要想激发学生背诵古诗的兴趣，教师就应充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读的能力和想象力，加深学生的理解和感悟，使他们获得思想启迪。笔者从把握古诗的图画美、音乐美、意境美、语言美这四个方面，谈谈古诗教学的方法：
　　一、把握古诗的图画美，激发学生背诵古诗的兴趣
　　对于一、二年级的小学生来说，虽然《语文课程标准》并没有要求他们理解古诗的含义，但是教师可以引导学生给含义比较简单的古诗配上图画。这样，不仅能激发学生背诵古诗的兴趣，而且便于学生理解古诗的含义。
　　给古诗配画，没有固定的模式，学生可以根据古诗的内容，展开天马行空的想象，并据此来绘画，这不仅有助于学生理解古诗的内容，而且能更进一步激发学生学习和背诵古诗的兴趣。
　　二年级下学期有一首古诗《绝句》：“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”这首古诗的意思比较简单，描写的是冬去春来的美景。但是学生刚看到这首诗时，并不能立刻明白它的含义。于是，笔者引导学生从“江山”“花草”“燕子”“鸳鸯”这几个词入手，画上几幅能表达这些词意的图片。对照画好的图画，学生就很容易理解古诗描写的是春天的美景，学习的积极性也更高了。
　　二、把握古诗的音乐美，发挥学生的主动性
　　在教学中，教师应注重分析学生的个性特征，以便采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。在最初朗读古诗时，学生不仅要读准诗的节奏，而且要从语言层面上读通全诗，做到停顿正确。
　　如朗读王勃《送杜少府之任蜀州》时，正确的停顿应是：“城阙/辅/三秦，风烟/望/五津。与君/离别/意，同是/宦游人，国内/存/知 己，天边/若/比邻。无为/在/歧路，儿女/共/沾巾。”正确的停顿、富有节奏的朗读可以使学生较快进入赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，教师都要做好科学的诵读指导。这样，不仅能激发学生学习古诗的爱好，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。
　　三、把握古诗的意境美，发展学生的创造性
　　古典诗歌是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。我们常说的诗歌意境，正是诗人思想感情和生活情景的和谐统一。王国维在《人间词话》中提到“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”，说的也是诗的“意境”。
　　诗的意境美是千姿百态的，有的宏伟壮阔，有的绚丽纤细，有的悲凉凄婉，有的豪放旷达，有的含蓄典雅。一首诗就是一幅画或多幅画，除了物，还有蕴含其中的情感。因此，在阅读古诗时，教师必须引导学生根据诗中所提供的信息，进入诗歌的意境。
　　如马致远的《天净沙秋思》描绘了一幅落寞、单调的悲凉秋景，表现了作者远在天边、愁肠欲断的情怀。这个意境是通过枯藤、老树等九个事物营造出来的，学生需要通过展开想象，让诗中景、诗中物、诗中人在脑海中浮现，展现出一幅立体的画面，才能步入诗的意境，使学生如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通和情感的交融。
　　四、把握古诗的语言美，积累学生的文化底蕴
　　古典诗歌是语言的精华，它凝练精辟、生动形象，往往一字千钧、震人心灵，留给读者许多想象的空间。如“春风又绿江南岸”中的“绿”，“天门中断楚江开”中的“开”等精妙含蓄的字词，都值得学生去揣摩和体味。
　　另外，还有很多诗句以其丰富的情感和精髓的哲理启迪着后人，流传千古，成为一代又一代人的精神食粮。如：激励人们乐观开朗的“海内存知己，天涯若比邻”，寓意顽强拼搏的“野火烧不尽，春风吹又生”，表达英雄气概的“生当作人杰，死亦为鬼雄”等。学生学习和背诵这些诗句，对学生精神的提升、习惯的养成、人格的塑造都起着不可估量的作用。
　　当然，古诗教学的方法还有很多，但是鉴赏古诗的音乐美、意境美、语言美始终是古诗教学的目标。教师只有充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读的能力和想象力，才能加深学生对古诗的理解和感悟，使他们获得思想启迪，真正享受到审美的乐趣。
　　（作者单位：广东省广州市荔湾区葵蓬小学）