新课改倡导的 “自主式”教学是以学生为学习活动的主体的教学方式，它是“学生是数学学习的主人”新理念的完美体现。它充分尊重每一个学生的个性差异和学习风格，教师充分发挥教师的组织者、引导者与合作者的作用。如何落实新的教学课改精神，真正确立“学生是学习主人”的地位?本文就围绕“五个注重”谈谈自己的粗浅体会，以供同行参考。
　　
　　1 注重激发“小主人”自主学习的心态
　　孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向，它是学生自主学习的内在动力。为此，做到“两个善于”：其一，善于创设情境，激活学生学习的心态。激发学生自主获取学习信息的强烈欲望，引导学生自主求知探究。其二，善于设计数学问题，激发学生自主的思维方式。现实的、有意义的、富有挑战性的问题是数学思维的魅力所在，在自主探索中，学生才能自始自终保持当学习的主人的心态。
　　
　　2 注重培养“小主人”自主学习的良好习惯
　　“一切为了每一位学生的发展”这是课改的核心理念。数学教学不仅要注重学科知识的学习更要关注人文的教育。著名教育家叶圣陶曾断言：“什么是教育?简单一句话就要养成良好的习惯”。学习习惯是实现一种主动的、自主化、持久的学习行为方式的特殊倾向。它体现在数学学习的全过程，它影响学生的一生。
　　 数学教学要培养学生四个自主学习的良好习惯：一是，课前预习的习惯。变先教后学为先学后教，让学生了解预习的目的、任务、方法和注意事项；记录预习中所遇到的困难。二是，提出问题的习惯。引导学生自主发现问题，自主提出问题。鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问。把“你今天学到什么知识?”转变为“你今天向老师提出了几个问题?”三是，应用知识的习惯。鼓励学生把数学知识生活化，实现生活数学化。四是，自主解决问题习惯。教师要做到“五不”，学生能发现提出问题的，教师不指点；学生之间互动能解决问题的，教师不讲解；学生能总结的，教师不暗示；学生能进行操作活动的，教师不代替；学生能辩析、判断的，教师不表态。以这样的自主式教学，突出“学生是学习数学小主人”的地位。
　　
　　3 注重强化“小主人”自主学习数学化的体验
　　著名的数学家波利亚说过：“体验性策略就是要求学生根据自主的体验，用自主的思维方式主动地参与，让学生在经历自主探索发现的过程中，获得关于数学的直接的、间接的经验。”学生获得数学化体验有六种渠道；一是在直观观察中获取数学化的体验；二是在操作实验中获取数学化的体验；三是在分析推理中获取数学化的体验；四是在猜测验证中获取数学化的体验；五是在排疑解难中获取数学化的体验；六是在强化训练中获取数学化的体验。
　　
　　4 注视“小主人”自主学习的交流方式
　　《数学课程标准》强调，“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要形式。”自主合作学习可以落实五个学会：即自主合作学习学会交流、学会倾听，学会尊重他人，学会取长补短，学会评价。我们重视把教学课堂变成学生合作交流的场所。切实做到六要：一要合理安排，优势互补；二要多向交流，沟通信息；三要创设时机，科学设计；四要发扬民主，生生互动；五要相机诱导、适时评价；六要授予方法，学会合作。
　　
　　5 注重发展“小主人”自主学习的个性差异
　　美国心理学家教育家罗杰斯说：“个体在他们自身内就具有自我理解的巨大资源。”课改纲要指出，“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。”
　　首先，创设学生开放、和谐、自主参与的教学环境。课堂做到创设五种开放的自主的空间。其一，创设暴露思维过程的自主空间。其二，创设反思的自主空间。其三，创设选择学法的自主空间。其四，创设探索问题的自主空间。其五，创设学生评价的自主空间。让学生在民主平等、尊重、信任、理解、宽容、和谐的氛围中得到发展。
　　 其次，尊重学生人格，满足自主求知的心理需求。创设学习机会，让不同层次的学生从不同的角度认识问题，用多种思路解决问题。从而，使不同层次的学生，具有成就感、成功感，体会到当学习数学的小主人的乐趣。