的语言材料转化为流畅准确的英语口语，形成口语交往能力。在角色表演过程中对学生出现的口语发音错误，教师应在活动结束后再指出纠正，而不应即时进行。否则会打击学生的积极性和自信心，而Role play的形式可以是：先通过老师与学生的示范性表演，给其它学生一个正确示范作用，从而正面导向学生训练行为。
3.自由交际表演。这一层次是在上一层Role play的基础上模拟日常交际的情景表演，让学生运用Role play 的课文情节来发展，扩充情节范围，做一些有新Information的对话，通过产生信息沟（information gap）来吸引学生兴趣，让他们主动参与说的活动，从而学以致用、学用结合，为今后自由会话及学习复杂的语言打下基础。
4.多样练习形式。在课堂中形成开口说英语的环境和气氛，让学生们大胆，主动去说是培养口语交际能力的有效途径。但若不注意练习的形式也会让学生渐觉泛味;老师应在练习中交换变化形式，如师生对话、小组对话、男女生对话等等。在不同的形式中体现学生主体作用;培养学生思维能力及创新意识，实现知识从不会→学会→会用的转化，让学生积极参与，让他们在练习中发现问题、解决问题，从而让学生的主体作用充分发挥。
三、注重多种媒体交替使用
课堂教学中可用的媒体包括实物、教学挂图、单词卡片、录音机、投影仪、幻灯机、计算机等。注重媒体的交替使用，优化组合可以更大程度地向学生提供视觉、听觉的直观作用，加强语言学习的实践性和操作性，激发学生学习的兴趣，易理解、易认识、易学会，便于提高学习效率，化教学内容的抽象为具体、间接为直接，有利于优化英语教学的课堂结构。
四、强化课后语言听说实践
加强课堂学生训练的内含与课外巩固性练习的外延是提高学生听说实践，发展学生口语能力不可缺少的补习性工作。如成立班上英语角、校园英语角、兴趣小组、举办校班际情景对话、课本剧改编、表演短剧、组织学生观看简易趣味录像等进行教材配套的听说训练，既可帮助学生巩固所学的语言材料，也可培养学生的口语交际能力。如把问路、打电话、看医生、人物介绍、买东西等对话改成短剧，分角色表演或进行情景对话表演，这样既可以激发学生听说兴趣，巩固所学知识，又能让学生在活动中记忆，在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。
总之，教师应尽量注意创设民主和谐的气氛，在教学中共同参与，让学生们处于一种宽松、自由、生动、直观、活跃的情景中学习，诱发学生的内在动机、激发学习兴趣，在课堂内外的各个环节中培养学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]夏小利.谈初中英语口语教学中的问题及应对策略[J].学周刊，2011.5.